識字教學(xué)中分析和不分析字形教學(xué)的效果比較實(shí)證研究

施婧

摘 要：為切實(shí)解決識字教學(xué)高耗低效的問題，文章作者以“分析字形與不分析字形對特定對象的識字效果”為研究內(nèi)容，通過生字音形義編制測試卷對特定對象進(jìn)行紙筆測試，開展識字教學(xué)實(shí)證研究，得出分析字形與不分析字形識字效果無顯著差異的結(jié)論，并提出分析字形教學(xué)更高耗低效，提倡不進(jìn)行復(fù)雜的字形分析。

關(guān)鍵詞：分析字形;不分析字形;識字效果

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-03 文章編號：1674-120X（2019）14-0026-02

識字教學(xué)一直是語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，在小學(xué)低年級階段，更是重中之重。當(dāng)前識字教學(xué)中對生字透徹的分析是否科學(xué)有效，是否能解決識字教學(xué)中的高耗低效問題？筆者選取了部編版二年級上冊《雪孩子》一課，嘗試以兩種方式組織識字教學(xué)，即分析字形與不分析字形，進(jìn)行實(shí)證研究。

一、問題的提出

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”但識字教學(xué)的高耗低效一直困擾著語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。為解決這個(gè)問題，我國各地小學(xué)語文教師進(jìn)行了不懈的探索，以期建構(gòu)符合青少年思維發(fā)展的科學(xué)識字教學(xué)方法，從而提高識字教學(xué)的效率。

近年來，“科學(xué)識字”的提法盛行，形式多樣的字理教學(xué)成了識字教學(xué)的“主旋律”，并推崇為識字教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。字理識字是否真正科學(xué)有效？對每個(gè)生字加以字形分析，其教學(xué)效果是否明顯？反之，不分析字形是否教學(xué)效果低劣？對此，許多一線小學(xué)語文教育工作者深感困惑。

對此，我們開展了“識字教學(xué)中分析和不分析字形教學(xué)的效果比較實(shí)證研究”，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢測、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，比較識字教學(xué)中分析和不分析字形教學(xué)的能耗、效果，進(jìn)而引導(dǎo)教師以更科學(xué)、更審慎的態(tài)度進(jìn)行識字教學(xué)，提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

二、研究過程與方法

（一）研究樣本的選擇

為證實(shí)分析字形在識字教學(xué)中的實(shí)效性是否對每個(gè)生字都有必要，筆者選擇部編二年級上冊《雪孩子》一課作為教學(xué)內(nèi)容，在龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)二年級進(jìn)行了被測學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。為了使最后的數(shù)據(jù)科學(xué)準(zhǔn)確，在樣本的選擇上，筆者采用了這樣的方式：從期中測試的成績中選取了較為接近的兩個(gè)班級，即二年級（1）班和二年級（5）班。然后設(shè)計(jì)了一份以檢測半學(xué)期生字的認(rèn)讀情況的試卷，對兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行紙筆測試。經(jīng)過前測，選擇每個(gè)班級40名學(xué)生作為實(shí)施對象，兩個(gè)班級的40位學(xué)生的平均分相差0.05分，已經(jīng)把差距縮減到最小，盡量保證最后數(shù)據(jù)的科學(xué)準(zhǔn)確。

（二）研究實(shí)施的過程

方法一（不分析字形）：用時(shí)17分鐘。

①請學(xué)生自讀課文，圈畫生字，多讀幾遍。

②課件出示帶拼音的生字詞，指名“小老師”帶讀。

③去掉拼音，開火車認(rèn)讀詞語，師正音。

④出示文中帶有生字的句子，全班齊讀。

⑤出示生字卡片，請學(xué)生做“貼字成詞”的識字游戲。

⑥把生字置入陌生的語境，指名讀句子，檢查生字的認(rèn)讀情況。

⑦做“摘蘋果”的識字游戲。

方法二（分析字形）：用時(shí)26分鐘。

①請學(xué)生自讀課文，圈畫生字，多讀幾遍。

②你有什么好方法記住這些生字？想一想。

③全班交流識字方法。

④根據(jù)學(xué)生回答，師適時(shí)進(jìn)行歸類，并分析字形：

形聲字：添、燒、旺、漸、哎、呀、燙、終、淋 、渾、激;

會意字：柴、冒、滅;

既是形聲字又是會意字：累。

⑤根據(jù)生字不同的造字法，引導(dǎo)學(xué)生歸類識記生字。

⑥出示不帶拼音的詞語，開火車認(rèn)讀，鞏固生字讀音。

備注：因?yàn)槎昙墝W(xué)生已具備一定的識字能力，識記形聲字時(shí)可以采用加偏旁、換偏旁的方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系形聲字的聲旁來記住讀音，借助偏旁來理解字義。識記會意字，則采用溯源法，出示這些字的金文或小篆寫法，形象地認(rèn)識這些字的字形，理解意思。

（三）實(shí)施效果的檢測

選擇不同的識字教學(xué)方式，識字效果是否具有很大的差異呢？在實(shí)施教學(xué)之后，筆者對二年級（1）班和二年級（5）班的學(xué)生進(jìn)行了兩次測試，即教學(xué)結(jié)束時(shí)和兩周后，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1和表2。

根據(jù)問卷，95%的人認(rèn)為字理教學(xué)等分析字形的方法更形象，效果更佳。然而根據(jù)實(shí)證統(tǒng)計(jì)表明，分析字形和不分析字形的測試成績差距不大，兩者的效果并沒有質(zhì)的區(qū)別，而且不分析字形反而用時(shí)較短，從實(shí)效性來看，效果更佳。

（四）實(shí)施效果的比較結(jié)果

根據(jù)實(shí)施檢測的結(jié)果分析，可以明顯看出：分析字形雖然有時(shí)更形象，并對學(xué)生正確掌握漢字的形和義有一定幫助，但加重了教師的教和學(xué)生的學(xué)的負(fù)擔(dān)，而兩種教學(xué)效果差異t檢驗(yàn)的p值在0.433與0.577之間，說明識字效果并無顯著差異。

三、兩種教學(xué)方法效果差異不大的原因分析

第一種教學(xué)方法注重在游戲、活動(dòng)、情境中進(jìn)行教學(xué)，具有趣味性、參與性和可接受性。第二種教學(xué)方法注重進(jìn)行嚴(yán)格透徹的字理分析。與字理教學(xué)比較而言，第一種教學(xué)方法的特點(diǎn)是：

（1）注重在語言環(huán)境中識字，不提倡單獨(dú)認(rèn)讀生字。從文字學(xué)的角度，必須咬文嚼字，仔細(xì)追根溯源，深入考究字理。但對小學(xué)生而言，要求太高，小學(xué)識字教學(xué)強(qiáng)調(diào)要有語言環(huán)境的依托，提倡學(xué)生在課文的語言環(huán)境中認(rèn)讀漢字，要字不離詞，詞不離句。這樣的教學(xué)方法，更加符合小學(xué)生的識字與學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，第一種教學(xué)方法，不提倡把漢字與課文的語言環(huán)境相剝離進(jìn)行單獨(dú)認(rèn)讀。

（2）注重反復(fù)鞏固認(rèn)讀識字，不堅(jiān)持“一次性過關(guān)”。學(xué)生的差異性是客觀存在的，哪怕同一年級同一年出生的學(xué)生，識記生字的水平都是千差萬別的。傳統(tǒng)的理念追求堂堂清、課課清、人人清，而實(shí)際上通過一次性講解就能完全記住15個(gè)生字的學(xué)生并不多，更多需要不斷創(chuàng)設(shè)多種途徑，以識字游戲、閱讀活動(dòng)、識字競賽、反復(fù)誦讀等方式，加大漢字復(fù)現(xiàn)的頻率，從而達(dá)到識記目的。第一種教學(xué)方法注重運(yùn)用多種形式，讓生字與學(xué)生反復(fù)見面、反復(fù)認(rèn)讀熟識，其效果不比深刻的字理分析差，而且節(jié)省了課堂時(shí)間，更有利于保證閱讀教學(xué)的時(shí)間。

四、研究結(jié)論及教學(xué)建議

（一）研究結(jié)論

（1）并非每個(gè)生字教學(xué)都適用字理分析。蘇培成教授說過：“從甲骨文到現(xiàn)代漢字，漢字的形音義都發(fā)生了種種變化，有些本來是有字理的，在變化中失去了字理，成為無理據(jù)的記號。據(jù)周有光先生的研究，現(xiàn)代漢字的聲旁有效表音率只有39%。據(jù)我們的抽樣計(jì)算，現(xiàn)代漢字的理據(jù)度大約在50%。從事字理研究和教學(xué)的教師們應(yīng)該看到這個(gè)事實(shí)：不是每個(gè)字都能說出字理來，說不出字理的字就不要勉強(qiáng)談字理。”因此，小學(xué)生識字教學(xué)要確保其有效性，如果漢字在演變過程中還保留了原來的意思，音、形、義方面聯(lián)系較為密切，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖掷矸治?。如果所分析的漢字需要深入加工才能識記，反而會把學(xué)生引向文字學(xué)的考究層面，增加教師教學(xué)工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（2）對所有生字進(jìn)行字形分析是高耗低效的。我國古代啟蒙讀書，從《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》開始。古代的小學(xué)教育主要是私塾教育，私塾老師用一年多的時(shí)間就能讓兒童過識字關(guān)。學(xué)習(xí)的方法也很簡單，就是讓兒童背誦認(rèn)讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等識字課本，便能認(rèn)識兩千多字。識字之后便開始進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，即大量誦讀經(jīng)典之作。這種方式其實(shí)也就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語境，使學(xué)生跟生字反復(fù)見面，增加復(fù)現(xiàn)的頻率，既節(jié)省了時(shí)間，又鞏固了識字效果。

（二）教學(xué)建議

（1）小學(xué)階段尤其是低年級應(yīng)提倡不分析字形教學(xué)。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，小學(xué)階段累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會寫。其中，第一學(xué)段（1～2年級）學(xué)生要認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會寫。應(yīng)該說識字任務(wù)非常重，沒有足夠的課時(shí)來進(jìn)行字形的分析教學(xué)。不分析字形，可以順利通過教學(xué)讓學(xué)生完成識字量的任務(wù)。

（2）個(gè)別的字理分析也必須十分審慎，而且應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際年齡出發(fā)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。施茂枝教授說過：“識記漢字音、形、義的過程，是對漢字信息編碼、儲存和檢索的過程。在信息論看來，在信息傳送過程中，一種是新信息，一種是冗余信息。隱藏在漢字背后的造字意愿、形體演變等豐富的文化知識，都是冗余信息。冗余信息若是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)里闕如的或難以理解和接受的，就不能夠?yàn)闄z索信息提供途徑，反而極大地增加了學(xué)習(xí)難度?！币虼?，字理如果超越了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，就不易被學(xué)生理解、吸收并掌握，越低年級的學(xué)生越要化繁為簡。如分析字形時(shí)，要根據(jù)學(xué)生識字階段和不同識字方法，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用已有的筆畫、筆順、偏旁以及熟字等分析方法進(jìn)行教學(xué)。

總之，識字教學(xué)要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)情、教情，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行備課，不過度分析字形，審慎分析字理，努力提高識字教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]施茂枝.語文教學(xué)：學(xué)科邏輯與心理邏輯[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.