在校大學(xué)生一般自我效能感調(diào)查

自我效能感(self-efficacy)是由美國心理學(xué)家Bandura提出的概念，是個體對自己能否成功完成某項活動的自信度，可以細分為：一般自我效能、領(lǐng)域效能和具體任務(wù)自我效能。其中一般自我效能感指個體應(yīng)付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對新事物時的總體性自信心[1]，也有專家將其解釋為是人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷[2]。一般自我效能感可影響思維模式，進而影響行為的習(xí)得和表現(xiàn)。如自我效能感高的人有高的自我期望，能樂觀迎接機遇和挑戰(zhàn)，不會夸大困難自暴自棄，遇事冷靜，能充分發(fā)揮智慧和技能；而一般自我效能感低的人，容易情緒化、恐慌、羞澀，干擾知識和技能的發(fā)揮。為了解不同年級、不同性別在校大學(xué)生一般自我效能感水平，從而有針對性地制訂培養(yǎng)及教育方法，促進大學(xué)生健康成長，本研究對在校大學(xué)生采用一般自我效能感量表進行調(diào)查，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

于2018年9月—2018年12月采用分層隨機抽樣法，選取福建師范大學(xué)744名在校本科生作為研究對象。其中男生372人，女生372人；大學(xué)一年級學(xué)生252人，大學(xué)二年級學(xué)生239，大學(xué)三年級學(xué)生253人。

1.2 調(diào)查方法

采用一般自我效能感分量表(General Self-Efficacy Scale,GSES)[3-4]進行調(diào)查，GSES共10個項目，每個項目均采用4級計分方式，1分為完全不符合，4分為完全符合。得分越高，表示自我效能感水平越高。在2018年1月—2018年9月共發(fā)放問卷800份，回收問卷744份，回收率93%，有效率100%。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 不同年級在校大學(xué)生一般自我效能感比較(見表1)

注：t=3.937，P=0.000

2.2 不同年級在校大學(xué)生一般自我效能感比較

不同年級在校大學(xué)生一般自我效能感比較結(jié)果顯示：大學(xué)一年級學(xué)生與大學(xué)二年級學(xué)生一般自我效能感比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.065)，大學(xué)三年級學(xué)生與大學(xué)二年級學(xué)生一般自我效能感比較，差異也無統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.661)，但大學(xué)一年級學(xué)生與大學(xué)三年級學(xué)生一般自我效能感比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.021)，不同年級在校大學(xué)生一般自我效能感得分詳見表2。

分

3 討論

3.1 不同性別在校大學(xué)生一般自我效能感存在差異

表1結(jié)果顯示：在校大學(xué)生一般自我效能感具有性別差異，與劉洪等[5]研究結(jié)果一致，形成這種差異可能與男大學(xué)生在日常生活、工作中往往表現(xiàn)為更多的積極性有關(guān)。從社會普遍觀念來看，男性往往被要求有更高的自信心與自我肯定，因此男大學(xué)生會努力達到社會對男性的要求標準，這也可能會潛在地影響其自我效能感水平[6]。提示在日常教育工作中，應(yīng)針對女大學(xué)生群體開展適合女性的活動，逐漸提高該群體應(yīng)對問題、處理問題的能力，提高其自我效能感。

3.2 不同年級在校大學(xué)生一般自我效能感存在差異

表2結(jié)果顯示：在校大學(xué)生一般自我效能感在大學(xué)一年級與大學(xué)三年級間存在差異(P<0.05)，可能是由于大學(xué)一年級學(xué)生剛剛離開家庭進入陌生環(huán)境，在各方面尚未適應(yīng)，而大學(xué)三年級學(xué)生通過3年學(xué)習(xí)，具有較強的專業(yè)知識，各種能力都得到鍛煉[7]。提示在日常教育工作中，教育工作者要對大學(xué)一年級新生提供更多關(guān)愛，讓他們感受家的溫暖；高年級學(xué)生可以和大學(xué)一年級新生結(jié)成對子，為大學(xué)一年級學(xué)生提供成長經(jīng)驗，幫助其盡快成長。

教育工作者要重視對大學(xué)生自信心的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的心態(tài)和強大的意志力，幫助大學(xué)生樹立遠大人生目標，爭取把大學(xué)生培養(yǎng)成充滿自信、積極進取、不畏艱險的國家事業(yè)接班人。