初中英語教學(xué)中學(xué)生記憶優(yōu)化策略研究

徐玲

【內(nèi)容摘要】隨著現(xiàn)代英語教學(xué)的不斷完善和優(yōu)化，教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念和模式，逐漸推出新的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生背誦新的詞匯、句子以及文章語法等內(nèi)容，然后進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，這種形式具有一定的記憶效果，但是并不是適合所有類型的學(xué)生，甚至對于部分學(xué)生來說會產(chǎn)生負(fù)面效果。加強(qiáng)學(xué)生英語記憶的方式需要教師進(jìn)行反復(fù)的試驗(yàn)和研究，力求找到能夠滿足學(xué)生需求的模式，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加高效。本文基于現(xiàn)有的理論，首先闡述了現(xiàn)代初中英語教學(xué)存在的問題，根據(jù)現(xiàn)有的問題，提出了初中英語教學(xué)中學(xué)生記憶優(yōu)化策略，為現(xiàn)代英語教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中?英語?教學(xué)?記憶優(yōu)化

一、現(xiàn)代初中英語教學(xué)存在的問題

目前，在初中英語教學(xué)中，教師主要要求學(xué)生進(jìn)行背誦為主的學(xué)習(xí)，該方式被廣泛的采用，并且研究出了多樣式的背誦方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，雖然增強(qiáng)了對英語知識的記憶效果，但是也暴露出了一定的問題。

第一，通過這種強(qiáng)制背誦的形式，增加了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，使教師在教學(xué)中更加辛苦，而學(xué)生也比較厭倦，很難長期的堅(jiān)持下去。如果想要每個學(xué)生都能夠在背誦上過關(guān)，基本是很難實(shí)現(xiàn)的，這樣也會使學(xué)生更加苦不堪言，落后的學(xué)生會花費(fèi)更多的時間在英語背誦學(xué)習(xí)上，長期以往，很容易使學(xué)生的自信心受到打擊，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒和心理。

第二，死記硬背的方式并不是十分科學(xué)的，將會花費(fèi)學(xué)生大量的時間，同時實(shí)際的效果也比較差。很多學(xué)生無論花費(fèi)多少精力進(jìn)行英語知識的背誦，最終的考試成績都不是十分理想;也有些學(xué)生雖然背的十分熟練，但是在一些正式場合卻無法表達(dá)出來。在實(shí)際的教學(xué)中，有時候聽課比較投人的學(xué)生成績一般比硬背所有課文的學(xué)生要好一些，這也體現(xiàn)出死記硬背并不是比較適合的英語學(xué)習(xí)防式。

第三，有一部分學(xué)生比較擅長形象記憶與機(jī)械式記憶方式，而有一部分學(xué)生更擅長理性思維。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生沒有背誦也能夠記住英語知識，而有些學(xué)生即使背誦了也無法記住。很多學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生如果強(qiáng)制要求他們進(jìn)行背誦，反而最終的學(xué)習(xí)效果會更差。由此可見，一刀切的教學(xué)方式并不適合所有的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生記憶優(yōu)化

策略

1.根據(jù)教材發(fā)揮語言學(xué)習(xí)的持續(xù)性與漸進(jìn)性

在現(xiàn)代英語教材中，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)發(fā)展進(jìn)行了充分的考慮，根據(jù)實(shí)際的內(nèi)容編排，展現(xiàn)出了語文學(xué)習(xí)的持續(xù)性與漸進(jìn)性。在每一種語法項(xiàng)目、功能或者相關(guān)的語言點(diǎn)方面，一般均采用“多次鋪墊、集中學(xué)習(xí)、鞏固強(qiáng)化”的模式。通過單元性的分層，實(shí)現(xiàn)了循環(huán)遞進(jìn)的作用。一般第一部分都是聽力的輸入與口語的輸出，主要是為了使學(xué)生能夠體會到新的語言現(xiàn)象。第二二部分一般是閱讀與寫作訓(xùn)練，主要就是為了使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握以及有效的應(yīng)用目標(biāo)語言。這些單元形成了緊密的任務(wù)活動，通過拓展目標(biāo)語言，能夠使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的聽說讀寫訓(xùn)練實(shí)踐，提升語言的感知能力。由于各個單元之間經(jīng)過內(nèi)容的銜接，使語言進(jìn)行不斷的復(fù)現(xiàn)，這樣就會留在學(xué)生的記憶中，不需要依靠背誦也能夠?qū)⒅R留在腦海中。

2.構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)課堂中，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，有助于英語教學(xué)質(zhì)量的提升。小組合作學(xué)習(xí)主要借助師生與生生之間的相互協(xié)調(diào)組織學(xué)習(xí)活動，能夠共同的完成安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過參與、點(diǎn)評、提醒等方式，能夠保證學(xué)生在課堂中的主體地位，同時也發(fā)揮出了教師的引導(dǎo)輔助作用，有助于課堂效率的提升。除此之外，每個學(xué)生都能夠積極的參與到小組的學(xué)習(xí)中，可以對英語知識進(jìn)行有效的操練，同時也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的對話機(jī)會，使學(xué)生之間的思維產(chǎn)生碰撞，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的相互學(xué)習(xí)與知識分享都十分有益。在這種模式下，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識加深記憶，并且在聽說方面的能力也會有所提升。

小組合作模式可以分為兩兩對話、小組討論、小組共創(chuàng)、跨組交流、全班展示等不同的形式。其中兩兩對話主要用于課程中聽說內(nèi)容教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，能夠引入目標(biāo)語言，機(jī)械式的訓(xùn)練能夠使學(xué)生盡可能多的機(jī)會認(rèn)識新語言的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)詞匯;小組討論主要用于聽說的結(jié)束環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課的語言知識有所掌握，那么，合計(jì)一個簡單且貼合實(shí)際生活的語境，通過角色扮演能夠使剛剛學(xué)習(xí)到的知識得以靈活的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)交際的輸出。這種方式也適合于閱讀課中長難句的理解、寫作素材積累、重點(diǎn)難點(diǎn)答疑設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，一般以突發(fā)性問題出現(xiàn)為預(yù)警，為學(xué)生組織智慧小組進(jìn)行問題的解決;小組共創(chuàng)主要要求學(xué)生的言行需要統(tǒng)一，在進(jìn)行英語交流中，各個成員進(jìn)行分工，完成寫、畫或者制作作品?？梢园才艑W(xué)生制作廣告、海報(bào)、圖畫或者思維導(dǎo)圖等，在實(shí)際的手工操作中，進(jìn)行語言的交流和運(yùn)用;跨組交流主要用于為學(xué)生進(jìn)行相互的交流創(chuàng)造更多的機(jī)會，需要對語境設(shè)計(jì)更加逼真，在不同的小組之間設(shè)計(jì)信息溝，從組內(nèi)活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿芜x一人進(jìn)行跨組交流，獲取信息，然后回到自己的小組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享;全班展示是以小組為單位進(jìn)行全面展示學(xué)習(xí)成果，可以教師安排設(shè)計(jì)，也可以小組主動分享，這樣可以檢驗(yàn)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時經(jīng)過分享，不僅僅是自身再一次對知識有所回顧，同時其他小組成員也能夠查缺補(bǔ)漏，保證該過程的全員參與，避免有人故意躲避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

3.加強(qiáng)語言實(shí)踐，提高語言運(yùn)用水平

語言的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐和操練，而英語學(xué)習(xí)課堂就是學(xué)生實(shí)踐的主要陣地，在課堂中，教師需要精細(xì)的講解，也要將更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行熟記，從而形成一定的語感。在課程設(shè)計(jì)時，將每節(jié)課的新詞、新語言知識點(diǎn)、新句型以及新語法等語言現(xiàn)象，根據(jù)由易到難、由簡至復(fù)雜、由機(jī)械模仿至實(shí)際運(yùn)用的根本原則，體現(xiàn)出一定的趣味性與生活化特征。只有在課程設(shè)計(jì)中貼近生活，學(xué)生才能夠有表達(dá)的思路和欲望。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，教師可以將教學(xué)變得游戲化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情，有助于學(xué)習(xí)效果的提升，同時也能夠使英語學(xué)習(xí)形成良性的循環(huán)，使英語課從是學(xué)生的負(fù)擔(dān)變?yōu)橐环N享受。與此同時，教師需要注意語言現(xiàn)象的循環(huán)再現(xiàn)性，根據(jù)舊知識幫帶新知識，有意識的引導(dǎo)學(xué)生融入到實(shí)際的舊語言現(xiàn)象中，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的拓展，從而使學(xué)生擁有新的學(xué)習(xí)理念，只有能力增強(qiáng)，對話越長，才能夠使記憶更加牢靠。

4.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)水平如果英語單詞記憶效果差，那么英語的整體學(xué)習(xí)水平也會比較低。想要記住詞匯，就是需要將單詞的音、形、義、性以及用。英語作為表音文字，單詞的拼寫與讀音是密切相關(guān)的。一般七年級開始就學(xué)習(xí)音標(biāo)與字母，在進(jìn)行新單詞學(xué)習(xí)時，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼寫和讀音的聯(lián)系構(gòu)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有一定規(guī)則和策略的，教師需要加以正確的引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生真正的掌握這些策略，從而知識的記憶就不會成為難題。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)中的技巧和策略，使英語學(xué)習(xí)和記憶不再局限于死記硬背，更加科學(xué)有效的提升學(xué)習(xí)效率。

5.豐富英語課程學(xué)習(xí)資源

教師需要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道與資源，利用唱英語歌、觀看英語視頻、讀英語讀物等方式替代背誦課文，能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶效果，也能夠加強(qiáng)學(xué)生視野的拓寬。從現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源中，教師需要進(jìn)行有效的辨別，區(qū)分信息的正確性，為學(xué)生精選出最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在大數(shù)據(jù)時代，資源十分豐富和雜亂，這對于教師來說，是一種挑戰(zhàn)，需要避免出現(xiàn)盲目性現(xiàn)象。充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠在有趣的環(huán)境加強(qiáng)英語知識的記憶，使記憶的效果達(dá)到最佳。

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）