群文閱讀有助于趣味開展古詩詞教學(xué)

徐紅梅

【內(nèi)容摘要】古詩詞是高中語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，由于其文學(xué)價值極高、意境深遠(yuǎn)、語言精煉等因素，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來了一定的難度，致使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，興趣逐漸喪失，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。同時，伴隨著新課改的深化，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。對此，筆者以高中古詩詞教學(xué)為研究切入點，對群文閱讀背景下趣味性閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀?高中?古詩詞?趣味性?實踐

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，以優(yōu)美精煉的語言、引人人勝的意象、深刻的思想、高超的藝術(shù)手法，為后人稱頌，并經(jīng)歷了歷史的滄桑變化，一直流傳至今。就高中階段的學(xué)生來說，全面加強(qiáng)古詩詞的學(xué)習(xí)，不僅僅是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、陶冶情操的關(guān)鍵途徑。但是在高中學(xué)生的古詩詞教學(xué)中，受到多種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，無法真正實現(xiàn)古詩詞的教育目的。因此，在新課改下，教師必須要改變傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)模式，充分結(jié)合組群文閱讀、趣味性閱讀等方式的融合，不斷激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而打造一個充滿趣味性的高效課堂。

一、群文閱讀與趣味性教學(xué)模式分析

1.群文閱讀內(nèi)涵

群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，伴隨著新課改而出現(xiàn)，并且已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不同，群文閱讀主要是在具體的閱讀教學(xué)中，圍繞某一個議題，搜集相關(guān)的閱讀材料，并對其進(jìn)行整合，以指導(dǎo)學(xué)生更好地開展閱讀教學(xué)。

在高中古詩詞教學(xué)中，借助群文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)成為一種必然趨勢。（1）是適應(yīng)新課改的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生的詩詞掌握量提出了更高的要求。通過群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，可最大限度提升學(xué)生的古詩詞閱讀量，以滿足新課標(biāo)下的教學(xué)需求;同時，在群文閱讀模式下，學(xué)生的古詩詞閱讀速度也會隨之提升，對于學(xué)生的古詩詞閱讀學(xué)習(xí)，具有極為重要的機(jī)制;（2）是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。古詩詞作為高中語文教學(xué)中的重要組成部分，是提升學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的重要途徑，在群文閱讀模式下，可引導(dǎo)學(xué)生在大量詩詞的閱讀過程中，品味其語言魅力、提升思維邏輯和審美能力，并增加了對傳統(tǒng)文化的熱愛程度，完成核心素養(yǎng)下的培養(yǎng)需求。

2.趣味性教學(xué)法

與傳統(tǒng)的古詩詞閱讀教學(xué)模式不同，趣味性教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中，將心理特征進(jìn)行了一定的融入，借助總結(jié)和創(chuàng)造一些具有趣味性的、有效的教學(xué)方法，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中的一種全新的課堂教學(xué)模式。

在學(xué)習(xí)中，一且學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，而借助強(qiáng)制性的教學(xué)模式，勢必會扼殺學(xué)生的求知欲望，致使學(xué)習(xí)效率低下。而趣味性教學(xué)方法最大的特點就是具有極高的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為主要目的，在學(xué)生興趣達(dá)到最佳的狀態(tài)中實施古詩詞教學(xué)。同時，趣味性教學(xué)法也具有極高的實用性，可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，可最大限度滿足課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)需求。

二、高中古詩詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在高中語文課堂教學(xué)中，古詩詞是其中最為重要的組成部分。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣一般，僅僅只有少數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，多數(shù)學(xué)生表示學(xué)習(xí)興趣不太高漲，甚至一部分學(xué)生還出現(xiàn)了厭煩的情緒。這種古詩詞學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了融古詩詞的學(xué)習(xí)效果。

在研究中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)古詩詞學(xué)習(xí)興趣低下的原因主要有：（1）教師本身的古詩文功底相對比較薄弱、文化積累不夠深厚等，以至于在教學(xué)的時候，常常無法給學(xué)生進(jìn)行更加廣闊、深人的講解。還有一部分教師缺乏想象力，無法對古詩文的意境進(jìn)行精準(zhǔn)地描述，以至于古詩文課堂教學(xué)變的蒼白無力，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;（2）教師在古詩文教學(xué)中，受到高考指揮棒的影響，常常對古詩文進(jìn)行逐字逐句地串講，學(xué)生則是在認(rèn)真記筆記。在這種單一、陳舊的教學(xué)模式下，課堂氛圍低沉、學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)習(xí)興趣自然低下;（3）忽視相關(guān)知識的補(bǔ)充。古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，短短的古詩詞背后蘊(yùn)含著大量的中國文化。但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，受到應(yīng)試教學(xué)理念、課時的限制，教師常常忽視了相關(guān)知識的補(bǔ)充，邊直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到古詩詞的翻譯教學(xué)中，以至于學(xué)生無法對古詩詞進(jìn)行更加深刻的理解，甚至導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降。

三、群文閱讀下高中古詩詞趣味教學(xué)模式的策略分析

1.營造群文閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在古詩詞群文閱讀模式下，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計僅僅是對課堂而進(jìn)行的一種良好預(yù)設(shè)，而如何將這種良好的預(yù)設(shè)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為高效的古詩詞課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)氛圍是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)。在具體的古詩詞群文閱讀教學(xué)模式下，鑒于古詩詞具有極強(qiáng)的時空跳躍性、語言精煉、意境深遠(yuǎn)、故事性不夠強(qiáng)等特點，學(xué)生學(xué)習(xí)難度本身就相對比較大。同時，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂氛圍沉悶，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此，在古詩詞群文閱讀教學(xué)模式下，必須要致力于教學(xué)氛圍的營造，充分結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下所提倡的“自主、合作、探究”教學(xué)方式，通過互動等有效的形式，給學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，促使所有的學(xué)生都可以積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣的目的。

具體來說，教師在創(chuàng)設(shè)良好的古詩詞群文閱讀課堂氛圍的時候，應(yīng)從這幾個方面人手：（1）教師做好引導(dǎo)。在古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的作用，必須要科學(xué)、恰當(dāng)選擇幾首古詩詞作為群文閱讀材料，還要對具體的群文閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行安排，并對具體的課堂進(jìn)程進(jìn)行把握;同時，教師作為古詩詞群文閱讀的引導(dǎo)者，必須要充分結(jié)合所選擇的古詩詞，有針對性地借助多種方式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中，開展古詩詞的群文閱讀學(xué)習(xí);（2）教師在引導(dǎo)學(xué)生開展古詩詞群文閱讀中，還必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對所選擇的幾首古詩詞進(jìn)行閱讀、思考，并給學(xué)生提供一個討論和互動的時間和機(jī)會，在良好的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo);（3）在具體打造良好課堂氛圍的時候，教師還必須要不斷提升自身語言藝術(shù)的魅力，借助生動、優(yōu)美、流暢和準(zhǔn)確的語言藝術(shù)，給學(xué)生帶來一種如沐春風(fēng)的感覺，并指導(dǎo)學(xué)生在充滿詩意的語言環(huán)境中，激發(fā)古詩詞群文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

2.以詩人作為興趣點，激發(fā)學(xué)生求知欲

在高中古詩詞的群文閱讀模式下，為了最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望下開展學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生對古詩詞的作者、以及其人生經(jīng)歷比較感興趣的現(xiàn)狀，教師可以古詩詞的作者作為激發(fā)學(xué)生興趣的切人點，將同一個作者不同時期的典型作品作為群文越讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人的本身，引導(dǎo)學(xué)生在對其進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，積極參與到古詩詞的閱讀學(xué)習(xí)沖。

就現(xiàn)行的高中語文教材來說，李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾、李清照等人的詩詞尤為常見，且這些詩人在不同的人生階段的詩詞作品，風(fēng)格也存在顯著的不同。例如，可以“李清照”作為切人點，將其少女時期的《如夢令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）、婚后的《一剪梅》、南渡使其的《臨江仙》（庭院深深深幾許）、晚年時期的《聲聲慢》（尋尋覓覓）等納人到群文閱讀中，教師可以李清照的人生經(jīng)歷作為切人點，結(jié)合李清照的人生經(jīng)歷對其少女、婚后、南渡和晚年時期的作品進(jìn)行閱讀、體會，使得學(xué)生對其少女和婚后的時期的悠閑自在、甜蜜美好狀態(tài)進(jìn)行仔細(xì)品味，想象當(dāng)時李清照的是一個沉溺于甜蜜愛情、生活恬淡的年輕女好;接著結(jié)合李清照南渡和晚年的經(jīng)歷，對這一時期的作品進(jìn)行閱讀，弓導(dǎo)學(xué)生對歷經(jīng)國破家亡、飽受人世滄桑的李清照進(jìn)行的體會和感受。

在這一群文閱讀模式下，學(xué)生不僅對詩人李清照的人生經(jīng)歷進(jìn)行了一定的了解，也對其不同時期的詩詞風(fēng)格有所感悟，了解了李清照詩詞的寫作手法、思想情感等。同時，這一教學(xué)模式的應(yīng)用，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.借助歷史事件為切入點，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

結(jié)合以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對歷史故事興趣比較高漲。而就現(xiàn)行高中教材中，有許多古詩詞都是以歷史事件作為背景進(jìn)行創(chuàng)作的，并且在古詩詞中，詩人也表達(dá)了自己的觀點和看法，抒發(fā)了自己的情感。鑒于此，教師在古詩詞的群文閱讀模式下，就可以以“歷史事件”為切人點，選擇幾首詩詞作為群文閱讀材料。例如，在杜甫的《詠懷古跡》這一首詩的教學(xué)中，鑒于該詩詞中寫道了“昭君出塞”，教師就可以將李商隱的《馬嵬》、王安石的《明妃曲》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》等含有歷史事件的詩詞進(jìn)行整合，使其成為群文閱讀材料。在具體開展教學(xué)的時候，教師可充分結(jié)合其背后所體現(xiàn)的歷史事件開展，借助歷史事件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

需要說明的是，在借助歷史事件作為切人點開展古詩詞群文閱讀教學(xué)的時候，歷史事件并不是教學(xué)的重點，旨在借助歷史事件帶領(lǐng)學(xué)生體會詩人的情感，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。教師必須要對其進(jìn)行有效的把握，以免出現(xiàn)抓錯重點的現(xiàn)象。

4.以時代為切人點，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

古詩詞產(chǎn)生與特定的歷史背景下，對歷史社會的時代特征進(jìn)行了精準(zhǔn)地反映。而詩人在詩詞中所表達(dá)的情感，也與當(dāng)時的歷史背景、政治形態(tài)、生活狀態(tài)等息息相關(guān)。通常情況下，在國力強(qiáng)盛、經(jīng)濟(jì)繁榮的時代背景下，詩人的心態(tài)也呈現(xiàn)出積極向上的趨勢，其詩詞中必然也透露出一定的自信、朝氣;而在國力衰微、社會動蕩的時代背景下，詩人也開始憂國憂民，其詩詞中也透露出沉郁、激憤的情感，例如：杜甫、陸游、辛棄疾和岳飛等人的詩詞中，就透露出詩人憂國憂民的情感。

例如，在王灣的《次北固山下》學(xué)習(xí)中，教師就將王勃《送杜少府之任蜀州》、張若虛的《春江花月夜》作為群文閱讀材料。由于這些詩人都生活在盛唐時期，受到當(dāng)時政治局勢的影響，這些詩，人的格局也相對比較闊達(dá)。因此才有了王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，張若虛的“人生代代無窮已，江月年年只相似”，以及王灣的“海日生殘夜，江春人舊年”，這些詩句中毫無例外，都對盛唐氣象進(jìn)行了體現(xiàn)，并反映了詩人闊達(dá)的格局。教師在具體的教學(xué)中，通過時代作為切人點，引導(dǎo)學(xué)生在不同時代詩，人的綜合學(xué)習(xí)中，顯著提升了其學(xué)習(xí)效果。同時也在一一定程度上點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，極大了提高了學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

綜上所述，鑒于傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀和原因。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須要充分借助群文閱讀教學(xué)模式，并構(gòu)建一個良好的教學(xué)氛圍，以保障群文閱讀順利展開。同時，還要以詩人、歷史事件和時代作為切入點開展群文閱讀，在提升古詩詞群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【注釋】

①宋曉榮.用“聽”帶動高中古詩文課堂教學(xué)【J】.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2015（01）：106-107.

②丁艷秋.高中語文蘇軾作品群文閱讀教學(xué)研究【D】.云南師范大學(xué)，2019.

【甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《群文閱讀下高中古詩詞趣味教學(xué)模式的實踐研究》課題立項號：GS【2019】GHB0583?！?/p>

（作者單位：甘肅省白銀市景泰縣第一中學(xué)）