教學路徑在護生帶教中的效果研究

徐方瓊

【摘 要】目的：探討護生帶教中運用教學路徑的效果。方法：選取2017年3月-2018年3月我科實習護生120名為對照組，施行常規(guī)帶教方案，選取2018年5月-2019年5月我科實習護生120名為觀察組，施行教學路徑帶教方案，對比兩組情況。結果：觀察組帶教質(zhì)量好于對照組。結論：護生帶教中運用教學路徑的效果顯著，值得應用。

【關鍵詞】護生帶教;教學路徑;教學效果

【中圖分類號】R471【文獻標識碼】B【文章編號】1672-3783（2019）12-03--02

近年來，隨著我國各類疾病患病率提升，對醫(yī)護人員的需求人數(shù)明顯增加，這會加重護生帶教工作，對護生的帶教要求越來越高，應重點關注[1]。本文為探討護生帶教中運用教學路徑的效果。報道如下。

1 資料與方法

1.1 資料

選取我科不同時間段實習的護生240名為研究對象，分對照組和觀察組，均為女性

其中，對照組年齡（18-23）歲，均值（21.62±0.35）歲;

觀察組年齡（18-23）歲，均值（21.66±0.33）歲;兩組年齡方面無統(tǒng)計學比較意義（P>0.05）。

兩組參與帶教老師及護生均簽署知情同意書。護生的文化水平中，中專文化生有180名，大專生及本科生有60名。帶教老師工齡不低于5年。

1.2 方法

對照組施行常規(guī)帶教方案，帶教老師根據(jù)相應帶教資料及自身帶教經(jīng)驗對護生進行帶教，在完成帶教工作后，對帶教效果進行評估及記錄。

觀察組施行教學路徑帶教方案，做好各項準備工作，為護生提供教學路徑帶教方案，內(nèi)容為：

①將帶教小組組建完成，組員均為帶教經(jīng)驗豐富的護理人員組成，在對護生帶教過程中，應強調(diào)帶教紀律性，根據(jù)本次實習護生的具體數(shù)量，合理分組及分配帶教老師，讓帶教老師及護生盡快融入到帶教中來。

②在帶教開始的第一周，讓護生對日常護理操作及護理理論知識學習，施行小講堂，讓護生在課堂上進行互動，相互探討，引導護生自主學習，帶教老師做好總結。③帶教進入到第二周，進行?？谱o理教學，護生在完全掌握日?；咀o理的同時，還應掌握各科室相應的?？谱o理服務及護理文書的書寫。

④在第三周，逐漸讓護生單獨管理病患，帶教老師在旁監(jiān)督。⑤在第四周，不斷提升護生的護理難度，帶教老師對錯誤操作及時糾正，評估好護生掌握情況。

1.3 觀察指標

觀察兩組護生問題解決能力、分析能力、溝通能力評分情況、理論知識、實踐操作評分情況。選用自制0-100分答題問卷調(diào)查表對本次研究中護生的問題解決能力、分析能力、溝通能力進行系統(tǒng)方面的調(diào)查，當面為護生發(fā)放相關問卷，讓護生直接作答，當場回收，確保問卷回收率為100%，當所得問卷分數(shù)低于60分，表示為不合格，當所得問卷分數(shù)不低于80分，表示為優(yōu)秀，當所得問卷分數(shù)在60-80分，表示為一般，問卷所得分數(shù)越高，表示護生學習效果越好，問卷所得分數(shù)越低，表示護生學習效果越差。

1.4 統(tǒng)計學處理

將數(shù)值輸入SPSS20.0中，平均值用（）表示，檢驗用t值表示，P<0.05，數(shù)值存在比較意義。

2.結果

2.1 兩組護生問題解決能力、分析能力、溝通能力評分情況

觀察組護生問題解決能力、分析能力、溝通能力評分高于對照組，有統(tǒng)計學比較意義（P<0.05）

2.2 兩組理論知識、實踐操作評分情況

觀察組理論知識、實踐操作評分高于對照組，有統(tǒng)計學比較意義（P<0.05）

3.討論

隨著我國護理人員需求越來越多，對實習護生的帶教工作越來越重視，護生在進入醫(yī)院正式工作前，存在一個實習階段，這個階段的護生帶教質(zhì)量非常重要，不僅直接影響著護生自身護理水平，還關系著醫(yī)院能否得到優(yōu)秀的護理人員和整體護理水平能否提升，在護生實際實習過程中，帶教方法種類較多，而選用不同的帶教方法，帶教效果存在明顯差異性，如何為護生選取最佳帶教方法成為了新問題，應重視[3]。

隨著我國醫(yī)療水平不斷提升，對護理服務需求越來越高，護理水平也不斷提升，對護理人員的要求也相應提高，常規(guī)帶教方法雖然擁有一定帶教效果，但是整體效果不理想;教學路徑帶教方法屬于新型帶教方法，根據(jù)常規(guī)帶教方法基礎上，將臨床教學路徑護理理念融入到帶教過程中，對帶教的內(nèi)容、時間等實現(xiàn)統(tǒng)籌，再結合護生的實際情況，為其制定人性化帶教措施，在帶教過程中，讓護生能夠掌握護理重點，不斷將自身學到的理論知識與實踐操作進行結合，讓護生盡快掌握護理操作，能夠單獨完成基礎護理服務，縮短能正式參與工作的時間，因此，教學路徑帶教方案的運用該價值極高，值得選用[4]。

綜上所述，護生帶教中運用教學路徑的效果顯著，與常規(guī)帶教方案比較，護生問題解決能力、分析能力、溝通能力、理論知識及實踐操作更強，護生帶教中值得運用教學路徑方案。

參考文獻

[1]石俊英.PBL教學法在臨床護理實習生帶教中的應用[J].實用臨床護理學電子雜志，2017，2（27）：176-176.

[2]邱秀娟.臨床護理路徑在門急診護理實習帶教中的應用效果[J].中外醫(yī)學研究，2017，15（5）：149-151.

[3]吳曉瑾.消化內(nèi)科護理帶教中臨床教學路徑的應用分析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，v.15;No.350（15）：136-137.

[4]覃秀玉，唐忠敏，巫曉帆，等.臨床教學路徑教學法對腫瘤內(nèi)科實習護生的應用研究[J].實用臨床護理學電子雜志，2017，2（3）：183-184.