基于職業(yè)能力本位理論的高職英語課堂重建

【摘 要】 本文以職業(yè)能力本位理論為基礎(chǔ)，分析了學(xué)生的學(xué)情，探討了如何針對電氣專業(yè)學(xué)生重建高職英語教學(xué)，并提出應(yīng)針對崗位所需的語言能力，采取任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目教學(xué)法，模擬真實(shí)情景開展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 高職英語 項(xiàng)目教學(xué)法 課堂重建

一、職業(yè)能力本位教育理論概述

早在二十世紀(jì)六十年代，以美國和加拿大為代表的西方國家就提出了職業(yè)能力本位教育理論， 即“以能力為基礎(chǔ)的教育（Competency Based Education）”簡稱CBE; 職業(yè)能力本位教育理論現(xiàn)在仍然廣泛應(yīng)用于美國、加拿大等北美的職業(yè)教育中，也是當(dāng)今一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育。該理論的核心思想就是從職業(yè)崗位的需求為核心，根據(jù)畢業(yè)生的崗位，確定學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生所需求的能力目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)。職業(yè)能力本位理論打破了傳統(tǒng)的培養(yǎng)理論，強(qiáng)調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，與中國現(xiàn)代高職教育的需求在很多方面不謀而合。

二、授課對象的學(xué)情分析

我院電氣自動化實(shí)用英語課程開設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)用英語的理解和應(yīng)用能力，通過讓學(xué)生掌握一定的日常詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語作為語言工具，進(jìn)行基本溝通和交流的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要存在以下特點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)者語言基礎(chǔ)較差。根據(jù)歷年的新生語言能力反饋，大一新生在聽力方面缺乏日常練習(xí)，無法聽懂慢速英語;口語方面沒有朗誦的習(xí)慣，也缺乏英語交流的有效環(huán)境，口語溝通存在困難;閱讀方面，詞匯量不足，僅能閱讀最基礎(chǔ)的英語文本;寫作方面，語法和句法理解存在混亂的情況，難以進(jìn)行順暢的基礎(chǔ)寫作。

2、學(xué)習(xí)者語言興趣缺乏。進(jìn)入高職的學(xué)生，尤其是工科專業(yè)的同學(xué)，對英語學(xué)習(xí)的興趣較為缺乏。進(jìn)入高校，學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)愈發(fā)困難。

3、學(xué)生對于課程的實(shí)際用途不明確。有些學(xué)生認(rèn)為今后的工作中不需要用到外語，由此認(rèn)為不需要學(xué)習(xí)專業(yè)英語這門課程。

三、以職業(yè)能力本位理論為基礎(chǔ)的高職英語課堂重建

我院電氣自動化實(shí)用英語課程開設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)用英語的理解和應(yīng)用能力，通過讓學(xué)生掌握一定的日常詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語作為語言工具，進(jìn)行基本溝通和交流的能力，奠定一定的語言基礎(chǔ)，為日后具有更出眾的涉外交流能力做準(zhǔn)備。立足這一目的，筆者結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平與電氣自動化專業(yè)的職業(yè)能力要求，在職業(yè)能力本位教育理論的基礎(chǔ)上，制定了課堂教學(xué)的開展模式，重建英語課堂。依據(jù)課程目標(biāo)定位，筆者從工作任務(wù)、知識要求與技能要求三個維度對課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以使課程內(nèi)容更好地與崗位要求相結(jié)合。

由于電氣學(xué)生很大一部分將來要去友嘉機(jī)電集團(tuán)實(shí)習(xí)，筆者對學(xué)習(xí)任務(wù)和情景進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以“新員工入職友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)”為主題，設(shè)計(jì)了在日常工作和生活中需要涉及使用英語的不同場景。每個單元對應(yīng)不同的主題，每個主題設(shè)計(jì)相應(yīng)活動任務(wù)，要求學(xué)生按照任務(wù)要求，以英語為語言為載體，根據(jù)相應(yīng)的情境開展活動，并完成相關(guān)任務(wù)，展示成果。

筆者以新編實(shí)用高職英語的第一單元“Greeting”為例，從聽、說、讀、寫四個層面，將主題分解為四個模塊;按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，將本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為四個小項(xiàng)目，每個小項(xiàng)目對應(yīng)的某一職業(yè)崗位的需求，提供模擬的情景，再根據(jù)崗位確定學(xué)生應(yīng)掌握的語言，確認(rèn)學(xué)生所需求的能力目標(biāo)。

筆者以第一單元“Greeting”（問候）為例，設(shè)計(jì)了一個情境：“假設(shè)同學(xué)們在友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)工作，工作和生活的方方面面都要涉及使用英語。以下場景是我們在工作中要碰到的，請同學(xué)們想想，我們該如何完成任務(wù)？”以此情境讓學(xué)生代入學(xué)習(xí)。筆者將本單元的任務(wù)分解為以下四個任務(wù)：

Task 1： Talking ?剛?cè)肼?，上司派你去接機(jī)，你在機(jī)場會見Mr. Green，請問你該如何用英語和Mr. Green開展會話，交換名片？請和你的同桌編寫一個對話，并給全班同學(xué)展示。

Task 2 Listening ?剛?cè)肼?，同事們紛紛向你打招呼，自我介紹，請問你該如何介紹自己？ 請按給出的案例，寫一個簡短的自我介紹，向大家用英語介紹自己。

Task 3 ?Reading ?公司要求每位員工都要有一張自己的名片，并向周圍的人分發(fā)自己的名片。公司要求員工通過閱讀文章，了解使用名片的必要性和好處。假設(shè)你是部門主任，請向其它員工用英語講解名片的功能和用處。

Task 4 Writing ?給自己設(shè)計(jì)一張英文名片。

筆者采用“做”中“學(xué)”教學(xué)模式，主要采用任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目教學(xué)法和案例分析教學(xué)法，以逼近真實(shí)的任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)優(yōu)勢，使用“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，教學(xué)過程中亦借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念。在每個任務(wù)之前給學(xué)生預(yù)先講解，觀看和學(xué)習(xí)案例，并將相關(guān)資料通過云班課發(fā)放，在充分鋪墊之后，再由學(xué)生完成任務(wù)，最后對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)和反饋。

四、總結(jié)

筆者基于職業(yè)能力本位理論，在教學(xué)過程中，結(jié)合采用情景模擬教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法，體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性和趣味性，取得了良好的教學(xué)效果。

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作者簡介： 黃采蘋（1981），女，漢族，蒼南，英語教師，英語語言和文學(xué)碩士，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江省 310000;研究方向：英語教學(xué) 英語翻譯