國際貿(mào)易類課程的參與式教學實踐路徑探索

龔靜　獨娟

[摘 要]面對瞬息萬變的國際經(jīng)濟形勢，過去教師講授、學生聽課的單向講授教學模式已難以滿足學生多元化的知識需求。該研究在此背景下將參與式教學法引入國際貿(mào)易類課程，通過剖析參與式教學法的內(nèi)涵及特征，探討其在國際貿(mào)易類課程中的模式選擇與實踐路徑。教師要在以學生為主體、教師為主導的理念下，引導學生積極參與到全程教學活動之中，加強師生互動，提升學生的自主學習與創(chuàng)造性思維能力，從而增強教學效果、提高教學效率。

[關鍵詞]國際貿(mào)易類課程;參與式教學;教學方法改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0130-03

國際貿(mào)易學作為應用經(jīng)濟學領域的一大分支，其課程涵蓋了國際貿(mào)易理論、商務單證填制、貿(mào)易政策評估等眾多內(nèi)容，對體系構建、操作實踐等應用技能具有較高要求。當前，我國正處于由高速發(fā)展到中速發(fā)展的增長速度轉(zhuǎn)換期、結構調(diào)整陣痛期、前期經(jīng)濟刺激政策消化期的“三重時期疊加”發(fā)展階段，在外貿(mào)人才市場上仍存在著高校大學生實踐能力與用人企業(yè)市場需求不匹配的問題。究其原因，已有學者指出目前高等院校國際貿(mào)易類課程中教師講授、學生聽課的傳統(tǒng)單向固化教學模式已難以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標及學生畢業(yè)后的工作需求[1-2]。面對國際化、信息化、多元化的新媒體出現(xiàn)以及教學方式改革呼聲不斷的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的講授式教學模式亟待學生的參與創(chuàng)新。

一、參與式教學法的內(nèi)涵與特征

（一）參與式教學法的內(nèi)涵

“參與式”的概念最早起源于20世紀英國社會學家的相關理論，最初用于援助項目，隨后被引入教育學領域并形成如今的參與式教學法[3]。使用該方法的目的在于通過引導學生自主參與切實提高學生在教學中的學習積極性。在傳統(tǒng)的講授式教學模式中，教師作為課堂教學的絕對主體，往往更注重基本知識的講解與傳授，而學生則作為被動接受知識的客體，自我理解、歸納、總結進而內(nèi)化知識的過程被嚴重弱化，導致死記硬背、忽略思考、應用性差等問題的產(chǎn)生。參與式教學法強調(diào)教師的主導作用以及學生的主體功能，營造師生平等、和諧互促、情感共鳴的學習環(huán)境，以學生為本，激發(fā)學生獨立思考、探索創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學生自主學習的習慣與能力。究其實質(zhì)，可將參與式教學法視為一種師生合作、學生協(xié)作的教學方式，它強調(diào)了教師與學生之間以及學生相互之間的知識交流與信息反饋，從而使學生能夠自我建構知識模型、掌握操作技能并將其應用于實踐。參與式教學法包括角色扮演、案例分析、小組討論、師生互評、實踐操作等具體方式。

（二）參與式教學法的特征

一是師生相互促進，教師主導學生主學。在參與式教學中，師生在教學活動中共同參與、相互協(xié)調(diào)、相互促進，在互動中實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。此時，學生已是課堂教學的主體，教師則需發(fā)揮其指導、演示、推動等組織策劃作用，營造學生對知識體系構建的自我創(chuàng)造、整合、協(xié)作、融合的氛圍，適時培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、分析能力、認知能力、批判性思維能力。同時，也將教師從一味地填鴨式講授過程中解脫出來，從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，更關注學生自我學習意識及實踐操作能力的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

二是強調(diào)師生間、學生間、小組間的通力合作。參與式教學法建立在建構主義學習理論基礎之上，提倡學生對知識的創(chuàng)造與重構過程，教師需引導學生調(diào)動自我認知潛能以達到消化、理解、掌握并運用知識的目的，這是一個社會化的協(xié)作、合作活動。在合作過程中，教師應注重學生對自我認知過程的思考，通過組織學生獨立思考、相互交流、小組討論等漸進式合作方式尋找解決問題的方法。大學教育應注重對學生思考問題方式及尋找解決方案能力的培養(yǎng)，這與現(xiàn)代教育理念中發(fā)展學生個性、追求合作共性的目標相一致。

三是發(fā)揮外在及內(nèi)在的激勵作用，贏得師生情感共鳴。除了構建能力與思維方式的培養(yǎng)外，在參與式教學中情感上的認同與參與同樣重要。參與式教學的內(nèi)在激勵來源于學生戰(zhàn)勝困難獲取新知識的滿足感，而外在激勵則來源于教師與其他學生對其稱贊或鼓勵而得到自信的滿足感[4]。通過內(nèi)外激勵的相互促進，更益于學生積極自主地參與到課堂教學之中，從而提高其學習質(zhì)量與效率。

二、國際貿(mào)易類課程的參與式教學實踐

（一）模式選擇

在現(xiàn)實運用中，現(xiàn)有的參與式教學法一般可分為兩類：一類是獨立完備的參與式教學法，另一類則是參與式教學法與傳統(tǒng)教學模式的元素融合[5]。前一類主要采用學生小組活動的方式進行課程的學習，具有靈活多樣的優(yōu)點;后一類則在保留傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢的基礎上，適當融入?yún)⑴c式教學的方法，積極調(diào)動并培養(yǎng)學生的自主學習熱情、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。根據(jù)國際貿(mào)易類課程的特點與發(fā)展現(xiàn)狀，前一類模式更適用于實踐課時安排，而后一類模式則更適用于理論課時安排，其相應的模式選擇如圖1所示：

比如國際貿(mào)易類課程中的國際貿(mào)易保險課程采用問題導入式的課堂討論模式會使理論課更為生動。比如講授海洋運輸風險問題時，可于課前通過授課班級信息群告知學生課堂中將討論海上風險議題，使其有充分的時間利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源查詢何為海上風險及其分類，以獲取書本之外的學習內(nèi)容，對海上風險有一定的自我認知。正式上課時，通過簡短的海上風險視頻即可引入課程內(nèi)容，讓學生具有熟悉感與代入感，便于課程教學的有效開展。通過參與式教學元素與傳統(tǒng)教學模式的融合借鑒，不僅可以培養(yǎng)學生自主學習、自我認知的能力，還便于教師在課堂中結合講授內(nèi)容，引導、督促學生參與到課堂學習之中，使學生形成較好的知識儲備、獨立辨析能力與自主知識構建體系。在其實踐課時中，學生分組討論后集中展示模式較為有效。如講授到保險的索賠與理賠問題時，可讓學生自由組合為4至6人的小組，根據(jù)興趣選擇諸如泰坦尼克號沉船、馬航飛機失聯(lián)事件、“9·11”恐怖襲擊等事件，以小組為單位在課前開展賠償問題的資料搜集與整理，教師組織各組以PPT形式進行10至15分鐘的課堂報告，并組織學生開展5分鐘左右的班級討論，隨后教師給予點評，最后各組提交修正完畢的紙質(zhì)版案例分析報告。

（二）實踐過程探討

在國際貿(mào)易類課程教學安排上，需堅持知識講授與案例討論并重、教師“拋磚引玉”式主導與學生自主學習相融合的原則，將參與式教學法貫穿整個授課過程。讓學生通過課前、課中與課后的參與，建立起國際貿(mào)易類課程高效、靈活、自主的參與式教學實踐體系。這里，同樣以國際貿(mào)易保險課程為例，其具體的課堂實踐路徑可如圖2所示：

1.課前參與，自主構建知識

比如針對海洋運輸保險中的除外責任章節(jié)，教師在課前可利用班級群提前發(fā)布保險除外責任的知識點，以便留足時間供學生查閱與此相關的案例資料;學生可根據(jù)其興趣點及前期專業(yè)知識積累，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等的資源查找相關信息，如恐怖主義襲擊的除外責任、被保險人故意行為的除外責任等，并結合現(xiàn)實中的具體案例進行理解記憶，如“9·11”事件及眾多騙保案件，讓學生在課前就調(diào)動起學習積極性，以便更好地參與到課堂之中。上述課前參與式教學需要教師做到心中有數(shù)，對所授課程的教學目標、教學重難點、教學任務有全面清晰的把控，做好點撥、啟發(fā)、引導的作用。作為學生，需要具有課堂主體的主人翁意識，根據(jù)老師所發(fā)布的主題，獨自或以小組形式在課前構建相應主題相關知識點體系。作為一個先學過程，讓學生在教師講授前擁有足夠的自由擴展選擇空間，便于通過課前的資料查找及思維鍛煉來培養(yǎng)自主學習、自主構建知識的能力。這種課前參與，既將師生互動的環(huán)節(jié)從課堂提前到課前，延伸了學生的學習鏈，還將學生的自主創(chuàng)新、自我選擇、自我學習的方法與意識成為習慣，從而提高教師的上課效率及學生的信息能力。

2.課中參與，自主構建課堂

參與式教學在課堂中將改變以教師為中心的滿堂灌講授模式并克服學生被動聽、被動記的弊端，給予學生更多的自主發(fā)揮空間，要求教師具有更強的課堂進度把控能力[6]。對于問題導入式的課堂討論模式，如針對恐怖襲擊的除外責任，教師可利用視頻、網(wǎng)絡新聞等方式引入典型的“9·11”事件，并讓學生充分思考并積極討論該事件可能涉及的保險種類范圍及其可能賠償?shù)葐栴}，以提高學生的課堂參與度與創(chuàng)新活力。教師應少提“是不是”及“對不對”之類的簡單問題，而增加“為什么”“包括什么”之類的綜合性問題。比如問“保險合同中已明確表明恐怖襲擊屬于除外責任，那為什么有些保險公司仍然會予以賠償？”就比問“保險公司仍予以賠償，對不對？”這樣的問題更能提高學生的參與性。這樣的參與式互動課堂更易于增強學生的自主探索精神、理論感知度、批判性思考意識以及敢于質(zhì)疑與創(chuàng)新的勇氣，使每個學生都能高效地發(fā)揮其主體作用，通過自主構建課堂將其變?yōu)閹熒餐瑢W習的場所。對于學生分組討論后集中展示模式，由于學生課前已查閱過相關討論話題，比如理賠中的馬航飛機失聯(lián)事件、我國動車D302與D3115追尾事件、我國“東方之星”客輪沉船事故等的保險問題，其準備的內(nèi)容更為翔實豐富，信息量遠超過教師在45分鐘課堂上所能提供的。通過小組的集中演示，從具體保險賠償案例的發(fā)生背景、損失程度、理賠結果及事件啟示等多個視角對知識點進行實踐運用，學生的課堂參與感更強，更能讓學生參與到國際貿(mào)易保險課程教學過程當中，從知識體系構建到實踐運用環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其主動性作用，呈現(xiàn)出學生個體的特性與小組協(xié)同的共性。開放式的小組匯報與師生的自由討論相互補充，能夠得到多元性的觀點分享、思維撞擊;同時，各組間通過比學趕超、取長補短，既可獲取大量的案例儲備，又可活躍課堂氛圍，一改教師單向式講授時一潭死水般的情景。這里還值得注意的是，針對理論知識，教師應在下課前利用3至5分鐘的時間，對課程知識點進行思維導圖式的梳理;針對小組討論，教師同樣應在討論后及時進行點評，以增強學生的課堂參與既視感。

3.課后參與，自主構建應用

課堂的結束并不代表課程學習的結束，學生課后的參與同樣重要，這是教師解疑、評價的輔導期與學生深化理解、運用實踐的消化期。比如學生對運輸保險案例中的賠償問題存在異議，可通過網(wǎng)絡平臺向教師提問，教師需及時解答學生課后的疑問。針對學生的課上案例討論，教師應以文字的形式對討論結果進行總結，并對課堂表現(xiàn)突出的小組及個人予以鼓勵。在期末成績定量評價時，教師可將學生的案例分析報告作為期末成績的一部分，該方式對學生的學習態(tài)度、學習動機、時間投入度等影響顯著。具體地說，在期末成績考評細則中，可將課程案例報告賦予20%左右的成績占比，分數(shù)則視學生完成的質(zhì)量與課堂表現(xiàn)而定。對于學生，課后應對課程理論知識點進行自我知識體系的再梳理，消化吸收為自己所用，并對案例分析中的邏輯過程進行思辨性回顧，對老師及同學提出的改進性意見進行思考，最終提交實驗報告單，教師評閱后返還學生。

三、結語

作為典型的開放式教學方法，參與式教學法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)講授式方法中教師主講、支配、占有課堂的單向授課行為，將學生從灌輸式聽眾提升為課堂的參與主體，讓學生全程參與到課前、課中及課后的完整教學環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)其自主構建學習能力、批判性思辨意識、理論聯(lián)系實踐的習慣。在國際貿(mào)易類對理論及實踐要求均高的課程中，參與式教學不僅給學生提供自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、自我實現(xiàn)的機會，還強調(diào)了讓其尋找正確處理并解決問題的方法的重要性，這對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生而言具有重要的意義。面對當前信息化技術普遍、知識獲取來源多元化的時代背景，為更好地實現(xiàn)教學目標與完成人才培養(yǎng)任務，在國際貿(mào)易類課程中引入?yún)⑴c式教學法，教師需加強平日知識積累并做好充分備課，根據(jù)國家要求做好合理的培養(yǎng)計劃與備課教案，引導學生參與到教學活動中，創(chuàng)造平等參與的教學環(huán)境，切實提升學生的國際貿(mào)易理論知識水平與實踐能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐輝，吳治成，高路.淺析大學“國際貿(mào)易”教學中的“參與型”課型教學模式[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào)，2010（11）：88-89.

[2] 劉婷.國際貿(mào)易學課程參與式教學探究[J].中外企業(yè)家，2013（35）：122-123.

[3] 謝智娟.參與式教學方法在課堂教學中的應用[J].中國成人教育，2008（21）：141-142.

[4] 藺永誠，劉箴.參與式教學法：高校課堂教學中值得推行的教學方法[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2009（1）：107-108.

[5] 張明楊，章棋，袁媛.參與式課堂教學的實施路徑探析：以南京信息工程大學為例[J] .開封教育學院學報，2017（7）：125-126.

[6] 劉金成，林怡.參與式教學法在《國際貿(mào)易理論與政策》課程教學中的應用[J].商場現(xiàn)代化，2010（20）：192-193.

[責任編輯：龐丹丹]