新疆少數(shù)民族大學(xué)生電氣控制及PLC課程改革研究

張寧寧　段友蓮　劉文

[摘 要]新疆要加快推進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展意味著電氣控制及PLC人才的需求量增大。新疆高校自動(dòng)化專業(yè)生源以少數(shù)民族學(xué)生為主，少數(shù)民族大學(xué)生電氣控制及PLC課程的改革刻不容緩。課題組針對在課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出了具體的實(shí)施措施，以達(dá)到提高少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞]電氣控制及PLC;新疆少數(shù)民族;課程改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0109-03

歷史經(jīng)驗(yàn)證明，社會(huì)穩(wěn)定是新疆發(fā)展的前提，而發(fā)展從根本上依賴于人才。少數(shù)民族大學(xué)生教育是我國高等教育的重要組成部分，是提高少數(shù)民族地區(qū)科學(xué)文化水平，加快我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一條重要途徑[1]。隨著中國工業(yè)自動(dòng)化的快速發(fā)展以及《中國制造2025新疆行動(dòng)方案》的有序推進(jìn)，新疆制造產(chǎn)業(yè)正迎來新一輪的發(fā)展機(jī)遇。2019年初召開的新疆維吾爾自治區(qū)“兩會(huì)”也明確指出，新疆要加快推進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級。制造業(yè)轉(zhuǎn)型意味著新疆地區(qū)對于電氣控制及PLC應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的需求量不斷加大。

目前隨著國家扶貧攻堅(jiān)政策的推進(jìn)，南疆工業(yè)經(jīng)濟(jì)得到了較快的發(fā)展，對電氣控制及PLC技術(shù)型人才需求增加。課題組通過在企業(yè)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，南疆企業(yè)地理位置較偏遠(yuǎn)，自然環(huán)境艱苦，雖然工資待遇各方面都不錯(cuò)，但很多大學(xué)生畢業(yè)后大多選擇烏魯木齊周邊企業(yè)，不愿意到南疆企業(yè)工作。因此，南疆企業(yè)大多放寬要求，降低標(biāo)準(zhǔn)從本地少數(shù)民族大專甚至中專畢業(yè)生中招錄員工。由于企業(yè)的高層管理者大部分為漢族，在實(shí)際工作中與員工因語言不通而交流不暢，因此給企業(yè)管理造成較大困難。在這種情況下企業(yè)需要大量懂雙語，有知識有技術(shù)的大學(xué)生擴(kuò)充到中層管理層中，以此提高企業(yè)的工作效率和管理水平。因此，提高少數(shù)民族學(xué)生電氣控制及PLC課程的教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。新疆工程學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)自2014年以來，每年招生中少數(shù)民族學(xué)生的比例都超過50%，2017年招生比例甚至達(dá)到80%。電氣控制與PLC是自動(dòng)化類專業(yè)中廣泛開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)課程。如何使少數(shù)民族學(xué)生較好地掌握該門課程，是新疆自動(dòng)化類專業(yè)任課教師的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。課題組結(jié)合新疆工程學(xué)院講授電氣控制及PLC課程所積累的一些經(jīng)驗(yàn)，針對該課程的教學(xué)進(jìn)行了一系列改革和研究。

和其他工科類本科課程一樣，在學(xué)習(xí)電氣控制及PLC課程中，民族生也面臨著實(shí)踐能力差、專業(yè)知識無法融會(huì)貫通等問題。而且由于是漢語教學(xué)，語言的隔閡加深了這些方面的問題。其中最主要的原因是民族學(xué)生培養(yǎng)方式與民族學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)不能夠很好地結(jié)合[2]。

一、新疆少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)

（一）高校擴(kuò)招少數(shù)民族大學(xué)生比例大幅度增加，但生源質(zhì)量整體不高

有報(bào)告顯示，由于擴(kuò)招的影響，近年來高等教育平均毛入學(xué)率將近50%，個(gè)別地區(qū)甚至達(dá)到了90%以上，高等教育的普及化使得生源質(zhì)量呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)。對于內(nèi)地985、211高校來說生源質(zhì)量整體變化不大，但是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的生源質(zhì)量下降明顯。對于新疆高校來說，少數(shù)民族大學(xué)生生源質(zhì)量低的情況更為嚴(yán)重。受歷史、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的影響，新疆尤其是南疆四地州教育文化水平相對滯后，新疆少數(shù)民族大學(xué)生在基礎(chǔ)知識等方面比較薄弱，尤其是數(shù)理化基礎(chǔ)更差。前幾年，當(dāng)?shù)卣€為少數(shù)民族學(xué)生制定了一系列的加分政策，新疆高校對少數(shù)民族的入學(xué)門檻放低，因此學(xué)生整體素質(zhì)較低。例如2017年高考招生，新疆理工科少數(shù)民族學(xué)生二批次分?jǐn)?shù)線僅為270分，其中數(shù)學(xué)最低限分為29分（滿分是150分），由此可見問題的嚴(yán)重程度，雖然學(xué)生通過政策照顧順利進(jìn)了大學(xué)，少數(shù)民族大學(xué)生在數(shù)量上明顯增加，但基礎(chǔ)知識的薄弱直接影響后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，少數(shù)民族學(xué)生的整體素質(zhì)提升緩慢。

（二）少數(shù)民族大學(xué)生普通話水平較差

目前，所有的新疆高校課堂都是采用普通話授課方式，部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)或者少數(shù)民族聚居區(qū)的大學(xué)生在上大學(xué)前接觸的都是本民族的語言，入校時(shí)基本聽不懂普通話。以往學(xué)校通過“1+4”的模式對少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，即入學(xué)后先經(jīng)過1～2年時(shí)間的預(yù)科學(xué)習(xí)，專門接受普通話教育培訓(xùn)，然后再進(jìn)入4年的專業(yè)學(xué)習(xí)階段。少數(shù)民族大學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)經(jīng)歷兩個(gè)階段，首先要將教師的授課內(nèi)容翻譯成自己本民族的語言，然后才去理解專業(yè)知識的含義，學(xué)生理解能力受到較大限制。試想，如果讓我們僅學(xué)習(xí)一年英語就去聽教師用英語授課，也根本達(dá)不到接受大學(xué)專業(yè)知識的水平。

（三）部分少數(shù)民族班級紀(jì)律較差

少數(shù)民族大學(xué)生感情表達(dá)直接，他們在聽課的過程中喜歡交頭接耳，課堂表現(xiàn)活躍。這是由于工科類很多課程課堂教學(xué)理論性較強(qiáng)，知識較抽象。由于基礎(chǔ)知識的缺乏和普通話水平的欠缺，使得他們對于不懂的課程直接通過說話或者睡覺、看手機(jī)的方式來逃避。但同時(shí)他們又喜歡表現(xiàn)，渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，希望得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的贊美。

二、電氣控制及PLC課程的特點(diǎn)

（一）課程理論性和實(shí)踐性并重

電氣控制技術(shù)原理圖很多，文字?jǐn)⑹龀橄蠖鴮I(yè)，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，很難從課本的敘述和老師的講解中想象出具體實(shí)物形象，且在聽課中普遍感到枯燥乏味，不易理解電氣控制電路線路與實(shí)際的對應(yīng)關(guān)系。PLC技術(shù)文字?jǐn)⑹鲚^少，主要為簡單的圖形和字母符號，而電氣圖形符號更加抽象[3]。同時(shí)，本門課程需要通過實(shí)際動(dòng)手操作來加深對理論的理解。

（二）課程具有交叉性

電氣控制與PLC課程為自動(dòng)化、生產(chǎn)過程自動(dòng)化、電氣工程及自動(dòng)化、機(jī)電一體化等專業(yè)的專業(yè)核心課程，內(nèi)容涉及電工電子、傳感檢測、電機(jī)、工程制圖、儀器儀表、機(jī)械設(shè)備、工程管理等多課程交叉融合知識，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性[4-6]。電氣控制與PLC技術(shù)廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等領(lǐng)域，在國民經(jīng)濟(jì)中有著舉足輕重的作用。隨著國家加快發(fā)展裝備制造業(yè)，業(yè)內(nèi)預(yù)計(jì)電氣控制及PLC 市場將處于持續(xù)增長狀態(tài)。電氣控制與PLC應(yīng)用更新?lián)Q代形勢顯著，對其知識和技能的掌握程度將直接影響到學(xué)生服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)一線的能力[7- 8]。因此，為提高學(xué)生的動(dòng)手能力、工程設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識，對現(xiàn)有電氣控制與PLC課程進(jìn)行教學(xué)改革顯得尤為必要。

（三）教學(xué)方法單一

以往教師對于專業(yè)課的授課方式多采用多媒體理論授課加實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教師做實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)數(shù)量約占總課時(shí)的10%。現(xiàn)有少數(shù)民族班級理論課以教師講授為主，學(xué)生通過上課提問、記筆記，課后做作業(yè)的方式完成課程學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課程模式以教師講授示范為主，學(xué)生根據(jù)教師的示范重復(fù)實(shí)驗(yàn)過程，動(dòng)手操作。相比于理論課的受普通話水平影響，單純被動(dòng)接受，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果要明顯好于理論課的學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)有的授課模式也存在一定問題，理論課教師與實(shí)踐課教師大多不是同一位教師，實(shí)驗(yàn)教師會(huì)根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)，由此導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有時(shí)與理論課上課時(shí)間間隔較長，學(xué)生對于知識的回顧過程較慢，如果學(xué)生課前沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)打折扣。同時(shí)少數(shù)民族大學(xué)生精力大部分放在理論學(xué)習(xí)、備戰(zhàn)考試中，思維方式有局限性，除了盡力完成每門課程按計(jì)劃要求的實(shí)踐，很少有精力主動(dòng)去設(shè)計(jì)、制作一個(gè)實(shí)踐工程項(xiàng)目，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。

三、具體改革方法

控制工程學(xué)院對于電氣控制及PLC課程的改革，已經(jīng)做了大量工作。試點(diǎn)選取漢族班級實(shí)行，課程改革效果較好。對于少數(shù)民族班級的試點(diǎn)一直處于摸索階段。學(xué)院利用寒暑假到南疆少數(shù)民族聚居區(qū)的工業(yè)企業(yè)做調(diào)研，探索少數(shù)民族大學(xué)生電氣控制及PLC課程改革的具體辦法。

（一）制訂適用于少數(shù)民族大學(xué)生的人才培養(yǎng)教學(xué)大綱、考試大綱

現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中對于電氣控制及PLC課程少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生課時(shí)設(shè)置基本相同。由于少數(shù)民族大學(xué)生同漢族大學(xué)生之間的文化背景不同，知識底子水平不同，同樣的課程設(shè)置顯然不合理。因此，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)要充分考慮到少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)，增加少數(shù)民族大學(xué)生的課程總課時(shí)量及實(shí)踐課時(shí)數(shù)量，實(shí)踐內(nèi)容上以簡單項(xiàng)目為主，減少綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時(shí)，通過到企業(yè)進(jìn)行人才需求調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，結(jié)合職業(yè)分析，邀請企業(yè)專家參與，共同制訂適合少數(shù)民族大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)大綱，強(qiáng)化應(yīng)用型知識比例。對于理論性較強(qiáng)、晦澀難懂的課程內(nèi)容可以適當(dāng)刪減。針對少數(shù)民族班級的考試大綱，可以適當(dāng)減少概念性、理論性知識的考核比重。

（二）結(jié)合少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)因材施教

對于民族學(xué)生的授課，要充分考慮少數(shù)民族大學(xué)生的性格特點(diǎn)。少數(shù)民族大學(xué)生性格直接，熱情奔放，樂于展現(xiàn)自己，渴望得到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)。在教學(xué)的過程中要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展現(xiàn)自己的才華，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。由于學(xué)生層次的不同，在少數(shù)民族學(xué)生班級教學(xué)過程中應(yīng)盡量多采用易于理解的語言，盡量減少教師的喋喋不休，盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。另外，每一個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)結(jié)束后應(yīng)給學(xué)生留有討論以及消化的緩沖時(shí)間。

（三）教學(xué)方法上，采用“教學(xué)做”一體化模式

課程好不好，不在于老師講得好不好，而在于學(xué)生學(xué)得好不好。學(xué)生是課堂的主體，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位?？刹捎媚芰Ρ疚唤虒W(xué)模式，避免填鴨式教學(xué)，以工程實(shí)際內(nèi)容為載體進(jìn)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)，所有的電氣設(shè)備以及PLC采用與工業(yè)現(xiàn)場相同的真實(shí)設(shè)備，讓學(xué)生能夠“學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做”，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后也能快速上手，從而提高少數(shù)民族畢業(yè)生的市場競爭力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對于課堂的參與度。

（四）進(jìn)一步推進(jìn)民漢合宿，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)

語言學(xué)習(xí)的重要條件之一是學(xué)習(xí)環(huán)境。嬰兒從咿呀學(xué)語到快速掌握常用詞匯的時(shí)間只需要兩三年的時(shí)間，其中很重要的原因之一就是有良好的語言環(huán)境。少數(shù)民族大學(xué)生普通話水平低的重要原因除了先天不足以外還有一部分原因是學(xué)習(xí)普通話環(huán)境差，少數(shù)民族學(xué)生平時(shí)喜歡與本民族學(xué)生交往，同學(xué)、家人、親戚、朋友之間的日常交流大都采用本民族的語言。新疆工程學(xué)院自2011年起一直推行民漢合宿政策，少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境有了一些改善，但離預(yù)期目標(biāo)還有很大的距離。究其原因，雖然大家在同一個(gè)宿舍，但是有些少數(shù)民族大學(xué)生覺得自己的普通話水平差，不愿與漢族同學(xué)交流。在平時(shí)上課的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，有些同宿舍各民族同學(xué)關(guān)系和諧，民漢同學(xué)打成一片，這些少數(shù)民族同學(xué)普通話水平進(jìn)步明顯。與此同時(shí)，在與同宿舍其他民族同學(xué)交往的過程中，少數(shù)民族大學(xué)生的思維方式也明顯改變，處事方法更加靈活，專業(yè)素養(yǎng)明顯提高。因此，可以進(jìn)一步推進(jìn)民漢大學(xué)生合宿，多宣傳民族交往交融過程中的各民族共同進(jìn)步的優(yōu)越性，鼓勵(lì)少數(shù)民族同學(xué)多聽、多說，形成一種語言聽、說的環(huán)境，這樣不但有利于語言理解力的、專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且能夠加強(qiáng)各民族大學(xué)生之間的相互了解，增進(jìn)大學(xué)生之間的民族團(tuán)結(jié)。

（五）加強(qiáng)校企合作，增進(jìn)產(chǎn)教融合

學(xué)生所學(xué)的知識，一定要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。教學(xué)的正常進(jìn)行離不開企業(yè)的指導(dǎo)和實(shí)踐。新疆工程學(xué)院控制工程學(xué)院一直積極籌建學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，目前通過前期電氣控制及PLC課程的試點(diǎn)改革，漢族大學(xué)生已經(jīng)有了穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，學(xué)生在前三年全部學(xué)完專業(yè)課程，第四年進(jìn)企業(yè)參與企業(yè)的項(xiàng)目調(diào)試和工程管理，目前已取得較好的效果。少數(shù)民族大學(xué)生大部分來自南疆四地州，他們畢業(yè)后也多選擇回到家鄉(xiāng)去發(fā)展。結(jié)合少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)院主動(dòng)與南疆自動(dòng)化程度高的企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，積極準(zhǔn)備籌建少數(shù)民族學(xué)生校外實(shí)踐基地，使學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到企業(yè)實(shí)踐中去，在企業(yè)實(shí)踐中加強(qiáng)對于知識的鞏固。同時(shí)，在企業(yè)實(shí)踐的過程中，也提高了少數(shù)民族大學(xué)生分析問題解決問題的能力，加強(qiáng)了他們的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。再有，通過校企合作，學(xué)生與企業(yè)之間雙向選擇，對于企業(yè)和學(xué)生來說，實(shí)現(xiàn)了雙贏，企業(yè)節(jié)省了應(yīng)屆畢業(yè)生的入職培訓(xùn)時(shí)間，學(xué)生也可以提前加深對于企業(yè)的了解，避免了就業(yè)的盲目性。

四、展望

工業(yè)制造業(yè)是制約新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。對于少數(shù)民族大學(xué)生的電氣控制與PLC課程進(jìn)行改革可以有效地提高少數(shù)民族工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不僅可以促進(jìn)新疆經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且可以有效促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)，就業(yè)一人，脫貧一戶，助力脫貧攻堅(jiān)。我們在平時(shí)的授課過程中要揚(yáng)長避短，突出少數(shù)民族地區(qū)特色，努力做到因材施教，提高少數(shù)民族學(xué)生的競爭力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 姜波，熊發(fā)政.少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)的緊迫性與特殊性[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）：71-73.

[2] 胡申華，姜波.熱能與動(dòng)力工程專業(yè)民族班的教學(xué)方法探討[J].中國電力教育，2011（24）：194-195.

[3] 賀麗萍，李劍.《電氣控制與PLC》課程實(shí)踐教學(xué)思路的探索[J].文化教育，2010（1）：231.

[4] 冮明穎， 姜丕杰. 電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐[J]. 中國電力教育， 2014（9）：58-59.

[5] 姜國強(qiáng)， 周立， 榮德生， 等. “電氣控制與PLC應(yīng)用”課程教學(xué)模式改革與探索[J]. 實(shí)驗(yàn)室科學(xué)， 2013（2）：66-69.

[6] 白連平， 祁鯤. 應(yīng)用型本科的電氣控制與PLC技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2011（10）：71-73.

[7] 劉福祿. 淺談電氣控制與PLC課程“項(xiàng)目式教學(xué)做一體化”的實(shí)踐[J]. 重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（1）：61-64.

[8] 任彥， 崔桂梅. “電氣控制與PLC技術(shù)”教學(xué)改革的探索[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2011（1）：112-113.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]