高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

單建軍

【摘要】在進入高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段后，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更要加強重視，應(yīng)將素質(zhì)教育貫徹實施到底.針對這一實施過程，教師既要注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，更要加強其思維引導(dǎo)，使其能夠適應(yīng)與滿足未來的成長發(fā)展要求.為此，通過對高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開相關(guān)探討與分析，希望可以在有效促進學(xué)生健康成長的同時，進一步提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】高三數(shù)學(xué);復(fù)習(xí);培養(yǎng);核心素養(yǎng)

高中學(xué)生在進行高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時，往往由于學(xué)業(yè)壓力而忽視了對自身綜合素質(zhì)能力的提升，為此，教師應(yīng)在高度重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升教育品質(zhì)，使其得到有效的教育延伸與發(fā)展.核心素養(yǎng)具體來說是指學(xué)生原本需具有的可以適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展與社會發(fā)展的各種能力和品格，其比較重視學(xué)生自身的個人修養(yǎng)、社會道德、能力培養(yǎng)、情感等.其要求的不單單是學(xué)生可以具備一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，還需有一個健康良好的身心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力.

一、將學(xué)生放在主體位置上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在對數(shù)學(xué)中等差和等比數(shù)列的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)的時候，教師可為學(xué)生設(shè)置一些問題，例如，等差數(shù)列怎樣進行求和;等比數(shù)列怎樣進行求和;在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中需重點注意一些什么樣的問題，經(jīng)常犯的錯誤又是什么等等.使學(xué)生可以結(jié)合這些問題來對知識點進行總結(jié)和歸納，這樣的教學(xué)方法對學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)和總結(jié)、歸納的能力培養(yǎng)具有一定的輔助性作用.并且，可以讓學(xué)生獨自去對學(xué)習(xí)過程中所遇到的各類問題與解決方法進行總結(jié)和掌握，還可以確保學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中最大限度地得到收獲，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率.

二、教師需積極引導(dǎo)學(xué)生克服困難

高三的數(shù)學(xué)教師需不斷地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生克服困難.例如，數(shù)學(xué)中指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的內(nèi)容一直以來都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為難理解和掌握的內(nèi)容，學(xué)生每當遇到這類內(nèi)容的問題時，通常都會本能地選擇避開，等待教師講授答案，對這種不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，作為教師需適當?shù)毓膭顚W(xué)生勇于面對難題和解決難題.教師可首先設(shè)置一些較簡單些的函數(shù)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行問題的解答，之后結(jié)合邏輯逐步地增加難度，使學(xué)生慢慢地發(fā)現(xiàn)難題是怎樣解答的.如此方式的教學(xué)不但可以增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，還可以輔助學(xué)生克服遇難題就退縮的現(xiàn)象，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到了不同程度的促進性作用[1].

三、實施小組協(xié)作學(xué)習(xí)養(yǎng)成學(xué)生團隊相互協(xié)作的能力

在高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師可采用小組合作形式的學(xué)習(xí)方式，這樣的方式不但可以鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和不斷探究問題的能力，并且可以在不同程度上降低教師教學(xué)量，最主要的是所有學(xué)生都可以為小組做出應(yīng)有的貢獻，將各自的智慧充分地發(fā)揮，與大家分享，同學(xué)們一同解決難題，對培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神起到了一定程度的輔助性作用.例如，一些高中學(xué)生都認為函數(shù)屬于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中一類非常難的知識點，有些大題會有很多個小問題，第一小題可能會較容易解答，然隨著慢慢地深入會發(fā)現(xiàn)越來越難解答，所以教師可找出一些具有代表性特點的函數(shù)題目當作重點講解的案例，組織學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓所有人結(jié)合自身對這一問題的相應(yīng)看法和觀點來進行相應(yīng)的發(fā)言，最終將小組中各成員的智慧和問題匯總在一起，這樣問題就會輕松地被解答出來了.

四、合理運用啟發(fā)法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識點的推理與想象是數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵點，只有學(xué)生具備了這樣的能力，才可以對數(shù)學(xué)內(nèi)容中的難題有效地給予解決，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.新課改后，教學(xué)優(yōu)勢增加了很多，在教學(xué)中教師應(yīng)盡量選用一些一題多解的習(xí)題，這樣學(xué)生便不會被思維所限制，慢慢地養(yǎng)成愛動腦的好習(xí)慣，學(xué)生是這種教學(xué)法中的受益者，此法有效地激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升非常有利.例如，對數(shù)學(xué)知識點中的難點問題“三點求圓方程式”的學(xué)習(xí)中，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生通過圓的方程來解答這一問題，學(xué)生在應(yīng)用這一解題方法的時候會從中發(fā)現(xiàn)求解不但麻煩，且過程也相對較復(fù)雜，從而便會動腦思考是不是還有別的便捷方法來解決這一問題.這時教師可適當?shù)刂敢龑W(xué)生轉(zhuǎn)變解題思路，讓學(xué)生采用別的方法來對此題進行解答，最終學(xué)生會思考出簡捷的方法來解決此題，使學(xué)生可以靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[2].

五、結(jié) 語

總體來說，高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，核心素養(yǎng)無須以考試的成績來當作依據(jù)，而是需對教學(xué)中的積累進行重視.本文以高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心進行分析，望可以為教育行業(yè)中數(shù)學(xué)學(xué)科的教師提供一定的參考依據(jù)，促進學(xué)生可以在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中正確地樹立學(xué)習(xí)觀、人生觀和價值觀.

【參考文獻】

[1]陳育彬.高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要追求應(yīng)試能力與核心素養(yǎng)的融合[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（8）：39-41.

[2]馮濤.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].神州，2017（6）：103.