混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

王飛

摘? 要：當(dāng)前我國各大院校廣泛使用了混合式教學(xué)模式，也取得了良好的學(xué)習(xí)成效。把高職英語教學(xué)中引進混合式教學(xué)方法，可以促進高職學(xué)校的英語教學(xué)變革。筆者全面分析混合式教學(xué)的內(nèi)涵，并結(jié)合高職大學(xué)英語混合式教學(xué)方法的教學(xué)實踐，系統(tǒng)說明了混合式教學(xué)方法的突出優(yōu)勢，并提出了推進混合式教學(xué)的合理建議。

關(guān)鍵詞：混合模式? 高職英語? 應(yīng)用

中圖分類號：G71 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0109-02

1? 混合式英語教學(xué)模式的內(nèi)涵

開展混合式英語教學(xué)并非是粗暴的把往的教學(xué)辦法和多媒體組合在一起，也并非將以往的教學(xué)方法和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)生硬的整合，混合式英語教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體在英語課堂中學(xué)生能動學(xué)習(xí)上的應(yīng)用，協(xié)同實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，最后達到全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的普遍提升，同時也增強英語教學(xué)的質(zhì)量及教學(xué)成效。

2? 構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

國家2016年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，增強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生跨文化溝通能力與交流意識，全面增強學(xué)生的整體文化素養(yǎng)，促進學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、社會交往以及后期的工作中，能夠適應(yīng)國家、社會、學(xué)校及個人發(fā)展的需求。這就是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)?；旌夏Ｊ浇虒W(xué)具備以下3大特征。

第一，一站式。混合教學(xué)模式即是建立起一站工的學(xué)習(xí)載體，把所有的教學(xué)資源加以整合。在英語教學(xué)上，對應(yīng)的英語課程是開展混合式教學(xué)的前提。課程模塊與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)載體是課程資源的兩個重要組成。其中重點涵蓋大學(xué)英語課程的基本組件，知識重點、教學(xué)素材等。其中一卡通卡組件包括教改策略、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)環(huán)節(jié)及課程簡介等;教學(xué)素材包含課件、教案、微課、視頻、拓展素材等?；旌辖虒W(xué)模式把試題庫和開放的網(wǎng)絡(luò)載體深入融合組成了系統(tǒng)化的資源體系，達到了數(shù)學(xué)知識直觀化、系統(tǒng)知識數(shù)據(jù)化、直觀知識系統(tǒng)化、系統(tǒng)知識直觀化的教學(xué)理念。

第二，一體化。這種教學(xué)模式將教和學(xué)融合成一個整體，達到了學(xué)習(xí)一體化新教學(xué)形式。應(yīng)用時主要是通過當(dāng)代教育通訊信息技術(shù)，把大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)加以組合，實現(xiàn)課堂講授、視頻學(xué)習(xí)及微課等教學(xué)資源自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與課堂測試等教學(xué)任務(wù)，完成教和學(xué)的混合，實現(xiàn)課堂教學(xué)、線上講課和自覺互動，討論和配合一體化的教學(xué)方式。

第三，多元化?；旌辖虒W(xué)模式多維性是它的一個主要特征，簡單來說，就是完成教和學(xué)在背景上的融合，構(gòu)建出統(tǒng)一的交流信息途徑。其重點是利用教前資源平臺的溝通、微信、QQ、課堂溝通、論壇等多元化載體，建立起客觀和模擬的背景中多元化的配合、互動以及教、學(xué)背景的統(tǒng)一體系，進行教向?qū)W轉(zhuǎn)變的探索。

3? 高職英語教學(xué)中混合式教學(xué)模式的實踐

3.1 課前應(yīng)用混合教學(xué)模式的方法

3.1.1 學(xué)習(xí)能動性的引領(lǐng)

學(xué)生進行自主提前預(yù)習(xí)能夠在預(yù)習(xí)期間不自覺的思考和探索知識，也是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力最簡潔的方法，同時還是教師教學(xué)效率提升的有效渠道。所以教師需要引領(lǐng)學(xué)生自覺的預(yù)習(xí)需要講授的課本內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時教師應(yīng)對自身有個準(zhǔn)確的定位，預(yù)習(xí)時教師應(yīng)當(dāng)及時從以師為本的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)化為以生為本的促學(xué)理念。

3.1.2 引導(dǎo)學(xué)生積極參與

線下課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)方法簡單、辦法老套，大多數(shù)是預(yù)習(xí)課后單詞為主，以提高專業(yè)詞匯的積累。開始教學(xué)時教師通常不對課前的預(yù)習(xí)進行檢測，常常讓學(xué)生產(chǎn)生是否預(yù)習(xí)都沒有什么兩樣的錯覺，教師不抽查預(yù)習(xí)情況也會影響到學(xué)習(xí)對教師的質(zhì)疑，認為預(yù)習(xí)教師也只是口頭上要求一下，對學(xué)習(xí)并沒有什么特別的益處;并且，人在從事一種活動時通常存在一定的目標(biāo)性，因此提出預(yù)習(xí)要求的教學(xué)方法從本質(zhì)上來說學(xué)生并沒有體驗到對應(yīng)的激勵，一般情況下，教師只是一說，學(xué)生聽一下也就忘到了腦后。導(dǎo)致在實際課堂教學(xué)時學(xué)生還對要學(xué)習(xí)的新知識一無所知，即便是單詞、特殊語句都需要仔細的講授，無形中降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。但若通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的辦法督促學(xué)習(xí)進行預(yù)習(xí)，即能夠隨時可以抽查學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)情況。

3.2 課中應(yīng)用混合教學(xué)模式的方法

3.2.1 明確課堂主體

在大多數(shù)教師的意識里，他們理所當(dāng)然的是課堂的主體，因為學(xué)生只是在被動接受知識的客體，自己才是負責(zé)知識傳播的主體。教師只有占據(jù)了課堂的主體地位，才能順暢的傳授知識，自己的課本教材是講授的教學(xué)資源，把課本上的知識點體現(xiàn)出來就達到向?qū)W生傳授知識的目的了。這樣的觀念里本質(zhì)上無視了學(xué)生的感受，使其一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維只能跟隨教師的進度，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)教育模式的出現(xiàn)迫使傳統(tǒng)教學(xué)模式完成了重大變革，學(xué)生能夠自主完成課前預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，而后將個人的疑惑在課堂上提出，由教師負責(zé)講解。教師也可根據(jù)知識要點對學(xué)生沒有關(guān)注到的方面加以補充。教師從課堂上的一言堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助的組織與引領(lǐng)的客體，而學(xué)生則在自主的學(xué)習(xí)中自被動學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索的主體。

3.2.2 營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍

我國古人用孟母三遷的故事告訴人們，環(huán)境與氛圍會嚴(yán)重影響一個人思維方式與行為方式。教師是課堂氣氛的創(chuàng)造者，課堂氣氛的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。所以，在這里對比分析目前主要采用的三種教學(xué)模式。第一種，傳統(tǒng)課堂。在傳統(tǒng)課堂中教師占據(jù)了主體，課堂中教師負責(zé)講授、提問和解答，學(xué)生在課堂中只有教師提問時才能參與教學(xué)活動，課堂氣氛單一枯燥，學(xué)生體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣;第二種，網(wǎng)絡(luò)課堂。在網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生占據(jù)了主體，而教師只負責(zé)解答問題，常常在課堂上出現(xiàn)氣氛過于活躍而偏離了學(xué)習(xí)的主題，課堂沒有一個完整的主線來引導(dǎo)貫穿，學(xué)生的自由發(fā)言也嚴(yán)重影響了課堂秩序;第三種，混合式教學(xué)。這種教學(xué)模式把前兩種教學(xué)方式融合成為統(tǒng)一的整體，即能夠活躍課堂氣氛同時又能合理的控制課堂秩序，為后期知識的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3.2.3 課堂知識回顧

學(xué)習(xí)好英語知識需要長期的積累，持續(xù)的復(fù)習(xí)、記憶、使用單詞，英語的水平才能得以提升。在課堂知識回顧時混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢得到了完美的體現(xiàn)，混合模式能夠完成傳統(tǒng)教學(xué)所不能實現(xiàn)的梳理環(huán)節(jié)，還有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不具備的課堂講解。混合模式把傳統(tǒng)模式與網(wǎng)絡(luò)模式的優(yōu)點進行了整合，這樣的模式尤其適用于高職學(xué)生。混合模式的回顧能夠把知識整體串連成直觀的圖表，極大的提升了學(xué)生對知識的接受能力。

3.3 課后應(yīng)用混合教學(xué)模式，強化課后復(fù)習(xí)的重要性

課后復(fù)習(xí)能夠促使學(xué)生對知識的固化，進一步加深記憶，是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。課后復(fù)習(xí)也是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對大部分學(xué)生來講，自主復(fù)習(xí)難度較大。如果學(xué)生使用混合模式進行線上復(fù)習(xí)，不僅可以熟悉課堂內(nèi)容的重點與難點，還能結(jié)合自身的薄弱點加深理解，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也可讓學(xué)生把薄弱點和教師的課堂講授聯(lián)系起來，這樣發(fā)散性的思維記憶能夠強化學(xué)習(xí)效果，也可讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時全面梳理課堂內(nèi)容。

4? 結(jié)語

混合模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用有效融合了資源、背景、教和學(xué)的混合資源，針對大學(xué)英語課程內(nèi)容，全面體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，提高了教學(xué)的效率，對大學(xué)英語教學(xué)改革也起到了重要的促進作用。并且能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生作為主體參與到課堂教學(xué)中?；旌夏Ｊ揭矠榻處熖峁┝烁嗟慕虒W(xué)方案，給學(xué)生提供了應(yīng)用英語的平臺，為學(xué)生進入社會后的英語交流奠定了堅強的基石。但應(yīng)用混合模式也要求教師能夠盡快的完成角色的轉(zhuǎn)換，投入更多的精力。同時還要求教師要具備較高的資源整合及駕馭課堂能力，才能實現(xiàn)混合教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻

[1] 馬武林，張曉鵬.大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究與實踐[J].外語電化教學(xué)，2011（3）：50-57.