基于應用能力培養(yǎng)的程序設計課程SPOC教學研究

摘? 要： 根據(jù)高校應用型人才培養(yǎng)的目標和要求，從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和考核方式幾方面對程序設計課程進行SPOC教學改革。建立課程教學平臺，讓學生自由選擇課外時間學習，為學生的應用能力培養(yǎng)提供了時間和空間。設計應用型教學案例，采用項目教學法，讓學生在實踐項目的過程中培養(yǎng)應用能力。改革教學評價方式，加大對學生應用能力的考核，讓學生更重視自身應用能力的培養(yǎng)。

關鍵詞： 應用型; 程序設計課程; 教學改革; SPOC

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2019）04-83-03

Abstract： According to the objectives and demands for cultivating application-oriented talents in universities， an SPOC teaching reform has been conducted for the programming courses from such perspectives as teaching content， teaching methods， teaching means and evaluation means. A course teaching platform has been established， so that students can freely choose their study time outside the classroom， which can provide? time and space for students to cultivate their application ability in practice projects. Application-oriented teaching cases have been designed and Project-Based Learning （PBL） has been adopted to let students cultivate their own application capability in practice projects. The teaching evaluation means has been reformed to strengthen the evaluation of students' application ability so that they can play more importance to the improvement of their own application ability.

Key words： application-oriented; programming course; teaching reform; SPOC

0 引言

培養(yǎng)應用型人才是高等教育大眾化背景下的共同選擇和發(fā)展趨勢，為適應時代需要以及社會經(jīng)濟發(fā)展，地方高校應用型人才培養(yǎng)目標和要求是緊密結合地方特色，注重學生實踐能力和應用能力[1]。計算機應用技術的快速發(fā)展以及在各個行業(yè)中的廣泛應用，使計算機應用能力成為當代大學生知識結構的重要組成部分，程序設計能力是計算機應用能力最重要的一部分。如何培養(yǎng)學生應用計算機知識解決實際生活中問題或?qū)I(yè)問題的能力是基于應用型人才培養(yǎng)的程序設計課程需要著重研究的問題。

對部分2016級學生和講授程序設計課程的教師進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)程序設計教學中存在的一些問題。由于教學改革導致教學課時壓縮，教師為完成教學任務不得不在課堂上“滿堂”講，學生處于被動學習狀態(tài)，缺少自由思考時間，也沒有時間培養(yǎng)學生的應用能力。教學中選取的案例與學生的實際生活和專業(yè)聯(lián)系不緊密，學生不能學以致用，導致對課程失去學習興趣。學生的期末成績雖然是過程性考核結構成績，但是很少反映學生的計算機應用能力，導致學生不重視提高自己的計算機應用能力。

1 SPOC

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和廣泛應用，作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型代表[2]，大規(guī)模開放在線課程MOOC已經(jīng)席卷全球，而且迅速進入了“后MOOC”時代——SPOC[3]。加州大學伯克利分校的Armando Fox教授首次提出了SPOC，即小規(guī)模在線私有課程[4]。SPOC將在線學習和傳統(tǒng)課堂融合在一起，借助在線資源的優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)教學的欠缺，打破了傳統(tǒng)教學時間和空間的限制，學生可以利用課余時間進行在線學習，讓教師可以更好地利用課堂時間進行有效的教學。教師還可以在教學平臺上提供教學資源，并與學生進行課外互動。SPOC在很大程度上拓展了教學的空間和時間，是MOOC在大學校園落地生根、務實的做法。

2 C語言程序設計課程SPOC教學研究

2.1 教學內(nèi)容設計

首先應選擇能夠培養(yǎng)學生程序設計應用能力的教材，教材中案例應更接近學生的實際生活和學習，讓學生感受到程序設計的應用性。采用項目教學法，分別設計處理生活問題和專業(yè)問題的項目，生活項目可以選擇小型超市管理系統(tǒng)、學生成績管理系統(tǒng)、圖書借書管理系統(tǒng)、家庭財務管理系統(tǒng)、公司員工管理系統(tǒng)、電子投票平臺等;專業(yè)問題的項目可以根據(jù)不同專業(yè)進行選擇，例如機械電子工程專業(yè)的機器人控制程序，機械設計制造及其自動化專業(yè)的計算機控制系統(tǒng)程序，PLC上位機程序，電子科學與技術專業(yè)的單片機程序等。詳細設計教學項目，把項目進行分解，將基礎知識融入到項目教學中，讓學生在實踐項目的過程中自主進行知識的建構。

2.2 SPOC教學平臺建設

教師建設課程教學平臺，為學生提供課外學習的空間。教學平臺包含資源區(qū)，教師可以上傳自己的教學課件、教學微視頻、課外拓展學習資料等。學生可以在課前觀看預習微視頻進行課前預習，課后觀看重點和難點微視頻進行復習。學生還可以選擇適合自己的課外學習資源進行課外拓展學習，并完成課外學習作業(yè)。教師可以在平臺上添加很多活動，例如投票問卷、答疑討論、測試和小組任務，可以提高學生的學習積極性。學生參與活動可以得到相應的分數(shù)，比如在參加答疑討論時回答其他同學的問題還可以得到加分。每個學生利用自己的碎片時間在課外繼續(xù)補充學習，增加了學生的學習時間。教學平臺可以監(jiān)控到學生使用的全過程，并對學生的學習情況進行打分，讓教師可以了解到每個學生的學習情況。

2.3 教學過程設計

教師利用教學平臺上傳學習資源、開展項目教學[5]，學生自由選擇課外時間完成課前預習和課后拓展學習。

⑴ 課前準備工作

教師設計應用型項目教學案例，制作課前預習微視頻，布置課前預習討論問題，并將以上資源上傳到教學平臺。由于每個學生的基礎和接受力不同，學生的課前預習是非常有必要的，有助于提高教師的課堂授課效率。學生在教學平臺上觀看課前預習視頻并分小組預習和討論問題，可在答疑討論區(qū)提出預習時遇到的問題。教師檢查學生的預習情況，并根據(jù)學生提出問題準備教學內(nèi)容。

⑵ 開展項目教學

由于學生已經(jīng)預習過本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以精簡基礎知識的講解，選擇重點和學生提出的難點問題進行講解，這樣可以節(jié)省出時間開展項目教學。教師首先由項目任務引出本節(jié)課內(nèi)容，選擇部分小組代表回答預習討論問題，由此展開對項目任務的實施。在教師示范項目任務的過程中，將知識點滲透到其中講解，讓學生更容易理解知識，也知道如果運用所學知識處理問題。接著給學生布置項目任務，讓學生開展小組討論，教師給予一定的指導，沒有完成的項目任務留在實驗課或課下繼續(xù)完成。最后給學生留出一定的答疑時間，并對本節(jié)課內(nèi)容進行總結。

⑶ 課后拓展學習

因為課堂時間有限，學生可以利用教學平臺在課后進行拓展學習。教師上傳課后拓展學習資料，學生可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的內(nèi)容進行學習，基礎知識掌握后，可以繼續(xù)完成更多的應用型題目，進一步提高自己的應用能力。教師還可以開展一些課外教學活動激發(fā)學生的學習興趣，督促學生課外繼續(xù)學習。例如，通過測試活動讓學生在平臺上完成答題，可以讓教師及時了解學生的學習情況;教師可以布置小組任務讓學生完成課后項目任務并在平臺上提交;答疑討論區(qū)可以加強師生間的交流，讓學生的問題得到及時的解決，學生之間也可以互相交流和學習。

2.4 改革教學評價方式

教學過程評價應著重體現(xiàn)學生的應用能力，評價不僅包含理論和實驗課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況，還要包含學生使用教學平臺參與項目任務討論、完成小組項目任務和課外交流學習的情況，平臺記錄下學生的學習情況并且打分。鼓勵學生參加課外興趣小組，并帶著作品參加全國計算機大賽，也作為過程評價的加分項。

2.5 教學反饋

[調(diào)查問題 傳統(tǒng)教學方式 基于SPOC的教學方式 你可以完成課前預習嗎？ 43%可以完成 92%可以完成 你用多長的時間進行課外學習？ 32%超過3小時 93%超過3小時 你的課外學習效果如何嗎？ 38%認為效果較好 91%認為效果較好 學習中遇到問題可以很快解決嗎？ 29%認為可以 87%認為可以 學習本課程是否有助于你處理生活或?qū)W習中的問題？ 33%認為可以 86%認為可以 對本課程的考核方式滿意嗎？ 63%比較滿意 87%比較滿意 ]

3 結束語

基于SPOC對程序設計課程進行教學改革，改變了傳統(tǒng)的教學模式，為學生提供課程教學平臺，有效地利用在線資源，將線上課堂和傳統(tǒng)的線下課堂相結合，為學生應用能力的培養(yǎng)提供了時間和空間，并有助于應用型項目教學的開展，讓學生利用教學平臺在課外繼續(xù)拓展學習。學生對于應用能力的認識也在不斷地提高，可以有意識地利用學到的知識處理生活和專業(yè)上遇到的問題。SPOC教學平臺的資源建設需要整個教師團隊投入很多的時間和精力，如何設計和利用教學資源可以更好地培養(yǎng)學生的應用能力是在以后的工作中仍需進一步研究的問題。

參考文獻（References）：

[1] 朱苗苗，常晉義，牛國鋒.基于應用型人才培養(yǎng)的計算機基礎X實驗教學研究[J].計算機教育，2015.3：81-83

[2] 何欽銘.通過MOOC/SPOC課程推動課程教學方法的根本X變革[J].計算機教育，2016.1：10-11

[3] 李鳳霞，陳宇峰，余月，嵩天.基于MOOC/SPOC的課程協(xié)同X建設與思考[J].計算機教育，2016.1：17-18，20

[4] 厲蘭潔，廖雪花，譚良，徐夢晨.基于SPOC的C語言程序設計課程教學改革研究[J].計算機教育，2016.1：74-76

[5] 李妮.《大學計算機基礎》課程中的項目教學法實踐[J].運城學院學報，2009.1：46-48