“互聯(lián)網(wǎng)+”下“工程測量”課程的教學(xué)改革創(chuàng)新

林龍鑌

摘? 要： 面對“工程測量”課程的教改成果缺少互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀，提出了將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的混合教學(xué)法應(yīng)用于該課程的教學(xué)改革。教學(xué)中，有機(jī)地融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、軟件應(yīng)用和翻轉(zhuǎn)課堂等手段，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問題，取得了較理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 非測繪專業(yè); 工程測量; 教學(xué)改革; 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ?文章編號：1006-8228（2019）04-69-03

Abstract： Considering that Internet thinking is rarely used in the teaching reform of "Engineering Survey" course， the Internet thinking based blended teaching method is presented in this paper and applied to the teaching reform of the course. Internet technology， information technology， software application and flipped classroom are organically integrated in the teaching reform， which has solved some problems in traditional teaching and achieved a better teaching effect.

Key words： non-surveying and mapping major; engineering survey; teaching reform; flipped classroom

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的二十年，信息的類型和體量，信息傳遞的方式和速度均有深遠(yuǎn)的變化，引起了人們學(xué)習(xí)方式的深刻變化，學(xué)習(xí)方式變化引導(dǎo)教學(xué)模式主動變革。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)合，產(chǎn)生了諸多新穎的教學(xué)方法和模式，不僅改變了師生的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，而且改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和途徑，學(xué)員的需求成為教學(xué)的中心，教師的主體地位被替代。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促使教育領(lǐng)域掀起了一股改革的浪潮，但某些工科領(lǐng)域的課程教學(xué)改革步伐緩慢，未能趕上改革的浪潮，如非測繪專業(yè)的工程測量課程。該課程現(xiàn)有的改革成果如下[1-4]：①形式多樣的教學(xué)方法在該課程的教學(xué)改革中得到了較好的應(yīng)用，如研討型課堂教學(xué)、探討啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等方法;②提出重塑課程教學(xué)中的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，協(xié)調(diào)課程內(nèi)容的主次關(guān)系、合理取舍，師資配置和教材建設(shè)等手段，保障了教學(xué)工作的有序開展;③推行“校企雙導(dǎo)師制”的管理模式，落實(shí)學(xué)生定崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方法，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能;④改變課程教學(xué)的傳統(tǒng)評價(jià)模式、考核方法，提出采用全過程評價(jià)的考核模式，注重學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)投入。成果顯示教學(xué)中對互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)的應(yīng)用十分匱乏，要使互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力該課程教學(xué)改革，需同仁不懈探索。

本文將混合教學(xué)法應(yīng)用于工程測量課程的教學(xué)改革，融入了互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字信息和翻轉(zhuǎn)課堂等元素，并探討了混合教學(xué)法的適用性。該方法的應(yīng)用，符合2015年《政府工作報(bào)告》中提到的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動指示，豐富了 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課題研究，推動了高等院校的課程教學(xué)改革。

1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上教學(xué)模式

基于新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)信息革命的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，促使了傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式的深刻變化，催生了諸多新穎有效的線上教學(xué)模式。

慕課（MOOC）[5]，即大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Coures）。2008年，加拿大的Dave Cormier和Bryan Alexander兩位學(xué)者首次提出“慕課”概念。它是一種大規(guī)模的在線開放課程，可實(shí)現(xiàn)不同地域的幾萬名學(xué)員同時(shí)完成課程的學(xué)習(xí)。慕課以學(xué)員為中心，更具開放性，彌補(bǔ)了精品課程僅側(cè)重內(nèi)容共享的不足。

微課[6]（Microlecture），是一種碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程及一種擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它由美國的David Penrose學(xué)者于2008年提出，多以課堂教學(xué)視頻的形式出現(xiàn)，也可與教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)、測試等其它教學(xué)資源組合，是具有一定組織關(guān)系的微小課程教學(xué)單元。

小規(guī)模限制性在線課程（Small Pricate Online Courses）的新模式在高校中出現(xiàn)，簡稱SPOC。該模式由美國加州大學(xué)的Armando Fox和 David Patterson兩位學(xué)者最早提出[7]。SPOC主要面向在校學(xué)生，結(jié)合了課堂教學(xué)和在線教學(xué)，具有混合教學(xué)的特點(diǎn)。

除此，在線教育模式還有大眾開放在線實(shí)驗(yàn)室MOOL（Massive Open Online Labs）、大眾開放在線研究課MOOR（Massive Open Online Research）和分布式開放協(xié)作課DOCC（Distributed Open Collaborative Coures）等[7]。

線上教育模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式具有特定的優(yōu)勢，發(fā)展迅猛。但是也存在一些不足，如：缺少情境體驗(yàn)，專注力差，易疲勞;缺乏師生間的情感交流，教師難于對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo);SPOC則設(shè)置了限制準(zhǔn)入的條件，參與學(xué)員少等?；旌辖虒W(xué)法結(jié)合了線上和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了線上教育的不足之處，解決傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，得到教育工作者的熱捧。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”下混合教學(xué)法的實(shí)踐

針對“工程測量”課程教學(xué)中存在的問題：手機(jī)的負(fù)面作用嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)，高校壓縮學(xué)時(shí)的做法使得教學(xué)學(xué)時(shí)不足，教材內(nèi)容的更新滯后于行業(yè)的發(fā)展等。采用了混合教學(xué)法后，教學(xué)取得了較好的效果。

2.1 混合教學(xué)模式的框架設(shè)計(jì)

結(jié)合考慮客觀情況，選用了基于微課的混合式教學(xué)模式。教學(xué)中，如果有優(yōu)質(zhì)的MOOC資源亦可替代微課進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)模式的框架設(shè)計(jì)如表1所示。

2.2 基于網(wǎng)絡(luò)管理平臺的線上教學(xué)

在教學(xué)中，采用了“學(xué)習(xí)通”軟件作為課程教學(xué)管理平臺。利用平臺，教師實(shí)現(xiàn)資源推送、任務(wù)發(fā)布、指導(dǎo)監(jiān)督、師生互動和學(xué)情數(shù)據(jù)分析等功能。學(xué)生通過學(xué)生端，進(jìn)入課程班完成課前預(yù)習(xí)工作。教學(xué)以課程門戶為對象，課程班級為管理對象，用戶端分為學(xué)生端和教師端，教師端功能如圖1所示。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1996年秋，翻轉(zhuǎn)課堂的概念被首次提出[8]。借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的東風(fēng)，翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭印證了其廣泛的應(yīng)用前景和潛在價(jià)值。

教學(xué)中，學(xué)生首先完成線上學(xué)習(xí)，其次回歸課堂教學(xué)，最后完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式以分組研討為主，研討涉及如下：①數(shù)據(jù)顯示學(xué)生掌握較差的知識點(diǎn);②典型習(xí)題的解題探討;③工程案例分享，提升應(yīng)用能力;④小組針對工程需求，策劃測量方案。課堂上應(yīng)用了多種教學(xué)方式，如啟發(fā)式、討論式、參與式和探究式等，學(xué)生的積極性和主動性得到激發(fā)，主體地位得到更多關(guān)注，教學(xué)效果較為理想。

2.4 混合教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

⑴ 預(yù)習(xí)干預(yù)。線上預(yù)習(xí)的效果將嚴(yán)重影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，教學(xué)中采取了感情溝通、督促重點(diǎn)關(guān)注對象和及時(shí)解決學(xué)生困惑等干預(yù)措施，緩解了學(xué)生對線上預(yù)習(xí)的抵觸心理，保證了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效開展。

⑵ 課堂再設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容并不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式，課堂再設(shè)計(jì)無法回避，其質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成敗。教學(xué)中，課堂組針對不同的課堂組織形式，不同的教學(xué)內(nèi)容，精心低準(zhǔn)備研討議題，引導(dǎo)學(xué)生積極探討，達(dá)到內(nèi)化知識的目的。

3 混合教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢

⑴ 多元、動態(tài)的目標(biāo)考核方式得以實(shí)現(xiàn)。受益于平臺的動態(tài)數(shù)據(jù)采集和分析能力，教師準(zhǔn)確地掌握了每個(gè)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，如：學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)間分布，掌握程度等。綜合數(shù)據(jù)分析結(jié)果和學(xué)生課堂表現(xiàn)，同時(shí)顧及學(xué)生的層次、興趣和特長等情況，可建立動態(tài)、多元的科學(xué)考核方式。

⑵ 大數(shù)據(jù)使教學(xué)得以有的放矢。借助于教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題和不足，有針對性地督促和幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考工程問題，適時(shí)地調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和組織方式，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，真正做到因材施教。

⑶ 智能手機(jī)成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的利器。智能手機(jī)便攜、性能優(yōu)越、功能強(qiáng)悍。學(xué)生用其隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時(shí)間;教師用其輔助教學(xué)，促進(jìn)師生互動，活躍課堂氣氛。智能手機(jī)在混合教學(xué)法中占有重要地位，保障了教學(xué)的有序開展。

⑷ 教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。6個(gè)平行課程班，采用混合教學(xué)法的兩個(gè)班，人均訪問課程資源達(dá)120次，采用傳統(tǒng)教學(xué)的4個(gè)班，人均訪問量不足10次。期末卷面成績，混合教學(xué)法的平均成績?yōu)?5.9分，高于傳統(tǒng)教學(xué)法的平均成績47.1。

⑸ 學(xué)生的工程實(shí)踐技能優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。線上學(xué)習(xí)解決了課時(shí)緊張的困難，使翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生有機(jī)會探討工程實(shí)踐中的應(yīng)用問題，策劃測量方案，解決工程需求。實(shí)踐教學(xué)的重心發(fā)生了變化，由訓(xùn)練儀器操作技能轉(zhuǎn)向提高工程問題解決能力。

4 總結(jié)

本文在混合教學(xué)法中，融入了互聯(lián)網(wǎng)+、課程管理軟件、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等元素，發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了線上教學(xué)的不足，探索和實(shí)踐了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，取得了如下成果：

⑴ 混合教學(xué)法適用于《工程測量》課程的教學(xué)，不僅提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，而且解決了教學(xué)中學(xué)時(shí)不足和教材滯后的問題。

⑵ 教師如能因勢利導(dǎo)地發(fā)揮了手機(jī)的功能，將能夠促進(jìn)混合教學(xué)的有序開展，使智能手機(jī)成為教學(xué)的利器，回避其在教學(xué)中的負(fù)面影響。

⑶ 學(xué)情數(shù)據(jù)的利用，使教學(xué)如虎添翼。依據(jù)數(shù)據(jù)，使教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容有的放矢，便于建立多元、動態(tài)的目標(biāo)考核方式。

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