試論農(nóng)村寄宿制中學(xué)班級危機管理中的心理干預(yù)

摘 要：當(dāng)前，農(nóng)村寄宿學(xué)生的心理健康狀況堪憂，負面情緒呈爆發(fā)式增長，對于他們的心理干預(yù)迫在眉睫。文章首先分析了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，通過分析農(nóng)村寄宿制學(xué)校及學(xué)生的特點，闡述了班級危機管理中心理干預(yù)的重要性。從事前預(yù)防、危機善后兩方面闡述了如何進行有效的心理干預(yù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制;中學(xué); 班級危機管理;心理干預(yù)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0167-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.154

部分農(nóng)村寄宿中學(xué)生由于長時間遠離父母，缺少必要的心理疏導(dǎo)，極易產(chǎn)生抑郁、孤僻等心理疾病，容易過早的輟學(xué)，成為社會發(fā)展的負擔(dān)?，F(xiàn)結(jié)合實際工作開展研究，旨在通過研究寄宿學(xué)生的班組危機管理，提高學(xué)校的整體管理水平和教學(xué)水平。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

西方國家最開始的危機研究主要涉及公共危機的研究，如自然災(zāi)害、搶險救災(zāi)等，主要研究公共危機中政府的重要作用。到了20世紀(jì)80年代，危機管理逐漸深入政治學(xué)領(lǐng)域，成為研究國際關(guān)系的重要理論基礎(chǔ)。進入21世紀(jì)，心理學(xué)發(fā)展日益成熟，危機管理理論與心理學(xué)相互滲透，最終發(fā)展出了一種新的心理治療方法——心理干預(yù)。從“居安思?！币辉~就可以看出，我國對于危機的研究自古有之，古代的危機管理研究主要在軍事方面，如孫子、諸葛亮等都是古代著名的軍事危機管理專家。長期以來，我國教育以儒學(xué)教育為主，儒學(xué)強調(diào)中庸、平順，因此，對于教育危機的研究偏少。當(dāng)前，我國對于校園危機的研究還停留在理論研究階段。多數(shù)學(xué)校沒有形成系統(tǒng)的危機管理體系，更缺少對應(yīng)的應(yīng)急處理方案。

二、班級危機管理心理干預(yù)的必要性

我結(jié)合實際工作經(jīng)歷，采取了文獻調(diào)查法、問卷調(diào)查法、座談法進行研究。通過查看近幾年的文獻，掌握班級危機管理的研究方向，以豐富研究思路;通過向家長發(fā)放調(diào)查問卷，了解家長對危機干預(yù)的認(rèn)識及相關(guān)知識水平。通過座談法，了解學(xué)生對危機干預(yù)知識的掌握程度。參與本次問卷調(diào)查的家長共計150余人，學(xué)生230余人。

（一）危機管理中心理干預(yù)的相關(guān)概念

危機是指個體或者群體在受到重大生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)阻礙，通過常規(guī)的應(yīng)激方式不能完全解決，身心表現(xiàn)出來的一種不適應(yīng)的狀態(tài)。根據(jù)人員數(shù)量的多少，危機分為個體危機和群體危機。如早戀、厭學(xué)、輟學(xué)等都屬于個體危機，地震、火災(zāi)等導(dǎo)致整個群體陷入危機狀態(tài)的外部活動屬于群體危機。心理干預(yù)（危機干預(yù)）則是通過一系列的心理治療方法，幫助干預(yù)對象度過危機，恢復(fù)正常的心理狀態(tài)。對于不同性格、性別，處于不同時期的干預(yù)對象，心理干預(yù)方法有所不同。

（二）農(nóng)村寄宿制學(xué)校及學(xué)生的特點分析

農(nóng)村寄宿制學(xué)校是我國基于優(yōu)化農(nóng)村教學(xué)資源配置、縮小城鄉(xiāng)差距建立起來的學(xué)校。大規(guī)模的撤點并校使得寄宿學(xué)生越來越多。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截止2018年，我國的寄宿學(xué)生規(guī)模已經(jīng)超過了兩千萬，其中60%以上來自農(nóng)村。如此龐大的學(xué)生群體，他們的身心健康自然成了社會關(guān)注的焦點。近年來，隨著國家對農(nóng)村寄宿學(xué)校的投入增多，農(nóng)村寄宿學(xué)校的教學(xué)環(huán)境得到了極大的改善，部分學(xué)校甚至建有多媒體教室、塑膠跑道等現(xiàn)代化設(shè)施。生活環(huán)境、飲食營養(yǎng)得到了極大的改善。因此，校園環(huán)境造成的管理危機較以前明顯減少。班級危機管理主要集中在學(xué)生的心理層面。換言之，班級危機管理的干預(yù)過程就是心理治療的過程。

三、班級危機管理心理干預(yù)的相關(guān)措施

（一）事前預(yù)防——健全學(xué)生的心理素養(yǎng)

從馬加爵事件到復(fù)旦大學(xué)投毒事件，可以看出寢室在班組建設(shè)和管理中的重要地位。寢室作為學(xué)生休閑、娛樂的重要場所，對學(xué)生的心理健康起著重要作用。學(xué)生的室友相較于教師，更了解他的性格、愛好以及存在的問題。對此，班主任可以建立寢室長制度，選取品格優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任寢室長，并定期開展寢室長會議。以寢室長的視角來觀察學(xué)生的心理、情感變化，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的矛盾，及時對存在心理問題的學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，以達到及時化解矛盾的目的。

（二）危機善后——心理干預(yù)

以厭學(xué)的心理干預(yù)為例，首先要找準(zhǔn)學(xué)生厭學(xué)的原因，如是家庭原因、學(xué)習(xí)氛圍原因，還是自身原因。通過了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等客觀因素，進行合理干預(yù)。首先是聯(lián)合家長營造鼓勵的學(xué)習(xí)氛圍，即讓學(xué)生感受到同學(xué)沒有因為自己學(xué)習(xí)成績差而歧視自己，沒有被教師放棄。其次是通過對比學(xué)生之前與之后的成績，讓學(xué)生認(rèn)識到自我的價值、學(xué)習(xí)的價值，樹立起天生我材必有用的信念。最后，教師要合理地設(shè)計教學(xué)課程，遵循由易到難的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感和趣味性，進而提高自己的學(xué)習(xí)熱情，由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。

綜上所述，中學(xué)生是國家未來的人才，其身心健康與否直接影響著我國社會的和諧穩(wěn)定，更影響著我國未來經(jīng)濟、文化等多領(lǐng)域的發(fā)展。在利用心理干預(yù)加強班級危機管理時，應(yīng)該注意農(nóng)村寄宿中學(xué)生的性格、心理特點。從事前預(yù)防和危機善后兩方面入手，健全學(xué)生的心理素養(yǎng)，增強學(xué)生的抗挫折能力。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：劉永波（1982.1— ），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)班級管理。

課題項目：本文系甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題《農(nóng)村寄宿制中學(xué)班級危機管理的策略研究》（立項號：GS[2018]GHB3169）研究成果。