分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要：隨著新課程改革進程的不斷深入，對小學(xué)體育教學(xué)提出更高的教育要求，要求幫助小學(xué)生樹立終身參與體育運動的意識。但目前我國大部分小學(xué)體育教學(xué)中存在較多問題，教師在教學(xué)過程中運用傳統(tǒng)的教育方式，導(dǎo)致小學(xué)生對體育學(xué)習(xí)失去興趣，認為體育課堂僅是游戲課堂，以致難以形成終身參與體育運動的意識。針對此種教育現(xiàn)狀，應(yīng)對小學(xué)體育教學(xué)進行改革，在教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法，全面提升體育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué);體育教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0159-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.146

現(xiàn)階段，我國小學(xué)體育教學(xué)中存在較多問題，在教學(xué)過程中，教師運用傳統(tǒng)的教育方式，對學(xué)生進行“大一統(tǒng)”的教育，導(dǎo)致身體素質(zhì)較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)進度，從而對體育學(xué)習(xí)失去興趣。針對此種教育現(xiàn)狀，在新課程改革背景下，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)全面進行改革。教師在教學(xué)中能運用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)情況，制訂科學(xué)的體育教學(xué)方案。通過此種教育方式，全面提升小學(xué)生的身體素質(zhì)，促進學(xué)生健康發(fā)展，有效提升體育教學(xué)水平，滿足新課程改革要求。

一、小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

（一）教師采用“大一統(tǒng)”教育模式

現(xiàn)階段，我國大部分小學(xué)生受到先天發(fā)育、后天環(huán)境影響，身體素質(zhì)具有一定的差異性。教師在對學(xué)生進行體育教育時，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，為學(xué)生制訂合理的體育訓(xùn)練計劃。但我國大部分小學(xué)體育教學(xué)中，教師對小學(xué)生采用“大一統(tǒng)”的教育模式，未曾根據(jù)學(xué)生的實際身體素質(zhì)制訂體育訓(xùn)練計劃，而是為學(xué)生制訂統(tǒng)一的訓(xùn)練計劃，導(dǎo)致身體素質(zhì)較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)進度。長期處于此種教育環(huán)境中，使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

（二）教師采用“一言堂”教育模式

我國大部分小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中受我國應(yīng)試教育模式影響，將自身作為課堂教育主體，對學(xué)生進行“填鴨式”教學(xué)。在實際教學(xué)中，忽略學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生對體育知識產(chǎn)生錯誤理解，對學(xué)生形成終身參與體育運動的意識產(chǎn)生負面影響。教師運用此種教育模式，無法凸顯學(xué)生的主體地位，難以滿足新課程改革的要求，從而導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)成效較低，對我國體育教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

（三）教師采用“單一化”評價模式

在小學(xué)體育教育中，教師采用單一化的評價模式，以學(xué)生的體育成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)。使體育運動能力較差的學(xué)生對體育學(xué)習(xí)失去信心，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。同時，此種評價模式過于片面，難以激發(fā)學(xué)生的運動潛能，從而對我國體育教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)采用全新的教育模式及評價模式，改革體育教學(xué)，培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的人才。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生分層

我國小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生作為教育主體，合理運用分層教學(xué)法，鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生形成終身參與體育運動的意識。在實際應(yīng)用過程中，體育教師應(yīng)對學(xué)生進行合理分層，從而開展有針對性的教學(xué)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將“以人為本”作為教育理念，凸顯學(xué)生的主體地位。在對學(xué)生分層時，教師應(yīng)對學(xué)生進行全面了解，根據(jù)學(xué)生體育動作的標(biāo)準(zhǔn)程度及運動耐性，將學(xué)生分為高層次、中層次、低層次三個等級。以此作為基礎(chǔ)，教師對高層次學(xué)生進行強化訓(xùn)練，提升學(xué)生體育運動能力。對中層次學(xué)生進行動作鞏固，逐步加強訓(xùn)練難度，提升學(xué)生身體素質(zhì)。對低層次學(xué)生進行簡單體育項目訓(xùn)練，幫助學(xué)生打下扎實的運動基礎(chǔ)。從而全面提升小學(xué)體育教學(xué)水平，促進學(xué)生健康發(fā)展。

（二）教學(xué)分層

小學(xué)體育教學(xué)中，教師對學(xué)生進行科學(xué)的分層后，應(yīng)對教學(xué)進行分層。在分層過程中，不能制訂統(tǒng)一的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)為每一層次的學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教學(xué)“立定三級跳”時，教師能對高層次的學(xué)生要求完整掌握立定三級跳的動作。對中層次的學(xué)生要求熟悉立定三級跳的動作，掌握跳躍技巧。對低層次的學(xué)生要求基本了解立定三級跳的動作基礎(chǔ)，提升身體協(xié)調(diào)能力。通過此種分層教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生產(chǎn)生終身參與體育運動的意識。

（三）合理評價

小學(xué)體育教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生分層進行評價，提升學(xué)生體育運動信心，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。如教師在對高層次學(xué)生進行評價時，應(yīng)對學(xué)生綜合素質(zhì)進行考察，要求學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的體育運動動作。在對中層次的學(xué)生進行評價時，要求學(xué)生能掌握體育運動的動作標(biāo)準(zhǔn)。在對低層次的學(xué)生進行評價時，觀察學(xué)生的在運動中的表現(xiàn)，進行綜合評價。同時，教師應(yīng)對進步的學(xué)生提出表揚，充分挖掘?qū)W生的運動潛能，有效提升小學(xué)體育教學(xué)成效。

綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)中，教師運用傳統(tǒng)的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生形成終身參與體育運動的意識。因此，在新課程改革背景下，教師能運用分層教學(xué)法，對學(xué)生進行合理分層，從而制訂針對性強的教育方案，全面提升小學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平。并有效培養(yǎng)學(xué)生形成終身參與體育運動的意識，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

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作者簡介：白海珍（1979— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級，研究方向：中小學(xué)體育教育教學(xué)。