論讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：閱讀和寫作能力是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中最為重要的基本能力，關(guān)系到其未來的發(fā)展。讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值十分明顯，應(yīng)該重視其基本的地位。探究此教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的合理運用，可為保證小學(xué)語文教學(xué)成果更加優(yōu)質(zhì)提出科學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;應(yīng)用途徑

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.113

小學(xué)語文教學(xué)活動的開展，有助于鍛煉小學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使其掌握正確的語言使用技巧，提升其言語水平，從而提高語文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，是構(gòu)建閱讀和寫作密切聯(lián)系的途徑，能夠鍛煉學(xué)生的口、手、腦等多種器官，從而穩(wěn)步地提升學(xué)生的閱讀水平。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題

小學(xué)生屬于一個特殊的群體，他們在這個階段接觸到的知識都是基礎(chǔ)性的，因此應(yīng)重視多種細(xì)節(jié)問題，使其打下牢固的基礎(chǔ)，為后續(xù)的發(fā)展穩(wěn)固根基[1]。小學(xué)階段正是對語文知識進行積累的關(guān)鍵時期，只有真正掌握了積累的正確方式，才能為后續(xù)的閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，很多學(xué)生對寫作不感興趣，并且也不會構(gòu)思，嚴(yán)重影響到寫作的效率和質(zhì)量。閱讀過程中，學(xué)生盡管積極參與了整個閱讀過程，但是對于生字詞的掌握不到位，雖然有抄寫的痕跡，實際的效果卻并不明顯?？梢姰?dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著諸多問題，需要教師給予高度的關(guān)注，真正地對學(xué)生予以引導(dǎo)，讓其可以養(yǎng)成更好的閱讀和寫作習(xí)慣。

二、讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

閱讀教學(xué)中學(xué)生通過合理的參與，能夠真正地認(rèn)識到生字詞的正確用法，提升對語言的感受力。小學(xué)階段正是小學(xué)生認(rèn)知及感知能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，因此適當(dāng)?shù)亻_展讀寫結(jié)合教學(xué)，可讓學(xué)生在寫作練習(xí)中體會閱讀的意義，提高對寫作的認(rèn)知，達(dá)到兩全其美的效果。閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，可讓學(xué)生在閱讀中積極進行寫作訓(xùn)練，強化他們對于閱讀的理解能力。如在課堂學(xué)習(xí)階段，閱讀到某一篇課文時，教師可鼓勵學(xué)生表述自己對于文章的理解和體會，通過簡單的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會總結(jié)并概括，由此使他們的認(rèn)知更上一層樓[2]。此外，通過讓學(xué)生談體會，可加深學(xué)生對文章的理解，確保閱讀的連貫性及邏輯性。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）積極進行歸納并撰寫讀后感

讀后感能夠檢驗學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解程度，也可讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的認(rèn)知，由此更具針對性地體現(xiàn)他們閱讀的情況。讀后感也是一種寫作的形式，通過學(xué)生對文章的深刻解讀，在全面地了解到文章框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運用自己的語言合理地表述出來，抒發(fā)自己的感想以及情緒，從而實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的合理化理解。整個過程中，學(xué)生都會對文章反反復(fù)復(fù)地閱讀，之后結(jié)合著文章的理解進行寫作，這樣有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力，也可凸顯出他們的閱讀情況。為了更好地確保學(xué)習(xí)的實效性，教師要積極地展開方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生真正地落實讀后感的寫作。

（二）深刻地理解文章并進行仿寫

閱讀和寫作相互結(jié)合教學(xué)中，可以讓學(xué)生積極地參與仿寫訓(xùn)練，也就是通過閱讀教材中的相關(guān)框架，理解作者的寫作技巧和具體思想，這樣做可借助于閱讀教學(xué)，穩(wěn)步地提升寫作水平。閱讀教學(xué)中應(yīng)積極地遵循深入淺出的基本原則，鼓勵學(xué)生清楚地了解寫作的表現(xiàn)方式，通過明確作者的寫作手法，倡導(dǎo)他們有目的地進行仿寫。比如在《火燒云》一文中，擬人以及排比的寫作手法運用較多，這對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有著較大幫助，因此教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，引導(dǎo)其在自己的文章中，合理地運用排比以及擬人的寫作手法，穩(wěn)步地提升自身的寫作能力。此外，《夾竹桃》一文中巧妙運用了辯證思想，這對于學(xué)生來說是一個很好的仿寫示例，教師可鼓勵學(xué)生積極去仿寫自己喜歡的植物或者是動物等，同時融合辯證的思想，鍛煉自己的閱讀能力和寫作水平[3]。

（三）結(jié)合生活實際進行日記寫作

日記可對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生通過真正地接觸生活并觀察生活，將一天中發(fā)生的事情，通過寫作的方式記錄下來，由此更好地為寫作訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。日記具有寫作自由度，教師借助于閱讀實踐，可讓學(xué)生掌握多種句式以及詞匯，通過在日記中合理運用，提升學(xué)生的寫作能力。日記不僅僅是對日常生活的記錄，也可視為學(xué)生對于生活的感悟，通過字里行間的表達(dá)，學(xué)生能夠通過點滴的寫作訓(xùn)練，提升對于生活的關(guān)注度，借助于閱讀豐富日常的寫作過程，提升寫作質(zhì)量，整個過程中也逐漸提升了學(xué)生對于日常積累的興趣。

本文重點分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運用，通過分析閱讀和寫作的重要地位，了解到應(yīng)該正確采取的教學(xué)途徑，以保證學(xué)生的閱讀能力和寫作能力均能得到提升，主張在日常語文教學(xué)中積極灌輸科學(xué)思想，促使學(xué)生從根本上意識到讀寫能力雙向提升的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慰萱.雙劍合璧讓教學(xué)更高效——淺談讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（17）：95.

[2]劉素娟.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2017（14）：5.

[3]曹紹敏.淺論讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際（學(xué)術(shù)版），2017（8）：162.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：魏智學(xué)（1975.2— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。