淺談中年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

摘 要：閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是中年級(jí)階段語文教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，由于中年級(jí)階段學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因此培養(yǎng)中年級(jí)階段學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也成為語文教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)難點(diǎn)內(nèi)容。本文對(duì)中年級(jí)階段學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：中年級(jí);學(xué)生;閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.120

一位知名的教育專家曾指出：“良好的行為習(xí)慣是人生成長過程中最好的導(dǎo)師。”在開展中年級(jí)階段語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，閱讀可以將中年級(jí)學(xué)生引入到一個(gè)美妙的世界中，使中年級(jí)階段學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的語文基礎(chǔ)。因此，教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要培養(yǎng)中年級(jí)階段學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為中年級(jí)階段學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

一、以中年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣

由于中年級(jí)階段學(xué)生受自身年齡因素的影響，他們對(duì)相對(duì)乏味的純理論文章不是非常的感興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中喜歡探究一些新鮮事物，并且在閱讀學(xué)習(xí)的過程中希望通過一些情節(jié)性的文章，來豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在對(duì)中年級(jí)階段學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，僅能讓中年級(jí)階段學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行靜心閱讀或者是做好相應(yīng)的閱讀筆記、寫出對(duì)文章的讀后感，但是很多中年級(jí)階段學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中對(duì)這種教育模式比較厭煩。因此，教師在對(duì)中年級(jí)階段學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可選用一些故事性較強(qiáng)或情節(jié)波動(dòng)較大的文章，或者是在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的過程中運(yùn)用情緒化的講解方式為學(xué)生講解相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，以此來增強(qiáng)中年級(jí)階段學(xué)生文章的閱讀興趣[1]。除此之外，教師還可以在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中豐富中年級(jí)階段學(xué)生的課堂閱讀形式。例如，教師在教學(xué)的過程中讓學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生自己的理解對(duì)閱讀文章相應(yīng)的故事進(jìn)行改編，以此來激發(fā)中年級(jí)階段學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)中年級(jí)階段學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

二、幫助中年級(jí)階段學(xué)生制訂適宜的閱讀計(jì)劃

制訂適宜的閱讀計(jì)劃，能夠幫助中年級(jí)階段學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，中年級(jí)階段學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)雖然具有一定的自律意識(shí)，但是他們閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展仍然不能完全依靠自己的自律意識(shí)來完成，因此教師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制訂適宜的閱讀計(jì)劃，才能幫助中年級(jí)階段學(xué)生堅(jiān)持開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終使中年級(jí)階段學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。例如，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可要求中年級(jí)階段學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來填報(bào)自己每周的閱讀計(jì)劃，并且確定好自己在開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之后會(huì)以怎樣的方式來加深自己對(duì)閱讀文章的理解與掌握，都可以讓學(xué)生根據(jù)自己所閱讀的文章寫一篇個(gè)人感悟，或者是在開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中形成相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀筆記。以這樣的方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，使中年級(jí)階段學(xué)生能夠從短期的閱讀計(jì)劃發(fā)展為長期的閱讀計(jì)劃，并做到長久堅(jiān)持。這樣，中年級(jí)階段學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中就能自覺養(yǎng)成主動(dòng)開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好習(xí)慣，最終使中年級(jí)階段學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[3]。

三、增強(qiáng)對(duì)中年級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

中年級(jí)階段學(xué)生由于自身的特性，他們?cè)趨⑴c閱讀學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)具備了一定的批判性與創(chuàng)造性，他們對(duì)所學(xué)文章有著獨(dú)到的見解，并保持自己獨(dú)立的思維意識(shí)，教師在開展課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮中年級(jí)階段學(xué)生所具有的創(chuàng)造性，以及他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過程中所具有的自主性，將中年級(jí)的學(xué)生作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的中心，以提問的方式讓中年級(jí)階段學(xué)生能夠充分參與到對(duì)文章的評(píng)論中來。而在開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)所學(xué)文章的讀后感，讓中年級(jí)階段學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得豐富的知識(shí)，同時(shí)讓中年級(jí)階段學(xué)生在閱讀批判性文章時(shí)可以提升自我的閱讀能力，使中年級(jí)階段學(xué)生的閱讀思路能夠得到正確的鞏固，同時(shí)讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整在閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤思維，使中年級(jí)階段學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[4]。例如，中年級(jí)階段學(xué)生所閱讀的文章大多是一些名著章節(jié)選，這可以加強(qiáng)對(duì)中年級(jí)階段閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)整個(gè)名著作品的閱讀，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生通過對(duì)名著作品的閱讀養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中年級(jí)階段學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

良好的閱讀習(xí)慣是中年級(jí)階段學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，因此教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要使中年級(jí)階段學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如可以通過幫助中年級(jí)階段學(xué)生制訂適宜的閱讀計(jì)劃等途徑，來實(shí)現(xiàn)中年級(jí)階段學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。希望通過本文的分析，對(duì)中年級(jí)階段學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春花.樂讀 會(huì)讀 讀好——關(guān)于小學(xué)中年級(jí)課外閱讀有效性指導(dǎo)的研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（7）：47.

[2]梁如如.三年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)[C]//第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集，2016.

[3]康玉巖，郭彥彥.加強(qiáng)新課改下小學(xué)語文中年級(jí)閱讀教學(xué)的策略商榷[J].課程教育研究，2015（1）：78.

[4]湯靜靜.PIRLS視域下小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)路徑初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（11）：74.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 李碧琴（1979.2— ），女，漢族，福建莆田人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：學(xué)科教學(xué)。