如何充分發(fā)揮課堂朗讀的效用

唐艷蕾

回歸朗讀，多讓學(xué)生自我發(fā)聲朗讀，能夠讓他們在不同的語音、語速、語調(diào)朗讀中獲得更多的豐富感知，便于他們在深入探知理解的過程中獲得更多獨特感知體驗。以朗讀為切入點，能夠幫助學(xué)生在不斷深入的朗讀過程中體味語言表達(dá)的內(nèi)涵意義，便于他們透過語言文字來找出其中的有效信息。讓朗讀聲從教室里飄出，定會讓語文課堂增色許多。

一、聚焦語段，自主朗讀

從語段中找出相應(yīng)的表達(dá)要點，讓學(xué)生的自我感知更有深度和廣度。聚焦語段，讓學(xué)生在深入體味內(nèi)涵中找到更多的運用切入點。聚焦語段閱讀，讓學(xué)生在整理認(rèn)知思維的過程中發(fā)現(xiàn)更多有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們形成有意義的認(rèn)知感悟和深度體驗。

聚焦語段，讓學(xué)生在自我朗讀的基礎(chǔ)上獲得有價值信息。如，在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，圍繞“從未見過開得這樣盛的藤蘿……”一段，要求學(xué)生自由朗讀，圍繞“紫藤蘿是如此的茂密，你讀出了什么？”請學(xué)生建言獻(xiàn)策，讓他們在有針對性朗讀的過程中把握其中的有效內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生圍繞“花和人的不幸”語段，深入體味“作者運用托物言志來表現(xiàn)自己的思想”的真實內(nèi)涵，給他們更多的自我深入體驗和運用機會。

多給學(xué)生自我揣摩和深入體味的機會，引導(dǎo)他們在自主朗讀的過程中找出其中的要點，利于他們深化感悟。聚焦語段，能夠讓學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)精彩和深入體味中形成更多的主觀投射和感知印象。聚焦語段，引導(dǎo)學(xué)生在由詞到句、由句到段的深入朗讀中形成獨特的認(rèn)知，便能使之成為學(xué)習(xí)的一種方法。

二、圍繞要點，反復(fù)朗讀

反復(fù)朗讀能幫助學(xué)生在主動深入體味其中深刻含義的基礎(chǔ)上獲得更為真實的感知。圍繞要點，讓學(xué)生在主動聚焦核心的基礎(chǔ)上體味更有意義的表達(dá)，從而深化理解。圍繞要點朗讀，能讓語篇表達(dá)中心更有現(xiàn)實意義。

圍繞要點朗讀，能讓學(xué)生心中有數(shù)并深化識記。如，在《紀(jì)念白求恩》教學(xué)中，圍繞白求恩毫不利己、專門利人和國際共產(chǎn)主義精神的表達(dá)要點上，建議他們就其中的“白求恩同志毫不利己……”一段進(jìn)行反復(fù)朗讀，找出其中的表達(dá)要義。以這樣的方式來活化認(rèn)知，能夠讓學(xué)生有更多的自我深入揣摩的機會，便于在反復(fù)朗讀的過程中獲得更多的豐富感知體驗。在學(xué)生反復(fù)朗讀后，可建議學(xué)生從相關(guān)的內(nèi)容中把握其中的核心要義。

結(jié)合文本要點進(jìn)行有針對性朗讀，讓學(xué)生主動圍繞中心在深入探知的基礎(chǔ)上獲得豐富感知。圍繞要點，可建議學(xué)生就其中表達(dá)的思想情感進(jìn)行深入回味，體味停頓的長短、速度的快慢、語調(diào)的抑揚并形成更為豐富的認(rèn)知。

三、緊扣中心，小組朗讀

給朗讀增強氣勢，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)精彩的基礎(chǔ)上獲得更多深刻感知。緊扣中心，運用團隊朗讀的形式深化感知，幫助學(xué)生在主動融入語篇閱讀中獲得不一樣的感觸。緊扣中心朗讀，讓集體的氣勢真正與文本內(nèi)容有機融合。

緊扣中心朗讀的過程，便是學(xué)生理解感知不斷深化的過程。如，在《從百草園到三味書屋》學(xué)習(xí)中，百草園的快樂是本文學(xué)習(xí)的一個重點，體現(xiàn)了作者小時候的無限童真，能夠讓我們感受到兒童特有的觀察力和敏銳的感知力。 特別在“不必說碧綠的菜畦……又酸又甜”這一段，更多融入了聽覺、視覺、味覺、嗅覺等表現(xiàn)手法，展現(xiàn)了百草園的特有景色。對此，可建議學(xué)生運用小組齊聲朗讀的形式，針對文本的描述，建議他們深入思考：作者為何要這樣描述？通過這樣的描述，你從中讀出了什么？很顯然，這樣開放性的話題，能夠讓學(xué)生在帶著好奇進(jìn)行深入朗讀中獲得更多的驚喜和發(fā)現(xiàn)，增強學(xué)習(xí)的自覺性。

圍繞中心，多請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀，便于在準(zhǔn)確把握語篇表達(dá)主旨意圖的基礎(chǔ)上形成深刻印象。多建議學(xué)生根據(jù)集體朗讀闡述自己的觀點，幫助他們在有效把握要點中篩選相應(yīng)的信息，以此來增強表達(dá)激情。例如，楊絳先生的《老王》，老王是作者筆下的一個小人物，短短幾百字為我們勾勒出了一個下層勞動者形象。他生活貧苦，以蹬車為生，卻因眼疾致生活困頓，后在作者的幫助下眼疾有了改善，但仍是食不果腹?？稍谂R死之前，他還不忘答謝作者的救助之恩，他的善良厚道、知恩圖報讓作者的心理感到慚愧不安。朗讀時要帶著這樣的感情去體會中心。同樣有著和老王相似的小人物，他們多是生活在社會底層的勞動人民和知識分子，楊絳同情他們，給他們關(guān)愛和幫助，即便我們認(rèn)為是“壞人”的形象，楊絳也不大加指責(zé)、嚴(yán)厲貶諷，而是在調(diào)侃中尋找一種淡泊的樂趣。一定要著力地揣摩作者在文字中流露的情感，突出中心的朗讀。

總而言之，朗讀是學(xué)生表達(dá)自我思想的重要途徑，也是凸顯其語言綜合運用技能和技巧的重要方法。圍繞語篇整體理解，突出重點、要點和精彩處深入朗讀，能夠讓學(xué)生在主動嘗試的過程中獲得更多獨特認(rèn)知，便于他們在研究的過程中提升自己的語言表達(dá)綜合運用能力。

本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃立項課題“初中課堂學(xué)程生態(tài)化建設(shè)研究”階段性研究成果之一（課程編號：E—c/2016/19）。

作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)（226100）