淺議語文教學中如何引導學生質(zhì)疑善問

摘 要：學貴有疑，在語文教學中，教師應啟發(fā)引導學生質(zhì)疑善問，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的需要，也是變“要我學”為“我要學”的主要途徑之一。在語文教學中，教師要營造寬松的學習環(huán)境，教給學生質(zhì)疑的方法，指導學生高質(zhì)量發(fā)問，發(fā)揮學生學習的主體性作用，從而引導學生質(zhì)疑發(fā)問。

關鍵詞：質(zhì)疑;發(fā)問;主動;主體性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0072-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.064

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！备矣谫|(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是人類的寶貴品質(zhì)。人類學習的過程實際上是一種“提出問題──分析問題──解決問題”的過程。語文教師應啟發(fā)引導學生多質(zhì)疑，多發(fā)問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，也是變“要我學”為“我要學”的主要途徑之一。在小學語文教學中如何引導學生質(zhì)疑呢？

一、營造寬松的發(fā)問環(huán)境，變“要我質(zhì)疑”為“我要質(zhì)疑”

很多教師受“嚴師出高徒”思想的誤導，制定了嚴苛的課堂紀律，課堂上板著一副面孔講課，導致學生有疑惑而不敢問，問時戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地問，怎樣改變這種現(xiàn)象呢？首先教師要轉(zhuǎn)變觀念和思想，有意識地創(chuàng)建和諧、民主，寬松愉快的教學環(huán)境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑發(fā)問，根據(jù)教學需要，有時候可以忽略課堂紀律的制約，消除學生學習過程中的緊張感和焦慮感，讓學生在和諧愉快的寬松環(huán)境中質(zhì)疑發(fā)問，讓學生覺得質(zhì)疑有趣，久而久之，學生便對質(zhì)疑和發(fā)問形成了自覺性和習慣性。

教師在引導學生質(zhì)疑發(fā)問時，要考慮學生的智力發(fā)展和年齡特點。如低年級的學生可通過做游戲、看視頻，看誰提出的問題多，誰提出的問題好，并用掛紅花、貼紅旗等形式加以獎勵，充分調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性;小學高年級學生可開展辯論比賽，讓學生對某個觀點提出質(zhì)疑，對于學生的質(zhì)疑，教師要及時地進行正確的評價，適當?shù)囟喙膭睿鄦l(fā)。即使一些有關詞語或文字的讀音問題，也要表揚他們能開動腦筋思考。適當?shù)墓膭钍羌ぐl(fā)學生質(zhì)疑發(fā)問興趣的動力源。

由開始的教師讓學生“質(zhì)疑”轉(zhuǎn)變到學生主動“質(zhì)疑”是一個循序漸進的過程，是一個習慣養(yǎng)成的過程。

二、教給學生質(zhì)疑的方法，提高學生質(zhì)疑的水平

“授之以魚，不如授之以漁”，引導學生質(zhì)疑，起初，學生的質(zhì)疑往往停留在“這個詞語我不懂”“這個句子我不明白”這個層次上，這說明只要求學生問是不夠的，讓學生善于問，還要教給學生質(zhì)疑的方法。在小學語文教學過程中，首先，我們可以從一篇課文的題目入手引導學生質(zhì)疑發(fā)問。小學語文教材所選課文的文題，有的直接點明了中心，如毛澤東的《為人民服務》;有的直接點明了時間事件，如《十六年前的回憶》;有的直接以人或事物名稱為題，如《司馬光》《蜜蜂》等。根據(jù)這些特點，引導學生從課題入手，進行提問。如在教《將相和》時，學生讀題后，提出了以下問題：（1）“將”和“相”分別指的是誰？這個故事發(fā)生在什么時候？（2）“和”在本文是什么意思？（3）“將”和“相”原來不“和”嗎？“將”和“相”為什么要“和”？這些問題正是課文要解決的重難點。

其次，我們還可以采取抓關鍵詞句的方式引導學生質(zhì)疑發(fā)問。所謂文章的關鍵的詞句是指：記敘文中描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理的詞語句子及一些看似矛盾的詞句。這些詞句是最能突出人物性格特點、表現(xiàn)人物品質(zhì)的，語文教師可以引導學生對這些關鍵詞句進行質(zhì)疑提問，從而順利地完成對課文內(nèi)容的分析理解。如教學《桃花心木》時，抓住該文的關鍵詞句：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”啟發(fā)學生圈點句中的關鍵詞“不確定”提問，學生又提出了以下的問題：對人來說“在不確定中生活”是指什么？“生活的考驗”又是指什么？“會鍛煉出一顆獨立自主的心”是什么意思？這樣設疑，引導發(fā)問，降低了難度，以后再遇到這樣的句子，學生便會“層層剝筍”了。

此外，從重點內(nèi)容入手，在比較中找問題，從矛盾處找問題，參照課后練習質(zhì)疑或從單元讀寫訓練、重點項目中質(zhì)疑等都是引導學生質(zhì)疑發(fā)問的重要方法，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，來加以選擇。

三、發(fā)揮學生的主體性，引導解疑

在教學過程中，要發(fā)揮學生的主體作用，引導學生共同解疑，才能發(fā)揮質(zhì)疑的應有功能，優(yōu)化教學。

學生心中有了疑問后，教師一定要做好解疑工作，解疑就是教師對學生提出的問題進行分析歸納、整理，找出與教學目標相關的，指導學生弄懂這些問題。

在解疑過程中，教師切忌“包辦”，應啟發(fā)學生互相幫助，或小組討論，讓學生自我解決，認真讀書，自尋答案，最后教師再做總結(jié)、點撥。同時，在解疑中，不用統(tǒng)一為一個答案，要鼓勵、提倡求異思維、發(fā)散思維，對于那些有獨到見解的、與眾不同的意見要適當表揚。這樣就能充分調(diào)動學生的主體性，主動去解疑，獲取知識，提高能力。

“學起于思，思源于疑，學貴有疑”，在小學語文教學中，教師引導學生多思、多想、多問，讓學生在學習中經(jīng)歷“生疑、提問、思考、探究、解疑”的過程，這樣有利于激發(fā)學生思維的積極性、主動性，培養(yǎng)學生思維的深刻性、多向性以及提高學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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[2]李竹修.閱讀教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].小學教學設計（文科版），2003（4）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：于濤（1978.6— ），男，漢族，河北清河人，中小學一級，研究方向：中小學語文教學。