紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)的是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。因此，如何更好地適應(yīng)教育教學(xué)形勢發(fā)展的需要，如何更好地訓(xùn)練提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤其是合作、探究的能力顯得尤其重要。對此，語文教師應(yīng)過訓(xùn)練提高學(xué)生的合作、探究的能力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀、能動性，形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究學(xué)習(xí);方法

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.077

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文?！边@說明新課程改革倡導(dǎo)的是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。新課程改革背景下的課堂，教師一味的講解分析，學(xué)生安靜地聽講情形已經(jīng)成為過去。而學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決自身學(xué)力基礎(chǔ)上的東西，然后再通過合作、探究來決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方向已成為一種趨勢。因此，如何更好地適應(yīng)教育教學(xué)形勢發(fā)展的需要，如何更好地訓(xùn)練提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤其是合作、探究的能力顯得尤其重要。但是，小學(xué)生自主探究能力不是一朝一夕間就能夠形成的。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中有意識地進(jìn)行培養(yǎng)，在不斷的訓(xùn)練與總結(jié)中使學(xué)生的自主探究能力獲得提升。那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)該如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)適宜探究情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的起始階段，不少的語文教師習(xí)慣于先創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積蓄必要的學(xué)習(xí)情感。應(yīng)該說，這是一種非常有效的教學(xué)方法。一般而言，創(chuàng)設(shè)了何種的教學(xué)情境，學(xué)生往往就會帶著相應(yīng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，文章的感情色彩是輕松愉悅的，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)然就必須是與之相適應(yīng)的;文章的感情色彩是沉重悲傷的，那么創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也必須是與之相適應(yīng)。

如以教學(xué)《雨后》一文為例。為了激發(fā)學(xué)生探究課文的欲望，我們可以在課前創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們有沒有下雨天不小心摔一跤的時(shí)候？如果有，能不說一說當(dāng)時(shí)的感受?！边@個(gè)問題提出來以后，不少學(xué)生紛紛做出回答，答案不外乎傷心、沮喪、懊惱、生氣等等。這個(gè)時(shí)候，語文教師可故意宕開一筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：“下雨天摔跤還摔得很高興的你們有聽說過嗎？為什么？大家猜一猜?！蓖ㄟ^教師這樣的創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生的心中就種下了懸念的種子，因此也就吸引著他們對課文產(chǎn)生了深厚的興趣，迫不及待地想要解開謎底。

因此，教師想要在接下來的課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的合作探究，那么他們就必須在起始環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)有意地設(shè)置懸念，以激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。這樣的話，學(xué)生才會在接下來的課堂學(xué)習(xí)中保持強(qiáng)烈的探究欲望，并因此而獲得自己獨(dú)到深刻的體會。

二、引導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)疑問，促進(jìn)學(xué)生探究行為

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！边@句話說的就是疑問之于學(xué)習(xí)的重要性。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出了越來越多的疑問，他們對于文章的理解才能伴隨著疑問不斷加深。要知道，在小學(xué)語文課本中，選入了不少古今名家的短文，這些短文幾乎都是文字淺顯卻是意旨深遠(yuǎn)的好文章。而小學(xué)生如果沒有能夠反復(fù)地閱讀，深入地思考是很難完全領(lǐng)會作者所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵的。所以說，教師要善于在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中主動地提出問題，然后通過組內(nèi)相互解答甚至是班級內(nèi)部的互相探討來加深對課文的理解。而在這個(gè)過程中，伴隨著問題的不斷提出和解決，學(xué)生的探究行為就被很好地調(diào)動起來了。

如以教學(xué)《豐碑》這篇文章為例。這是一個(gè)發(fā)生在革命戰(zhàn)爭年代的故事，想要表現(xiàn)的是紅軍戰(zhàn)士頑強(qiáng)的革命意志和舍己為人的崇高品質(zhì)。但是對于生長在和平年代的小學(xué)生來說，他們往往很難理解那個(gè)年代革命斗爭的艱苦，更是難于理解軍需處長的崇高品質(zhì)。所以，教師這個(gè)時(shí)候就非常有必要提醒學(xué)生——“為什么稱被凍僵了的軍需處長為‘豐碑？”緊接著以這個(gè)問題以核心組織學(xué)生進(jìn)行討論，在小組討論的過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生挖掘出“天氣寒冷，可是身為軍需處長，掌管著軍隊(duì)物資分配大權(quán)的軍官，卻為什么‘穿著單薄破舊的衣服，甚至于被‘凍僵了”等問題，層層推進(jìn)，一步步通過疑問觸發(fā)學(xué)生探究欲望，從而進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)資料補(bǔ)充，引發(fā)他們的深入思考。

三、教給學(xué)生探究方法，保證學(xué)生探究質(zhì)量

《論語》有云：“工欲善其事，必先利其器?！边@句話的意思是要想做好一件事，準(zhǔn)備工作非常重要。同樣的道理，要求學(xué)生通過合作、探究獲得自己獨(dú)到而深刻的體會，教師首先就要先教給他們正確的探究方法。這樣的話，學(xué)生才能在有限的時(shí)間里快速地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并妥善地解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生思維得到了訓(xùn)練，知識轉(zhuǎn)化成為了能力，閱讀理解的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神也得到了相應(yīng)的提高?；诖耍處熅鸵鶕?jù)課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過程，準(zhǔn)確定位學(xué)生將要進(jìn)行探究的方式方法，于學(xué)生探究之前先行傳授，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語文專業(yè)知識。并且，教師應(yīng)注意學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)加以點(diǎn)撥，確保他們按照正確的軌道學(xué)習(xí)，獲得理想的學(xué)習(xí)成果。教給什么探究方法？具體的操作可分為三部曲。

還是以《豐碑》一文的教學(xué)為例。第一，針對不懂，提出問題。在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中，教師可以組織學(xué)生針對自己在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，提出問題，進(jìn)行質(zhì)疑。然后，教師根據(jù)學(xué)生所提的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蜓a(bǔ)充，最終得出“為什么被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”等有研究價(jià)值問題。第二，教給方法，合作探究。即在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，明確小組討論的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生速讀和精讀的方法，引導(dǎo)他們結(jié)合時(shí)代背景、作者經(jīng)歷來確定思考的方向，同時(shí)還要教給他們利用人物描寫方法、景物描寫方法、表現(xiàn)手法等方式去分析文段，嘗試著通過設(shè)身處地、換位思考等思維方式去思考問題等，讓學(xué)生在掌握相應(yīng)的探究方案后再開展小組合作探究。第三，交流總結(jié)，形成結(jié)論。在學(xué)生探究討論結(jié)束之后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就探究所得進(jìn)行交流，使得學(xué)生的思維能夠產(chǎn)生碰撞，探究結(jié)果能夠得到印證。這樣，學(xué)生就很容易在開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中取長補(bǔ)短，進(jìn)而形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。

? ? 四、針對探究恰當(dāng)評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生探究深入

既然有學(xué)生的合作探究，當(dāng)然就有探究的成果。學(xué)生的探究成果如何，如果不組織他們進(jìn)行交流展示的話，語文教師是不可能知道他們的探究是否達(dá)到了預(yù)期的效果，甚至于連他們的探究方向是否出現(xiàn)了偏移都無從得知。那么，我們語文教師花費(fèi)了很多的教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究，但沒有能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。這就好比是組織學(xué)生進(jìn)行考試，考試完了之后卻沒能進(jìn)行必要的質(zhì)量分析，也沒能根據(jù)學(xué)生在考試中暴露出來的不足進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，沒有充分發(fā)揮考試的診斷作用和教學(xué)導(dǎo)向作用。

因此，教師在進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互之間的探討評價(jià)，或者是由教師對學(xué)生的探究成果進(jìn)行點(diǎn)評。

所謂的恰當(dāng)評價(jià)就是針對學(xué)生的探究成果給予相應(yīng)的或是表揚(yáng)或是批評的評價(jià)。在這一點(diǎn)上，有許多的小學(xué)語文教師是不夠注意原則的。他們往往會一味地表揚(yáng)學(xué)生，即使是在學(xué)生回答完全錯(cuò)誤的情況下，他們也不敢指出他們的不足，生怕因此而挫傷了學(xué)生探究與交流展示的積極性。作為語文教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，小學(xué)生的心理承受能力并沒有我們想象的那么脆弱，他們的心中也是有著一把尺子的，他們也會知道自己的答案并不完整甚至是錯(cuò)誤的，他們更希望的是教師指出他們的不足，使得他們能夠明確接下來的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，因此而加深對課文的理解程度。所以，在進(jìn)行學(xué)生探究成果評價(jià)的時(shí)候，語文教師應(yīng)該做的是根據(jù)不同的交流情況區(qū)別對待，學(xué)生的探究成果是優(yōu)秀的，當(dāng)然要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì);而學(xué)生的探究成果不夠準(zhǔn)確，則要指出其不足（最多也就是委婉一些），并且給出下一階段的學(xué)習(xí)建議。這樣，我們才能給一堂原本很好的自主、合作、探究課堂留下完美的結(jié)局。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡介： 黃慧敏（1982.10— ），女，漢族，福建龍海人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文。