新舊高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析

王鵬飛 劉存芳

摘 ? 要?本文對(duì)比21世紀(jì)兩個(gè)版本的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析了新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化，并結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐給出了一些有效的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞?化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) ?比較 ?教學(xué) ?核心素養(yǎng)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年9月頒布實(shí)施，包含高中學(xué)科核心素養(yǎng)的各科課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）也相繼呈現(xiàn)在大家的面前。經(jīng)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組一年多的反復(fù)打磨，2018年2月高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正式刊印發(fā)行。筆者在領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐2003年與2018年刊印發(fā)行的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1-2]中，發(fā)現(xiàn)新修訂的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）凝練了核心素養(yǎng)，更新了教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出了“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式。中學(xué)化學(xué)教師如何在日常教學(xué)中落實(shí)新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)？本文結(jié)合日常教學(xué)，比較新舊課標(biāo)的差異，給出了高中化學(xué)教學(xué)的一些建議。

一、普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿與2017版的比較分析

為了更加直觀地了解高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，表1就新舊課程標(biāo)準(zhǔn)目錄部分進(jìn)行比較。

通過表1的比較發(fā)現(xiàn)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)很好地繼承了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》中的內(nèi)容，并增加學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量和附錄等內(nèi)容。新修訂課標(biāo)的頒布與實(shí)施適應(yīng)了新時(shí)代對(duì)提高全體國(guó)民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的新要求，進(jìn)一步明確了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

1.化學(xué)概念的比較

實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)描述化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。2017版課標(biāo)描述化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)科學(xué)，其特征是從微觀層面認(rèn)識(shí)物質(zhì)，以符號(hào)形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)。2017版課標(biāo)對(duì)化學(xué)的定義適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的新要求，融入了化學(xué)核心素養(yǎng)及化學(xué)的三重表征（宏觀-微觀-符號(hào)）理念，很好地繼承和發(fā)展了實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)對(duì)化學(xué)的定義，是事物發(fā)展的必然結(jié)果。

2.課程目標(biāo)的比較

2017版課標(biāo)提出了學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)，提倡素養(yǎng)為本的化學(xué)教學(xué)，學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。分析比較發(fā)現(xiàn)，三維目標(biāo)體現(xiàn)的是科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)中學(xué)12大學(xué)科教學(xué)自身學(xué)科特征的表現(xiàn)力不強(qiáng);核心素養(yǎng)繼承和發(fā)展了三維目標(biāo)，突出了學(xué)科內(nèi)涵特征，如化學(xué)學(xué)科明確提出了5大素養(yǎng)，即宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，依據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)高中學(xué)生發(fā)展的具體要求提出了高中化學(xué)的課程目標(biāo)。從此“三維目標(biāo)”式的教學(xué)設(shè)計(jì)范式將由臺(tái)前走向幕后，教學(xué)中將出現(xiàn)“教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)”式的素養(yǎng)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、評(píng)”的一致性。

3.課程結(jié)構(gòu)的比較

2017版課標(biāo)對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了很大變更（如圖1），2003版課程由必修+選修組成，2017版課程由必修+選擇性選修+選修組成，即5主題3模塊3系列。

必修課程的主題由六大主題（認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展）變?yōu)槲宕笾黝}：將認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)合并為主題1：化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究;將化學(xué)反應(yīng)與能量的主題變更為化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，并把該主題與物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)合并;將化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展主題中的簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用的主題剝離出來，突出簡(jiǎn)單有機(jī)化合物主題。選修部分變更成了選擇性必修課程和選修課程，其中保留了2003版課程中的化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)四大模塊，將化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)變更成了化學(xué)與社會(huì)、發(fā)展中的化學(xué)科學(xué)兩大模塊。高中生畢業(yè)需要修完必修課程的4學(xué)分，選擇性必修課程（0～6學(xué)分）是供高考選擇化學(xué)科目的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選修課程（0～4分）用于部分高校自主招生和學(xué)校開發(fā)校本課程使用。

4.課程內(nèi)容的比較

課程內(nèi)容在2003版課程標(biāo)準(zhǔn)中描述為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，2017版的課程標(biāo)準(zhǔn)極大地豐富了該部分的內(nèi)容，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度去談?wù)n程內(nèi)容，明確了課程內(nèi)容的“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”和“學(xué)業(yè)要求”，指導(dǎo)我們教什么、怎么教、如何學(xué)、怎么評(píng)，而2003版的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是從“三維目標(biāo)”的角度敘述了必修與選修課程培養(yǎng)學(xué)生的主要發(fā)展方面和學(xué)分情況，各模塊主題主要是列表式地給出了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)與探究建議”。仔細(xì)比較發(fā)現(xiàn)，2017版課標(biāo)更加全面地給出了教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議、情境素材建議，“學(xué)業(yè)要求”部分則更加明確了教學(xué)中的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)要求，對(duì)教師的“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。在具體內(nèi)容上，2017版課標(biāo)對(duì)部分內(nèi)容作了較為明顯地改動(dòng)，如金屬及其化合物部分新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了鈉、鐵元素，刪除了銅，弱化了鋁;非金屬元素及其化合物的部分保留了氯、氮、硫元素，弱化了硅，弱化的鋁、硅元素放在了原子結(jié)構(gòu)與元素周期律的部分。我們都知道鋁及其化合物是高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)所在，但部分教師在教學(xué)中青睞于鋁及其化合物有關(guān)的圖像及計(jì)算，新修訂課標(biāo)引導(dǎo)教師把教學(xué)的注意力放在鋁及其化合物的化學(xué)知識(shí)上來，防止教學(xué)過程的數(shù)學(xué)計(jì)算過大的消耗師生精力。

5.實(shí)施建議的比較

2017版課標(biāo)要求教師在教學(xué)與評(píng)價(jià)中緊緊圍繞“發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”這一主旨，優(yōu)化教學(xué)過程，有效提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展素質(zhì)教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。與2003版課標(biāo)比較，增加了學(xué)業(yè)水平考試命題建議的內(nèi)容，明確了考試目的、命題框架、命題原則、命題程序、典型試題與說明的內(nèi)容。要求命題者依據(jù)學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級(jí)性考試的特點(diǎn)，結(jié)合核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平要求進(jìn)行命題，立足核心素養(yǎng)為測(cè)試宗旨、真實(shí)問題為測(cè)試載體、實(shí)際問題為測(cè)試任務(wù)、化學(xué)知識(shí)為解決問題的工具。

二、基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)

化學(xué)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要載體，化學(xué)課堂教學(xué)是落實(shí)化學(xué)知識(shí)、課程目標(biāo)的基本陣地，教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展素質(zhì)教育，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)[3]。

1.準(zhǔn)確理解領(lǐng)會(huì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

化學(xué)學(xué)科5大核心素養(yǎng)從必備品格、關(guān)鍵能力和正確的價(jià)值觀層面解釋了化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵，是科學(xué)素養(yǎng)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)，也是對(duì)三維目標(biāo)的繼承和發(fā)展。

化學(xué)5大核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系如表2所示，5大核心素養(yǎng)并不是彼此割裂的，從3個(gè)層面體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科在落實(shí)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的整體育人功能，5大核心素養(yǎng)是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的具體化凝練，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，是證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑之一，從實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中也進(jìn)一步地固化學(xué)生的科學(xué)精神，聯(lián)系化學(xué)發(fā)展史的教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。例如，必修1“氨”的教學(xué)中用“為什么諾貝爾獎(jiǎng)三次垂青于與合成氨有關(guān)的研究”引出“氨”這一教學(xué)主題，引發(fā)學(xué)生思考，可以突出科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng);利用噴泉實(shí)驗(yàn)探究氨氣的溶解性和堿性，就要考慮到該知識(shí)具有的宏觀辨識(shí)與微觀探析的素養(yǎng)發(fā)展功能，性質(zhì)的探究過程就是尋找證據(jù)的推理過程，也建構(gòu)了氨水顯堿性原因的認(rèn)知模型，從而引發(fā)學(xué)生的變化觀念、科學(xué)探究等素養(yǎng)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由此可知，化學(xué)學(xué)科的5大核心素養(yǎng)并不是彼此割裂，而是彼此交織、互為補(bǔ)充的關(guān)系。

2.化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)化”是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的有效途徑

從化學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)向化學(xué)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，如圖2所示為氧化物知識(shí)的邏輯關(guān)系。

在初高中化學(xué)教學(xué)中氧化物相關(guān)的知識(shí)是化學(xué)教學(xué)中不可回避的話題，通過圖2就可以把氧化物的知識(shí)及其聯(lián)系理清楚?！拔?構(gòu)-性”是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要認(rèn)識(shí)思路之一，也是促進(jìn)學(xué)生宏微結(jié)合化學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展的重要方式之一，如統(tǒng)攝性“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”“性質(zhì)決定用途，用途反映性質(zhì)”的化學(xué)核心觀念，這些觀念在無機(jī)化合物、常見簡(jiǎn)單有機(jī)化合物的知識(shí)中的應(yīng)用極為廣泛，還有“位置決定結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)反映位置”化學(xué)觀念形成于元素周期表知識(shí)的學(xué)習(xí)等。

3.發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育功能

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一，學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到很好地培養(yǎng)和落實(shí)。新修訂高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確地規(guī)定了高中學(xué)生必做的18個(gè)實(shí)驗(yàn)，如必修教材中化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實(shí)驗(yàn)就是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要實(shí)驗(yàn)之一。原電池構(gòu)成條件探索的實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：通過靈敏電流計(jì)指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)進(jìn)行一系列判斷，電極是否插入同一燒杯的電解質(zhì)溶液中來判斷是否形成閉合回路，選擇相同的電極插入同一燒杯的電解質(zhì)溶液得出是否需要活潑性不同的金屬電極或者金屬與導(dǎo)電的非金屬電極，Cu-Ag電極插入稀硫酸中看不到指針偏轉(zhuǎn)得出構(gòu)成原電池的前提條件是要形成自發(fā)的氧化還原反應(yīng)等，這一系列的探索過程就可以很好地培育學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)，也可以根據(jù)“Cu-Zn-稀硫酸”這一已知的原電池模型，構(gòu)建原電池組成的“一般模型”。聯(lián)系我國(guó)的能源結(jié)構(gòu)構(gòu)成情況、原電池在日常生活的典型應(yīng)用例子的講解，并要求學(xué)生完成家庭實(shí)驗(yàn)“西紅柿原電池”的組裝，再次固化學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)，彰顯科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)在學(xué)生價(jià)值觀形成的重要作用。

4.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展

真實(shí)、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，也是學(xué)業(yè)水平考試命題框架的重要要素（如圖3所示），核心素養(yǎng)是測(cè)試宗旨，真實(shí)情境為測(cè)試載體，實(shí)際問題為測(cè)試任務(wù)，化學(xué)知識(shí)是解決問題的工具。

真實(shí)的STSE問題和化學(xué)史實(shí)等都是有價(jià)值的情境素材，為學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如鐵釘為什么會(huì)生銹，如何除鐵釘表面的鐵銹？水垢如何產(chǎn)生，如何除去沉積在容器底部的水垢？月餅盒中為什么要放小包裝袋？潔廁靈和84消毒液為什么不能混用？未食用完的食品為什么要放在冰箱里？炒菜時(shí)為什么要放糖和醋？家里沒有洗潔精為什么要用堿面代替？為什么雷雨會(huì)發(fā)莊稼，酸雨是如何形成的，如何防治呢？等等。這些日常生活中出現(xiàn)的真實(shí)問題是很好的情境素材，可以讓學(xué)生自覺思考如何運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，這樣的問題解決離不開宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等素養(yǎng)的涵養(yǎng)。當(dāng)實(shí)際問題得到有效的解決就可以激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)好化學(xué)的自信心，學(xué)生自然會(huì)體驗(yàn)“化學(xué)即生活、生活即化學(xué)”的理念，從而喜歡上化學(xué)學(xué)科。

教材中的科學(xué)史話也是很好的情境素材。如利用好“苯的發(fā)現(xiàn)和苯分子的結(jié)構(gòu)學(xué)說”的素材，就可以進(jìn)行化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，講述19世紀(jì)初生產(chǎn)煤氣中剩余的油狀液體長(zhǎng)期無人問津，但法拉第對(duì)這種液體特別感興趣，并分離得到了一種液體;1834年希爾里希通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物得到了與法拉第所制液體相同的一種液體，并命名為苯，接著熱拉爾確定了苯的分子量和分子式。此處可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索，組織學(xué)生討論苯分子的可能結(jié)構(gòu)，這樣既發(fā)散了學(xué)生的思維，也激發(fā)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究與創(chuàng)新精神、宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行思考并解決問題，最終得出苯分子的實(shí)際結(jié)構(gòu)，接著講解1866年由凱庫(kù)勒確定了苯的分子結(jié)構(gòu)，再在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上推理出苯分子的真實(shí)結(jié)構(gòu)。從苯的發(fā)現(xiàn)到苯的命名，接著確定苯的分子式、分子量，到最終確定苯的結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)半世紀(jì)的探索，這難道不是科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)的好素材嗎。這樣的素材可以貫穿于整個(gè)課堂的始終，真正做到引生入境，可以培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

5.基于核心素養(yǎng)積極實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)

化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和化學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是化學(xué)教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)的重要鏈條，依據(jù)化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況（如圖4所示）。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注教師的教，尤其是2003年實(shí)施新課程以來，教學(xué)已經(jīng)逐步由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的模式，以學(xué)定教的思想基本深入且固化在廣大教師的教學(xué)理念中。但是對(duì)“評(píng)”的關(guān)注度不高，評(píng)價(jià)大多采取紙筆進(jìn)行考試測(cè)評(píng)，以終結(jié)性的評(píng)價(jià)為主，對(duì)過程性評(píng)價(jià)關(guān)注度較少，新修訂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)把“評(píng)”作為重要的內(nèi)容寫進(jìn)來，教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體的選擇上下功夫，表3羅列了化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)途徑。

化學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，在提問和點(diǎn)評(píng)上多做文章，實(shí)施好“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。如化學(xué)反應(yīng)速率評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平做出如下描述：水平1：能從化學(xué)反應(yīng)速率的快慢解釋生產(chǎn)生活中的簡(jiǎn)單化學(xué)現(xiàn)象;水平2：能運(yùn)用控制變量的辦法分析探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素;水平3：能根據(jù)反應(yīng)速率理論說明影響反應(yīng)速率的因素，能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究影響反應(yīng)速率的因素;水平4：能從調(diào)控反應(yīng)速率、提高反應(yīng)轉(zhuǎn)化率方面綜合分析反應(yīng)的條件，提出有效控制反應(yīng)條件的措施。如果在教學(xué)中提問有哪些因素會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)速率？這一問題的提出與探究過程就可以診斷學(xué)生在變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知及科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)等素養(yǎng)的發(fā)展水平。

一線的化學(xué)教師應(yīng)仔細(xì)研讀新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘現(xiàn)行教材中的“實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究、實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)視野、科學(xué)史話、資料卡片、信息搜索”等欄目蘊(yùn)含的素養(yǎng)培養(yǎng)功能，充分利用好現(xiàn)行教材中“學(xué)與問、思考與交流”欄目所創(chuàng)設(shè)的問題情境，加大現(xiàn)行教材中課后“習(xí)題”對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的輔助功能，采用多元化的評(píng)價(jià)方式[4]。使高中化學(xué)課程成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚(yáng)科學(xué)精神、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，使其在科學(xué)文化傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 吳新建，張賢今.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)行為分析[J].教學(xué)與管理，2017（02）.

[4] 鄭長(zhǎng)龍，孫佳琳.“素養(yǎng)為本”的化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].課程·教材·教法，2018（04）.

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