高中學(xué)業(yè)水平考試改革的成效、問(wèn)題及改進(jìn)

王洪席 陳析

摘? ?要?普通高中學(xué)業(yè)水平考試改革自啟動(dòng)至今已完成了第一個(gè)3年周期，從總體上來(lái)看改革工作已取得了初步成效，但在實(shí)施過(guò)程中還存在著選擇價(jià)值弱化、考試區(qū)分效度低下、成績(jī)換算欠妥、專(zhuān)業(yè)化建設(shè)亟待突破等問(wèn)題。為進(jìn)一步鞏固改革成果，推動(dòng)改革工作的深入施行，須彰顯學(xué)業(yè)水平考試的選擇價(jià)值、增強(qiáng)區(qū)分效度、突破成績(jī)換算困境、推進(jìn)專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。

關(guān)鍵詞 普通高中? 學(xué)業(yè)水平考試? 考試制度改革

2014年浙江省與上海市啟動(dòng)實(shí)施了新高考改革。而普通高中學(xué)業(yè)水平考試改革作為此次新高考改革的核心任務(wù)之一，到2017年7月已完成了第一個(gè)3年周期?？傮w而言，試點(diǎn)區(qū)域改革工作整體運(yùn)行良好，取得了初步成效。但隨著改革的逐步深入與深化，一些問(wèn)題涌現(xiàn)，這對(duì)推廣工作帶來(lái)了一定的阻礙和沖擊。在總結(jié)改革既得成效的基礎(chǔ)上，探尋改革所遭遇的困境與流弊，提出改進(jìn)建議，以期促進(jìn)普通高中學(xué)業(yè)水平考試改革的深化發(fā)展。

一、普通高中學(xué)業(yè)水平考試改革的成效

1.“選擇性”教育改革理念得到普遍認(rèn)同

“當(dāng)前教育中一大弊端是學(xué)生‘被教育或‘被學(xué)習(xí)?！盵1]學(xué)生無(wú)法掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，其自身潛能自然難以發(fā)揮。為此，就要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的“學(xué)習(xí)選擇權(quán)”，為他們提供適合的教育。此次浙江省與上海市學(xué)業(yè)水平考試改革便遵循了“選擇性”的教育改革理念，進(jìn)行了一系列具有突破性與創(chuàng)新性的制度設(shè)計(jì)，賦予了學(xué)生一定的“學(xué)習(xí)選擇權(quán)”。

通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，“選擇性”的教育改革理念逐漸得到了師生們的廣泛認(rèn)可。對(duì)“在你選擇高考科目的時(shí)候，最關(guān)鍵的人是誰(shuí)？”一題的回答中，浙江省有82.7%的學(xué)生選擇了“自己”選項(xiàng)?？梢钥闯?，當(dāng)學(xué)生選擇考試科目時(shí)，其自身主觀因素起主導(dǎo)作用。而在被問(wèn)及“為何選擇這幾門(mén)學(xué)科進(jìn)行高考？”時(shí)，55.58%的學(xué)生選擇的原因是“對(duì)這幾門(mén)學(xué)科感興趣”，19.16%的學(xué)生是因?yàn)椤盀榱诉x擇一個(gè)好就業(yè)的專(zhuān)業(yè)”，18.74%的學(xué)生是因?yàn)椤斑@幾門(mén)學(xué)科的成績(jī)好”。選擇“父母的意見(jiàn)”和“老師的意見(jiàn)”選項(xiàng)的人數(shù)很少，且比例均未達(dá)到5%。這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生們對(duì)于“學(xué)習(xí)選擇權(quán)”的接受與使用。此外，筆者在上海調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高中校長(zhǎng)對(duì)“選擇性”教育改革理念持擁護(hù)態(tài)度，有位校長(zhǎng)更是發(fā)表了“選擇即公平”的教育觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，廣大師生已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了“學(xué)習(xí)選擇權(quán)”的重要性?？梢哉f(shuō)，正是源于選擇，學(xué)生的需要與訴求才真正得到重視和關(guān)切，個(gè)性與潛能才切實(shí)得以彰顯和挖掘。

2.高中校本化課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)成效顯著

充足、多元、特色化的課程供給是確保學(xué)生“學(xué)習(xí)選擇權(quán)”得以實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)?！皩W(xué)生的個(gè)性發(fā)展差異需求是課程建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的需求不同，教育的供給也應(yīng)該不同，作為學(xué)校教育服務(wù)的最重要的產(chǎn)品——課程，就應(yīng)該是多樣的、可以選擇的?！盵2]在此次浙江省學(xué)業(yè)水平考試改革的過(guò)程中，高中學(xué)校非常重視校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，并取得顯著成就。

浙江省嘉興一中初步形成了以“厚德、博學(xué)、力行”為核心精神，以“引領(lǐng)青年，就是引領(lǐng)未來(lái)”為基本理念，以“兩大類(lèi)三板塊九領(lǐng)域”為基本架構(gòu)的多層級(jí)的“旗幟”型課程體系。澄潭中學(xué)根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與特色追求，構(gòu)建了由科學(xué)類(lèi)、人文類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)三級(jí)課程組成的核心課程（包括國(guó)家課程和部分選修課程），“興趣特長(zhǎng)類(lèi)”“生存技能類(lèi)”“社會(huì)實(shí)踐類(lèi)”三個(gè)系列組成的選修課程，形成了以“火箭模型”為基本架構(gòu)的學(xué)校課程框架，等等。這種特色化的學(xué)校課程開(kāi)發(fā)，不僅增強(qiáng)了學(xué)校課程供給能力，使學(xué)生具有更多的可選擇性。同時(shí)，也讓學(xué)校的教育文化傳統(tǒng)得以延續(xù)與傳承，使學(xué)生具有了深度的家校認(rèn)同感、歸屬感和自豪感。

3.學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有一定程度的減輕

對(duì)于上海市，此次改革有效減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。首先，“3+3”選考模式緩解了學(xué)生的考試心理壓力。在原先的“3+1”模式下，學(xué)生最多只能在政史地理化生中選擇一門(mén)作為考試科目，萬(wàn)一該科發(fā)揮失常，高考總分落差會(huì)很大。實(shí)行“3+3”模式后，學(xué)生則可以選擇3門(mén)，降低了單科考試風(fēng)險(xiǎn)，緩解了考試心理壓力。其次，考試次數(shù)與時(shí)間的合理安排也在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。等級(jí)性考試除地理和生命科學(xué)外（安排兩次），其余各科只安排一次考試。合格性考試則遵行“隨教隨考隨清”原則，安排在相應(yīng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。由此來(lái)看，此次學(xué)業(yè)水平考試改革最大程度地避免了對(duì)高中正常教育教學(xué)工作的干擾，較好地兼顧了學(xué)業(yè)水平考試的鑒定和選拔功能，具有一定的合理性和適切性，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

針對(duì)浙江省而言，改革則經(jīng)歷了一些波折。2017年11月浙江省人民政府公布的《關(guān)于進(jìn)一步深化高考綜合改革試點(diǎn)的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《浙意見(jiàn)》）中規(guī)定：“學(xué)考與選考分離，實(shí)行分卷考試?？荚嚢才旁诿磕?月、6月舉行。學(xué)生首次進(jìn)行學(xué)考不得早于高一第二學(xué)期，科目不得多于3門(mén)，須于高三第一學(xué)期結(jié)束前完成各科目學(xué)考，每科僅有1次考試機(jī)會(huì)，不合格者可申請(qǐng)?jiān)俅慰荚嚒W(xué)生高三起參加選考科目考試，學(xué)考合格方能報(bào)考相應(yīng)科目的選考。”從《浙意見(jiàn)》征求意見(jiàn)和問(wèn)卷調(diào)查情況看，基層學(xué)校對(duì)這一調(diào)整的總體支持度很高[3]?？梢?jiàn)，此次改革充分考慮到了高中的現(xiàn)實(shí)需求，符合教育教學(xué)規(guī)律，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、普通高中學(xué)業(yè)水平考試的問(wèn)題

1.學(xué)業(yè)水平考試的選擇價(jià)值弱化

“選考”是此次學(xué)業(yè)水平考試改革的一大亮點(diǎn)。學(xué)生可以依據(jù)高校所發(fā)布的專(zhuān)業(yè)要求與自身興趣特長(zhǎng)，在6～7門(mén)學(xué)業(yè)水平考試科目中自主選擇3門(mén)參與選拔性考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“選拔考”），并將考試結(jié)果計(jì)入高考總成績(jī)，作為高校招生錄取的重要依據(jù)。該項(xiàng)舉措賦予了學(xué)生與高校更多的自主選擇權(quán)，意在提升高校人才培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的匹配度，從而促進(jìn)高校的特色化發(fā)展與學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。然就浙滬兩地來(lái)看，其選擇價(jià)值正在面臨挑戰(zhàn)。

學(xué)者們通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)生在進(jìn)行“6選3”或“7選3”的科目選擇時(shí)，不是出于自身的興趣特長(zhǎng)，而是通過(guò)探聽(tīng)他人的選擇意向，進(jìn)行選擇博弈。為何會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？由于學(xué)生通過(guò)自由選考所產(chǎn)生的科目組合較多，為了處理各科之間的分?jǐn)?shù)等值問(wèn)題，滬浙兩地均采用了常模參照的計(jì)分方式，即各科按照預(yù)設(shè)比例對(duì)學(xué)生的原始成績(jī)進(jìn)行等級(jí)排位，依據(jù)排位等級(jí)進(jìn)行賦分，所得賦分即為學(xué)生所獲的最終分?jǐn)?shù)。然而該計(jì)分方式存在一定的漏洞。以“上海方案”為例，它將“選拔考”科目的成績(jī)劃分為11個(gè)等級(jí)，最高級(jí)賦分為70分，最低為40分，相鄰兩級(jí)差3分。無(wú)論報(bào)考該科目的人數(shù)多少、質(zhì)量高低，考試成績(jī)是否呈正態(tài)分布，只要學(xué)生所得原始分在排位中位于前5%，為最高級(jí)A+，就會(huì)被賦予滿(mǎn)分70分與統(tǒng)考成績(jī)直接相加，供高校招生所用。各科同等級(jí)同分?jǐn)?shù)，“這就給考生傳遞了一個(gè)信號(hào)，就是他的最終成績(jī)除了取決于自身能力外，還取決于跟他同時(shí)報(bào)考這門(mén)科目的學(xué)生能力”[4]?！斑x考”制度的施行是為了給學(xué)生提供一個(gè)依據(jù)自身特色選擇考試科目的機(jī)會(huì)。但在選擇博弈現(xiàn)象中，學(xué)生在進(jìn)行選擇時(shí)所依據(jù)的并不是自身的興趣愛(ài)好而是利益權(quán)衡的結(jié)果。這樣一來(lái)，學(xué)業(yè)水平考試的選擇價(jià)值就逐步喪失了。

2.學(xué)業(yè)水平考試的區(qū)分效度低下

按照《學(xué)考意見(jiàn)》，“選拔考”成績(jī)要依照規(guī)定比例，以“A、B、C、D、E”5個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。但高考為選拔性考試，目的在于區(qū)分優(yōu)良，需要高區(qū)分度，顯然5個(gè)等級(jí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，滬浙兩地皆進(jìn)行了等級(jí)細(xì)分處理。上海市試點(diǎn)方案將等級(jí)細(xì)分為11級(jí)，兩頭各占5%，中間各占10%，相鄰等級(jí)之間的賦分差為3分。浙江省試點(diǎn)方案則將其細(xì)分為21個(gè)等級(jí)，相鄰賦分差同為3分。

將原始分進(jìn)行等級(jí)轉(zhuǎn)化，雖然在一定程度上處理了各科之間的分?jǐn)?shù)等值問(wèn)題，使成績(jī)具有了可比性。但等級(jí)比例劃分不當(dāng)容易使區(qū)分度過(guò)低，產(chǎn)生考試成績(jī)“同質(zhì)化”問(wèn)題，影響高招的順利進(jìn)行。例如，2017年上海市高考考生人數(shù)為5萬(wàn)人，浙江省為29.1萬(wàn)人，倘若將這兩地的等級(jí)劃分比例應(yīng)用到考生人數(shù)為86.3萬(wàn)的河南省或75.7萬(wàn)的廣東省，就會(huì)產(chǎn)生大量的并列高分，難以對(duì)考生進(jìn)行遴選。因此，各省要對(duì)5個(gè)等級(jí)進(jìn)行細(xì)分是顯而易見(jiàn)的，但如何劃分才能講究科學(xué)性，兼顧可行性，這仍需我們進(jìn)行積極的探索。

3.學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)換算困境

除了區(qū)分效度低下問(wèn)題，學(xué)業(yè)水平考試還面臨著成績(jī)換算困境。我們知道，為了處理科目等值問(wèn)題，試點(diǎn)區(qū)域均采用了等級(jí)賦分。這種成績(jī)換算方法看似合理，但其科學(xué)性仍需拷問(wèn)。

以上海市的試點(diǎn)方案為例，它將等級(jí)分為A+、A、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D與E，共11級(jí)。各等級(jí)所占比例分別為5%、10%、10%、10%、10%、10%、10%、10%、10%、10%、5%。所賦分?jǐn)?shù)最高為70分，最低為40分，相鄰等級(jí)賦分差為3分。首先，觀察其等級(jí)分布。從表面上看，其分布兩邊少中間多，考慮到了統(tǒng)考成績(jī)?yōu)檎龖B(tài)分布的情況。但實(shí)質(zhì)上，去除兩端，中間等級(jí)均為10%，呈平均分布?？梢?jiàn)，學(xué)業(yè)水平考試的等級(jí)比例設(shè)置仍待完善，否則硬將呈現(xiàn)不同分布的成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單相加會(huì)有失科學(xué)性。其次，推敲其賦分標(biāo)準(zhǔn)。相鄰等級(jí)賦分差為三分，雖然在一定程度上能夠淡化“分分必爭(zhēng)”，卻有失公允。例如，兩位考生的卷面分相差1分，卻分別處于等級(jí)劃分的關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì)生成3分的分差，后者若想彌補(bǔ)，其統(tǒng)考成績(jī)必須高于對(duì)方3分。因此，將相鄰分?jǐn)?shù)級(jí)差為3分的“選拔考”成績(jī)與相鄰分?jǐn)?shù)級(jí)差為1分的統(tǒng)考成績(jī)相加會(huì)有失高考的公平性?！案呖贾贫缺举|(zhì)上是一種稀缺高等教育資源的分配機(jī)制”[5]，科學(xué)性與公平性是其基本屬性，因而我們要積極探索、集思廣益，解決成績(jī)分布與賦分標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，突破學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)換算困境。

4.學(xué)業(yè)水平考試的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)亟待突破

雖然經(jīng)過(guò)滬浙兩試點(diǎn)省市的積極探索，當(dāng)前普通高中學(xué)業(yè)水平考試的理念與制度設(shè)計(jì)已基本確立，但作為我國(guó)的基本考試制度，其專(zhuān)業(yè)化水平仍有待提升。首先，命題制卷的專(zhuān)業(yè)化水平有待提升。我國(guó)學(xué)業(yè)水平考試的命題工作主要交由教育行政部門(mén)所臨時(shí)召集的人員進(jìn)行。反觀歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的同類(lèi)測(cè)試，如PISA、TIMSS等測(cè)試則擁有專(zhuān)門(mén)的教育測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)的試題研發(fā)團(tuán)隊(duì)，在進(jìn)行試題開(kāi)發(fā)工作時(shí)，來(lái)自不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員在不同層面上組成梯隊(duì)，緊密配合[6]。對(duì)于一場(chǎng)考試，命題的重要性不言而喻，它就像考試的根基，倘若出現(xiàn)一點(diǎn)漏洞，便會(huì)在考試結(jié)果的使用階段衍生出一系列問(wèn)題。當(dāng)前學(xué)業(yè)水平考試肩負(fù)“合格考”與“選拔考”的雙重功能，包含標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試與常模參照測(cè)試兩種不同性質(zhì)的考試，需要高水平的命題制卷水準(zhǔn)做保障。由此，學(xué)業(yè)水平考試的高要求與我國(guó)有待提升的命題制卷水平形成了不容忽視的矛盾。

其次，管理與實(shí)施水平也有待提升。原先，學(xué)業(yè)水平考試只是評(píng)判高中生學(xué)業(yè)水平的合格性考試，得不到重視。考試管理面臨經(jīng)費(fèi)少、人員不到位、技術(shù)水準(zhǔn)低等一系列問(wèn)題?？荚嚬芾砀簧?，考試的實(shí)施過(guò)程也就難以保證，徇私舞弊現(xiàn)象屢禁不止?，F(xiàn)今，學(xué)業(yè)水平考試已經(jīng)成為影響高校教育資源分配的高利害性考試，涉及每一位考生的核心利益。較高的考試管理與實(shí)施水平是考試順利實(shí)施的重要保障。因此，我國(guó)務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)業(yè)水平考試管理與實(shí)施的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，健全考試管理機(jī)構(gòu)，提升管理水平，積極引進(jìn)域外先進(jìn)管理技術(shù)，培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的考務(wù)人員隊(duì)伍，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，確保高考的公信力不受損害。

三、普通高中學(xué)業(yè)水平考試的改進(jìn)

1.彰顯學(xué)業(yè)水平考試的選擇價(jià)值

要彰顯學(xué)業(yè)水平考試的選擇價(jià)值，首先要突破選擇博弈困境?！疤锛少愸R式”的選科現(xiàn)象之所以會(huì)出現(xiàn)，歸根結(jié)底就是沒(méi)有處理好科目等值問(wèn)題，學(xué)生們?cè)谶x擇過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有漏洞可鉆，便一發(fā)不可收拾。因此，處理好科目等值問(wèn)題是走出困境的關(guān)鍵，我們可以通過(guò)以下幾個(gè)思路尋求解決辦法。

首先，依靠先進(jìn)的測(cè)量技術(shù)對(duì)各科分?jǐn)?shù)進(jìn)行等值校準(zhǔn)。校準(zhǔn)依據(jù)來(lái)源于各科考試取得該等級(jí)的難度差，也就是說(shuō)“最終納入高考成績(jī)的科目成績(jī)既要考慮某個(gè)學(xué)生在同考學(xué)生中的成績(jī)，也要考慮這群同考學(xué)生的整體成績(jī)”[4]。由此，學(xué)生進(jìn)行選擇博弈的意義便不復(fù)存在，其選擇價(jià)值便得以體現(xiàn)。然而，究竟如何進(jìn)行等值校準(zhǔn)，這是一項(xiàng)牽涉多種測(cè)量技術(shù)的系統(tǒng)性工作，需要測(cè)量學(xué)專(zhuān)家與先進(jìn)的測(cè)量技術(shù)作依托。因此，我國(guó)應(yīng)當(dāng)積極汲取國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國(guó)國(guó)情，進(jìn)行方法設(shè)計(jì)，以便早日實(shí)現(xiàn)“選拔考”科目分?jǐn)?shù)的等值校準(zhǔn)。其次，交由高校進(jìn)行各科成績(jī)的權(quán)重設(shè)計(jì)。高考是為高校選拔優(yōu)秀生源，因此，高校理應(yīng)享有招生標(biāo)準(zhǔn)制定權(quán)。具體表現(xiàn)為不同高?？梢砸罁?jù)各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定“選拔考”科目要求，以及各科成績(jī)所占招生錄取成績(jī)的權(quán)重。這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行“選拔考”科目選擇時(shí)，便會(huì)依據(jù)各個(gè)高校的專(zhuān)業(yè)要求與自己的實(shí)力與興趣進(jìn)行選擇，從而實(shí)現(xiàn)選考設(shè)計(jì)的初衷。

2.增強(qiáng)學(xué)業(yè)水平考試的區(qū)分效度

為了將“選拔考”成績(jī)與統(tǒng)考成績(jī)直接相加，浙滬兩試點(diǎn)單位皆將等級(jí)進(jìn)行了賦分處理。等級(jí)賦分的計(jì)分方式雖在一定程度上緩解了學(xué)生之間的分分必爭(zhēng)，卻導(dǎo)致了考試的區(qū)分度降低，干擾了高校的招生錄取工作。

如何增強(qiáng)學(xué)業(yè)水平考試的區(qū)分效度呢？我們可以從幾個(gè)方向進(jìn)行探索：首先，從考試命題方向出發(fā)，增加試卷的區(qū)分度。優(yōu)質(zhì)試卷能夠有效減輕后期進(jìn)行等級(jí)劃分的難度。其次，通過(guò)等級(jí)細(xì)化增加區(qū)分度。各省可依據(jù)往年考生人數(shù)與高校發(fā)放的招生指標(biāo)以及試卷難度，運(yùn)用測(cè)量學(xué)的知識(shí)將等級(jí)進(jìn)行細(xì)化，直至符合高校的招生錄取需求。再次，以改變?cè)u(píng)價(jià)方案的方式直接提升高考的區(qū)分度。楊志明主張采用“跨欄式”多元評(píng)估方案——依據(jù)高校與專(zhuān)業(yè)的要求，分別設(shè)定各個(gè)指標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，然后通過(guò)“跨欄”的方式逐步淘汰申請(qǐng)人[7]。這樣可以有效避免區(qū)分度問(wèn)題，達(dá)到選拔專(zhuān)業(yè)人才的目的。但是該方案還不夠成熟，還需經(jīng)過(guò)試點(diǎn)研究后方可投入使用。

3.突破學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)換算困境

根據(jù)上文分析，浙滬二地的等級(jí)劃分方法所產(chǎn)生的等第成績(jī)的分布狀態(tài)雖然符合正態(tài)分布，但分布曲線相較統(tǒng)考成績(jī)過(guò)于扁平?！暗鹊诔煽?jī)的分布曲線應(yīng)與高考成績(jī)的分布曲線形態(tài)基本一致，這樣才能保證分布曲線橫坐標(biāo)的分?jǐn)?shù)單位和性質(zhì)基本一致，使成績(jī)科學(xué)相加，達(dá)到選拔目的?！盵8]決定正態(tài)分布形態(tài)的重要統(tǒng)計(jì)量數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)差，因此，改善學(xué)考等第成績(jī)的正態(tài)曲線形態(tài)，需要確定合理的標(biāo)準(zhǔn)差值。

杜習(xí)民曾對(duì)試點(diǎn)省份的等第成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了詳細(xì)的分析，他發(fā)現(xiàn)浙滬二地的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差所描述的正態(tài)分布曲線與實(shí)際賦分的直方圖之間存在較大差別，因而產(chǎn)生了成績(jī)“同質(zhì)化”等問(wèn)題?？梢?jiàn)，進(jìn)行“選拔考”成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差模擬預(yù)設(shè)工作是十分必要的。此外，他還對(duì)河南省近幾年學(xué)考和高考原始成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了研究，認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合以往高考確定一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)差，作為學(xué)考“選拔考”科目成績(jī)轉(zhuǎn)換后成績(jī)分布形態(tài)的模型[10]。只要選定了合理的標(biāo)準(zhǔn)差值，結(jié)合國(guó)家規(guī)定的的賦分范圍，就可以根據(jù)正態(tài)分布表設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)考“選拔考”成績(jī)的等價(jià)劃分比例，確定合理的等級(jí)賦值，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)換算工作。

4.推進(jìn)學(xué)業(yè)水平考試的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)

學(xué)業(yè)水平考試的命題制卷問(wèn)題與管理實(shí)施問(wèn)題是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)化建設(shè)亟待突破的核心問(wèn)題。針對(duì)我國(guó)學(xué)業(yè)水平考試命題制卷的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，我們可以從幾個(gè)方面改進(jìn)：首先，國(guó)家須予以高度關(guān)注，提供必要的資金支持與制度保障。其次，要成立專(zhuān)業(yè)的考試命題機(jī)構(gòu)?！翱荚嚸}是一項(xiàng)綜合性的工作，需要多方共同完成，成立專(zhuān)門(mén)的考試命題機(jī)構(gòu)，不僅能充分協(xié)調(diào)各方關(guān)系，更可以使考試命題正規(guī)化、專(zhuān)業(yè)化，避免臨時(shí)組合對(duì)命題質(zhì)量的影響?！盵9]再次，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的命題人員。命題隊(duì)伍素質(zhì)的高低能夠直接影響命題質(zhì)量的好壞，像學(xué)業(yè)水平考試這樣高要求、大規(guī)?？荚嚨拿}制卷工作更需要一支專(zhuān)業(yè)化的命題隊(duì)伍。命題技術(shù)也要提高。我國(guó)進(jìn)行試卷設(shè)計(jì)主要依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)判斷，技術(shù)水準(zhǔn)較低。因此，我們要主動(dòng)進(jìn)行命題技術(shù)的本土研究與域外引進(jìn)工作，不斷提升命題技術(shù)。最后，要建設(shè)優(yōu)質(zhì)題庫(kù)?！邦}庫(kù)建設(shè)是教育考試走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化的主要途徑，也是目前先進(jìn)考試機(jī)構(gòu)的主要工作模式”[10]，具有高效、靈活、先進(jìn)等優(yōu)點(diǎn)。

突破學(xué)業(yè)水平考試管理的實(shí)施困境，是推進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的又一有效途徑。政府要給予支持，建立專(zhuān)業(yè)化的考試管理機(jī)構(gòu)。這樣一來(lái)，關(guān)于考試管理與實(shí)施的一系列問(wèn)題都能夠在機(jī)構(gòu)內(nèi)解決，工作效率大大提升。要加強(qiáng)考試工作人員的培養(yǎng)與培訓(xùn)，尤其要構(gòu)建一支強(qiáng)有力的監(jiān)考隊(duì)伍，嚴(yán)整考場(chǎng)紀(jì)律。要完善考試管理制度，將考試管理實(shí)施工作程序化、規(guī)范化、透明化，對(duì)考試過(guò)程實(shí)施全程監(jiān)督，構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)密的考試安全體系。

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