巧用學情資源助力學生英語寫作素養(yǎng)提升

車金貴

摘? ?要?寫作課中，教師應充分利用學情資源豐富教學內(nèi)容，教活教材，啟迪學生的表達思維，達到助力學生綜合寫作能力、提升學生寫作素養(yǎng)的教學目的。具體策略為：聯(lián)系生活積累句式激活學情資源;研讀范文學會構思，培養(yǎng)思維能力;當堂訓練限時練習，提高表達能力;自評互批合作學習，增強寫作技能。

關鍵詞 學情資源 寫作素養(yǎng) 策略

學生寫作素養(yǎng)的高低直接影響寫作活動的進行程度和作品的質量高低。目前，有些老師將寫作課上成了閱讀課，重點解讀范文，而不是培養(yǎng)寫作能力;有些老師將寫作課上成了聽讀課，聽力訓練、朗讀訓練占了課堂的較大比重，寫作訓練被置于次要的位置;還有些老師在寫作教學中缺少指導學生修改作文方法的訓練，忽視了對學生批改習作能力的培養(yǎng)。上好寫作課首先要有好的教學設計。筆者認為，寫作課的教學設計旨在圍繞“提高學生寫作能力、提升學生寫作素養(yǎng)”這個核心目標，根據(jù)“學法至上”的原則，依據(jù)學情教活教材，讓學生在“有話可說、有話會說”的基礎上練習寫作，指導他們自評互批，啟迪他們的表達思維，從而達到提高學生綜合寫作能力、提升學生寫作素養(yǎng)的教學目的。

下面以牛津譯林版八（上）Unit 1 Friends Task板塊教學設計為例，闡釋“利用學情，教活教材，提升學生寫作素養(yǎng)”的教學策略。

牛津譯林版初中英語教材“Task”板塊的教學重點是通過Task板塊的學習，幫助學生學會用句群、段落、篇章等書面形式來交流自己的思想感情。就“介紹人”這一話題，七（上）Unit 1要求學生用記敘文體介紹自己的基本信息和愛好，學生只要使用簡單句和基本詞匯即可，而八（上）Unit 1雖也要求學生用記敘文體對朋友的外貌、品質及未來計劃加以介紹，但所使用的句式包含了復合句，如比較方式狀語從句和時間狀語從句等，寫作的要求提高了一個層次。因此，八（上）Unit 1 Friends Task板塊教學目標應該為：要求學生學會利用本單元學過的語言材料和句式，用段落、篇章的形式來介紹自己最好的朋友，以期提高學生的書面表達能力。

一、聯(lián)系生活積累句式，激活學情資源

寫作教學應該包括“pre-writing，while-writing和post-writing”三個階段。在pre-writing階段，有兩個教學任務，一是幫助學生學會積累相關詞匯和句式，二是通過研讀范文啟發(fā)學生學會構思寫作提綱。這兩個任務需要在激活學生已有的知識、情感等資源的基礎上進行，才能使學生產(chǎn)生興趣喜歡學。因此，在處理第一部分時，根據(jù)寫作內(nèi)容的需要可采用“Free talk”、“Discussion”和“Drills”三種形式分別幫助學生復習“future plans”、“What friends can do”等話題以及描寫外貌個性的句式，為下面的寫作積累相關語言材料。這些話題都來自于學生生活，同時與本單元寫作主題緊密聯(lián)系，討論它們也有助于學生形成正確的人生觀和友誼觀。學生能夠對本話題的內(nèi)容說完整、說流暢，就為后面的寫作提供了充分的知識儲備，對完成下面的寫作任務也充滿了信心。本階段的教學活動設計如下：

1.Free talk everyone has a future plan. It can take us to a better world！

A：Whats your future plan？

B：Id like to be…when I grow up.

A：Why？? ? ?B：Because…

設計說明：通過自由會話，引出本單元課文中的一個話題——future plans。引導學生用when/because引導的復合句來談論它們，為后緒寫作積累語言材料及相關句式，同時也是對學生進行職業(yè)生涯教育的啟蒙。

2.Discussion：Why do we need friends？

p___ with us;make us h____ when we are sad;share j____ with us;

go to him/her when something w___ us;keep a s______ for us;

help us with our p____;tell f_____ jokes and make us l_____

設計說明：引導學生根據(jù)句式中的首字母提示討論what friends can do for us，為任務3中介紹朋友的性格積累材料及其相關句式，同時通過具體事例加深學生對友誼情感的正確理解。

3.Describe her/his looks and personality.

設計說明：用本班學生的圖片引導學生學習生詞handsome、square和smiling等，復習描述人物外貌的兩種句式，為下面的句式操練做鋪墊。

4.Practice like this：

A：He has a round face.? B：His face is round.

A：She is slim.? ? B：She is a slim girl.

設計說明：根據(jù)表格中的形容詞提示用Drills形式兩人一組操練描述人物外貌和性格的兩種句式，為任務3中的第2、3兩段積累相關語言材料和句式。學生通過大量的互相問答對話，熟練掌握描寫人物的相關句式，提高他們的合作探究能力。

二、研讀范文構思技巧，培養(yǎng)思維能力

先讓學生根據(jù)已有經(jīng)驗猜想該類文章的寫作提綱，然后通過skim、scan等閱讀方式學習范文內(nèi)容并歸納范文寫作結構，在此基礎上學會構思該類文章的寫作提綱，并驗證自己的猜想是否正確。這個探究列寫提綱的過程也是啟迪學生學會解決問題的思維過程。具體教學設計如下：

Learn how to make the writing outline by studying the sample.

1.Guess：What can we write about our friends？

設計說明：先讓學生根據(jù)本單元Reading部分的內(nèi)容猜測預想一下寫作的內(nèi)容大概包含幾個方面。既是對以前學習內(nèi)容的復習，又是對即將要草擬寫作提綱的探究。激發(fā)學生的想象力，激起學生為驗證自己的猜測是否正確而閱讀下面范文的熱情。

2.Read Daniels article（文章） about his best friend and find out how to write about your best friend.

設計說明：首先引導學生用skim（Read the title，the headings， the first and last paragraphs and the first sentence in each paragraph to get the main idea）的閱讀方式快速了解范文的主要大意，并檢驗閱讀效果。接著引導學生用scan（Read a certain paragraph by moving our eyes quickly over the text one line by one to look for special information）閱讀方法快速了解Kate的外貌和個性，并檢驗閱讀效果。然后引導學生快速閱讀各段，小結各段的主要大意，并檢驗閱讀效果。Para 1 is about my beat friends name. Para 2 is about her looks. Para 3 is about her personality. Para 4 is about her future plan.

最后，在學生讀完第1～4段后再次啟發(fā)學生探究各段在文章整體結構中的作用，引出文章結構中的introduction（Name）、main body（Looks and personality）和conclusion（future plan）三部分。學習范文引導學生思考概括出自己所寫文章的三部分結構及可能用到的各種句式，并驗證以前的猜想是否正確，為下面的寫作做好鋪墊。

三、當堂訓練限時練習，提高表達能力

在學生積累了相關詞句、學會了構思寫作提綱后進入while-writing實踐寫作階段。寫作內(nèi)容是根據(jù)學生年齡特點和本課學習目標，要求學生根據(jù)自己的具體情況完成“介紹自己最好的朋友”的仿寫練習。要求學生在課堂上規(guī)定的時間內(nèi)完成相應的寫作任務，有效避免了部分學生寫作拖拉的壞習慣。同時，教師要在課間巡視，及時幫助部分后進生解決寫作中的問題。具體寫作內(nèi)容及要求設計如下：

根據(jù)下面的提示，寫一篇90詞左右介紹你的好友Jim的短文。

①Who is your best friend？ When did you meet？

②What does he/she look like？

③What is his/her personality？

④What is his/her future plan？

設計說明：模仿范文，給予適當提示，要求學生根據(jù)本課所學知識進行課堂限時模擬寫作訓練。學生寫自己熟悉的朋友，雖然各自情況不同，所寫內(nèi)容各異，但都有話寫。教師通過課間巡視及時對后進生給予指導和幫助，這樣能增強他們寫好作文的信心，為他們逐步獨立地寫作起到促進作用。課堂限時寫作訓練能提高學生的寫作效率，養(yǎng)成良好的寫作習慣，這也是提高學生寫作素養(yǎng)的主要途徑。

四、自評互批合作學習，增強寫作技能

學生寫完后，老師講解評分標準并選擇好中差三類學生作文投影到屏幕上進行優(yōu)缺點點評，示范批改修正方法，然后引導學生根據(jù)評分標準進行自評和互批，并訂正錯誤。評分標準如下：

（20分）：要點齊全（complete），語句正確（correct），段落和書寫規(guī)范清楚（clear）。

（16～19分）：要點齊全，有1～3個錯誤（時態(tài)/句式錯一個扣1分，單詞錯兩個扣1分，書寫不規(guī)范扣1分）。

（12～15分）：基本涵蓋要點、有4～6個錯誤。

（6～11分）：要點不完整、錯誤較多，勉強能看出作文意圖。

（1～5分）：能表達要點，錯誤很多，無正確句子。

設計說明：在學生寫完初稿之后便進入post-writing階段。這一階段主要是要求學生根據(jù)評分標準學會自評和互批，合作學習。評分標準的制定是依據(jù)《英語課程標準》中的四級寫作要求和參考本地中考英語作文閱卷標準。指導學生學會自評和互批是提高學生寫作技能的有效方法。學生養(yǎng)成了自評和互批的習慣，就能自我完善，不斷提高寫作能力，同時也能增強學生之間的合作互助精神，有利于提升學生自身的綜合素養(yǎng)。學生在自批互改后，得分較少的學生要求再寫一遍，寫后再互改完善提高。

本節(jié)課根據(jù)《英語課程標準》要求和學生年齡特點，從學生的學情出發(fā)，根據(jù)寫作需要，靈活處理教材內(nèi)容。從課堂學生的實際反應來看，因教材處理得當，補充實例豐富，課堂結構清晰，教學過程流暢，學生對本課內(nèi)容的知識習得和用英語進行書面表達的教學目標都已達成。事實表明，“聯(lián)系生活積累句式，研讀范文學會構思，當堂訓練限時練習，自評互批合作學習”的寫作課教學策略能有效地激活學情資源，培養(yǎng)思維能力，增強寫作技能，提高學生綜合運用英語進行書面表達的能力，并逐漸能夠提升他們的寫作素養(yǎng)。

參考文獻

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