高中文言文教學(xué)中錯(cuò)題資源的積累與應(yīng)用

楊夏月 徐瑞英

摘? ?要?建立文言文錯(cuò)題資源庫(kù)，提高文言文自主學(xué)習(xí)的可操作性，使學(xué)生更加全面地、有條理地對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分類、歸納及整理，有利于學(xué)生盡快掌握文言文常用的字詞句法，還有利于教師整體把握學(xué)生的基本情況，既可留給課堂更多時(shí)間品讀鑒賞，也有助于學(xué)生自主建構(gòu)完整的文言文知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞 文言文? 錯(cuò)題資源? 應(yīng)用

文言文教學(xué)向來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從教材來(lái)看，與初中教材相較，高中文言文無(wú)論在篇目數(shù)量、篇幅大小、思維深度方面都有明顯變化。從學(xué)情來(lái)看，不少學(xué)生認(rèn)為高中文言文內(nèi)容枯燥、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)繁雜、要求背誦的篇目既難且長(zhǎng)。想要實(shí)現(xiàn)高效的文言文教與學(xué)，特別是落實(shí)那些需要反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化記憶的常見(jiàn)詞類、句法，單純依靠教師在課堂上的講解是不現(xiàn)實(shí)的，因此，錯(cuò)題就成為一筆重要的學(xué)習(xí)資源。幫助學(xué)生對(duì)日常作業(yè)、練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行認(rèn)真、有序的整理、反思，能使學(xué)生更有效地達(dá)到鞏固知識(shí)、提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)，充分發(fā)揮了錯(cuò)題資源的教學(xué)價(jià)值。

一、文言文基礎(chǔ)知識(shí)的特性

文言文教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)看，是引導(dǎo)學(xué)生將文言文知識(shí)內(nèi)化為自身的閱讀素養(yǎng)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法，同時(shí)擁有文言文的閱讀緘默知識(shí)，拓展閱讀空間。即構(gòu)造文字——文章——文學(xué)——文化四個(gè)層面的金字塔。而這一切都要建立在最基本的文字基礎(chǔ)上，即學(xué)生有一定的語(yǔ)言文字積累和理解。從新課標(biāo)的要求我們可以看到，任務(wù)群學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一就是通過(guò)文言文閱讀，梳理文言詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的詞義和用法，把握古今詞義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展過(guò)程，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準(zhǔn)確理解。此外還包括對(duì)漢字、漢語(yǔ)現(xiàn)象的理性認(rèn)知，仔細(xì)觀察詞語(yǔ)的活用、句子語(yǔ)序變化，體會(huì)漢語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和虛詞作用等。其中語(yǔ)言基礎(chǔ)層面的文言知識(shí)是實(shí)現(xiàn)各個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。

從近五年的北京高考題型來(lái)看，盡管在具體的題目設(shè)置上，考題越來(lái)越傾向于考查學(xué)生靈活運(yùn)用文言知識(shí)的能力，但在題型上仍然具有一定的穩(wěn)定性，主要集中在對(duì)字、詞、句的考查上，兼有對(duì)句意和文意理解。從教材習(xí)題來(lái)看，主要包括課文內(nèi)容的整體把握、重點(diǎn)文言實(shí)詞及虛詞的學(xué)習(xí)、對(duì)文章思想內(nèi)容的理解及評(píng)價(jià)、閱讀延伸與相關(guān)知識(shí)鏈接。2018年的語(yǔ)文學(xué)科《考試說(shuō)明》試卷結(jié)構(gòu)和考試內(nèi)容要求等方面沒(méi)有太多變化，參考樣題略有調(diào)整，并將《論語(yǔ)》這一文言文經(jīng)典名著納入經(jīng)典閱讀的考查范圍，在微調(diào)的同時(shí)依然注重對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的考查。在課堂教學(xué)上也有同樣的感受，學(xué)生一提到詞類活用、句子倒裝等語(yǔ)法現(xiàn)象就覺(jué)得費(fèi)解與困惑。正因如此，通過(guò)錯(cuò)題資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)分類、歸納、總結(jié)的能力，成為提高學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的重要途徑。

就具體內(nèi)容而言，實(shí)詞、虛詞、句式的掌握尤為重要，特別是虛詞的積累成為不少學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。以北京海淀區(qū)為例，高一語(yǔ)文必修1中的文言文篇目主要集中在第二單元，包括《燭之武退秦師》《鴻門宴》《荊軻刺秦王》三篇。在月考和期中考試中，都涉及了文言單元的考查。其中課內(nèi)文言文考查主要包括重點(diǎn)字詞的音形義辨析、文學(xué)常識(shí)填空、原句翻譯、文章理解、人物評(píng)述等。課外文言文考查則分別從《左傳·成公九年》《后漢書(shū)·蔡邕傳》中選取與課文有關(guān)的敘事片段，與課內(nèi)文言常識(shí)相勾連，從實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)句的理解、文言翻譯、人物形象評(píng)價(jià)、文意理解等方面分別予以考查。在試題難度系數(shù)相差不大的前提下，兩類題目中學(xué)生得分率最低的部分主要集中在實(shí)詞、虛詞積累和句子翻譯上。其中虛詞最值得我們關(guān)注，古代漢語(yǔ)的虛詞很重要，句子的語(yǔ)氣和句與句的關(guān)聯(lián)都主要看虛詞的表達(dá)。但在具體的考試中，學(xué)生的虛詞掌握情況也往往最不理想。盡管課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、句型的積累和分析，學(xué)生依然有很強(qiáng)的畏難情緒，在具體的學(xué)習(xí)中存在基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)情況多樣化特點(diǎn)。因此，在復(fù)習(xí)策略上，依然要加強(qiáng)文言文的精讀能力，強(qiáng)化積累;課內(nèi)文言文的掌握尤為重要，無(wú)論是實(shí)詞、虛詞，還是對(duì)文章內(nèi)容的分析與理解;文言文翻譯的能力也需要進(jìn)一步強(qiáng)化，不僅通過(guò)課堂教師的引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效保障學(xué)生文言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

二、文言文教學(xué)中錯(cuò)題資源的價(jià)值

高中文言文知識(shí)看似體系龐雜，實(shí)際上有很多內(nèi)在規(guī)律與特征。“文言文有不同于語(yǔ)體文的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)就是‘正。所謂的‘正就是用古代漢語(yǔ)記錄的以文章的式樣體現(xiàn)的中國(guó)古代文化的結(jié)晶。”[1]這一特點(diǎn)決定了文言文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是通過(guò)品讀鑒賞來(lái)體味其中的審美意蘊(yùn)。我們?cè)诮虒W(xué)中通常將文言文知識(shí)歸納為詞類活用、通假字、古今異義、重點(diǎn)實(shí)詞及虛詞的含義、特殊句式等幾大模塊。但在具體的教學(xué)中明顯不能單純以這些詞匯、語(yǔ)法知識(shí)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，那么這一歸納再組織的內(nèi)容就會(huì)成為課下學(xué)生的任務(wù)之一，要體現(xiàn)在學(xué)生的日常作業(yè)與階段性考查中，從而引導(dǎo)學(xué)生建立規(guī)范的知識(shí)體系，這一過(guò)程非常適合學(xué)生利用作業(yè)和考試中的錯(cuò)題資源來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

利用錯(cuò)題資源提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，從而有效地監(jiān)控和調(diào)節(jié)其文言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)習(xí)效率的提高和終身學(xué)習(xí)能力的形成。在學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)既有知識(shí)的掌握情況，通過(guò)收集、分析錯(cuò)題資源，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題中的隱含知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)歸類、加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固深化，從而提高學(xué)習(xí)效率。

利用錯(cuò)題資源幫助學(xué)生自主建構(gòu)和更新知識(shí)體系，正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行收集、整理、訂正、反思和再學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和深化所學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，了解學(xué)生對(duì)錯(cuò)題所隱含知識(shí)的“誤解”，以錯(cuò)誤為契機(jī)，幫助引導(dǎo)學(xué)生自主化解新舊知識(shí)的矛盾沖突，從而重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。

利用錯(cuò)題資源促進(jìn)學(xué)生在改正錯(cuò)誤的同時(shí)及時(shí)反思，從而優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，形成新的認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略。反思性學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)的過(guò)程，自我發(fā)現(xiàn)、自我分析、自我判斷、自我體驗(yàn)是其典型特征[3]。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思與建構(gòu)，讓學(xué)生在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐。

三、文言文錯(cuò)題資源的積累與應(yīng)用

文言文錯(cuò)題資源的積累與應(yīng)用是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有步驟、持續(xù)地進(jìn)行。2017年版高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求，“以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式”[4]來(lái)完成任務(wù)群，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，不僅在語(yǔ)文課堂上要設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)任務(wù)群帶領(lǐng)、輔助學(xué)生，作業(yè)的完成、課后錯(cuò)題的整理也要符合學(xué)生學(xué)情。如進(jìn)入新高一后要了解學(xué)生初中所學(xué)的文言文基礎(chǔ)，在《燭之武退秦師》的教學(xué)中可以比較回憶《曹劌論戰(zhàn)》的內(nèi)容等，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在初中文言文學(xué)習(xí)中主要依靠三行對(duì)譯和對(duì)注釋的死記硬背，所以在高一的教學(xué)中要循序漸進(jìn)地引入語(yǔ)法知識(shí)，必要時(shí)以零基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)起步。語(yǔ)文教學(xué)不是單純的教師言說(shuō)，必須隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的接受水平，文言文教學(xué)尤其如此。文言文錯(cuò)題資源的積累與應(yīng)用，首先對(duì)應(yīng)新課標(biāo)中的“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索語(yǔ)言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，自主積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的敏感度。

大部分學(xué)生都能夠意識(shí)到錯(cuò)題的價(jià)值，但應(yīng)對(duì)的方法和行動(dòng)并不理想，只有教師有引導(dǎo)、有布置、有鼓勵(lì)、有督促才能保障學(xué)生的持之以恒。在這一過(guò)程中，要謹(jǐn)記“錯(cuò)題千萬(wàn)別放過(guò)”，學(xué)習(xí)中不怕出錯(cuò)，可怕的是“學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤、出現(xiàn)了問(wèn)題，卻采取一種漠然視之的態(tài)度，這樣的學(xué)習(xí)就很難有效率”[5]。

教師要以日常作業(yè)為素材，挑選具有代表性、普適性的錯(cuò)題，在課堂上統(tǒng)一分析思路，集中解決本身具有一定難度的題目，并強(qiáng)調(diào)作業(yè)的及時(shí)更正。在此基礎(chǔ)上，批改作業(yè)（或測(cè)試卷）時(shí)，把學(xué)生錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行收集整理，建立錯(cuò)題資源庫(kù)。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析錯(cuò)因，并引入錯(cuò)題檔案的使用，建立“學(xué)生錯(cuò)題記錄本”。由于基礎(chǔ)不同，學(xué)生錯(cuò)題也五花八門，僅通過(guò)統(tǒng)一的指導(dǎo)很難解決所有學(xué)生的問(wèn)題，所以還要設(shè)立單人的錯(cuò)題檔案，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。很多同學(xué)不知道如何分析錯(cuò)因，在試卷分析中往往出現(xiàn)“沒(méi)有認(rèn)真審題”“文言文基礎(chǔ)知識(shí)差”“課堂效率不高”等字眼，這樣的分析對(duì)于真正落實(shí)學(xué)習(xí)往往于事無(wú)補(bǔ)。學(xué)生出錯(cuò)大致有幾種情況：沒(méi)有養(yǎng)成審題習(xí)慣，僅通過(guò)固有經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤判斷;對(duì)于幾個(gè)選項(xiàng)中的詞性判斷錯(cuò)誤;學(xué)習(xí)刻板，不能靈活運(yùn)用。如果學(xué)生不能很好地找到出錯(cuò)的根源，就很難改進(jìn)。最好的辦法就是“錯(cuò)題講述”——即學(xué)生通過(guò)對(duì)錯(cuò)題答案分析思考后，將自己對(duì)此題目的理解、考點(diǎn)要求、錯(cuò)誤發(fā)生點(diǎn)、學(xué)習(xí)體會(huì)等個(gè)人感受講給別人聽(tīng)，這樣才能找到錯(cuò)誤的根源，從而進(jìn)一步對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行分類，達(dá)到反思性教學(xué)所倡導(dǎo)的自我發(fā)現(xiàn)、自我分析、自我判斷、自我體驗(yàn)的目的。所以教師可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，共同找錯(cuò)因、填寫錯(cuò)題檔案，復(fù)習(xí)錯(cuò)題。原因分析要求知識(shí)分類越細(xì)越好，錯(cuò)因分析才能準(zhǔn)確、到位。教師則根據(jù)量化的考核精準(zhǔn)地了解和掌握每位學(xué)生的錯(cuò)題管理情況，以便個(gè)別輔導(dǎo)。

在文言文單元學(xué)習(xí)中，每周小結(jié)一次，從資源庫(kù)中選出學(xué)生問(wèn)題較多的試題，通過(guò)改編制成每周早讀的“溫故知新”小卷，檢驗(yàn)學(xué)生的錯(cuò)題掌握情況，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)為了幫助學(xué)生在錯(cuò)題整理、歸納與分析的過(guò)程中完成由他控到自控的轉(zhuǎn)化，除了學(xué)生的自律外，還需要加強(qiáng)教師的監(jiān)督。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組大力表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)提醒管理不力的同學(xué)及時(shí)修正，避免學(xué)生敷衍了事、蒙混過(guò)關(guān)，從而幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)體系的自主建構(gòu)與更新。

總之，錯(cuò)題資源是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)思考的有效媒介，文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累不應(yīng)該是簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶背誦，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活根據(jù)自身情況對(duì)癥下藥，它比傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)更加主動(dòng)有效，值得學(xué)習(xí)探究。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉儒德，江濤，李云芳.高一學(xué)生的錯(cuò)題管理行為[J].心理發(fā)展與教育，2004（01）.

[3] 桑志軍.反思性學(xué)習(xí)—自主學(xué)習(xí)的核心[J].廣東教育，2016（04）.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[5] 王金戰(zhàn).王金戰(zhàn)育才方案：學(xué)習(xí)哪有那么難[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

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