“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”下中學(xué)管理制度的審視與思考

孟凡秀

摘? ?要?成長(zhǎng)導(dǎo)師制是我國(guó)在中學(xué)階段執(zhí)行的一種學(xué)生管理的新制度形式，是推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程、助力學(xué)校教育改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然路徑。在梳理和分析當(dāng)前成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)施問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)成長(zhǎng)導(dǎo)師制作出了如下補(bǔ)充和完善：正確定位學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師的根本理念;建立、健全學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)體系;全面、持續(xù)地提高成長(zhǎng)導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng);重點(diǎn)把握成長(zhǎng)導(dǎo)師尊重學(xué)生主體的指導(dǎo)過(guò)程。

關(guān)鍵詞 成長(zhǎng)導(dǎo)師制? 主體性? 素質(zhì)教育? 以學(xué)生為本

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出，“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，推進(jìn)學(xué)分制和導(dǎo)師制等教育管理制度改革”。在新課程改革的進(jìn)程中，中學(xué)生在課程選擇、實(shí)踐活動(dòng)、品德修養(yǎng)、生涯規(guī)劃等各方面都需要教師給予及時(shí)、有效的指導(dǎo)，所以學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的建立十分必要。成長(zhǎng)導(dǎo)師制是教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的新制度。目前，我國(guó)實(shí)施的學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制指在班主任式的班級(jí)管理基礎(chǔ)上，導(dǎo)師與學(xué)生在互相選擇的過(guò)程中形成的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，但在實(shí)際中還難以做到一對(duì)一個(gè)性化的指導(dǎo)。為真正實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)導(dǎo)師“教書(shū)”和“育人”目標(biāo)的合二為一，有必要對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

一、學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的內(nèi)涵及意義

1.學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的本質(zhì)內(nèi)涵

導(dǎo)師制作為一種教育制度，對(duì)個(gè)人或小組起著一定的指導(dǎo)作用。在14世紀(jì)，英國(guó)牛津大學(xué)已經(jīng)實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系親密。在英國(guó)，導(dǎo)師制包含三層含義：一是高等學(xué)校里講師或研究員在學(xué)生宿舍或?qū)W術(shù)討論上幫助學(xué)生的制度。二是工人協(xié)會(huì)、大學(xué)擴(kuò)展運(yùn)動(dòng)等開(kāi)展成人教育時(shí)，特別教師依據(jù)計(jì)劃和班級(jí)輔助政治者探究的制度。三是個(gè)人家庭教師指導(dǎo)學(xué)生的制度。在教育學(xué)科范圍內(nèi)，導(dǎo)師制是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、德行及生活等內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的一種指導(dǎo)制度。從這里可看出，導(dǎo)師制既是一種教導(dǎo)制度，也是一種管理制度，它強(qiáng)調(diào)個(gè)性化指導(dǎo)，指導(dǎo)方面詳盡而周全。我國(guó)的導(dǎo)師制長(zhǎng)期實(shí)踐于高等學(xué)校，主要面向碩士、博士研究生，而本文討論的成長(zhǎng)導(dǎo)師制是針對(duì)于中學(xué)階段的指導(dǎo)制度。與高校導(dǎo)師制不同，成長(zhǎng)導(dǎo)師的職責(zé)不局限于幫助學(xué)生的學(xué)業(yè)，而是進(jìn)行將“教書(shū)”和“育人”目標(biāo)融為一體的學(xué)生教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從某種程度來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)導(dǎo)師制是一種個(gè)別化教育，也就是因材施教。個(gè)別化教育最有利的優(yōu)勢(shì)是每個(gè)學(xué)生都能得到最合適的發(fā)展環(huán)境，教育對(duì)象和方法均呈現(xiàn)個(gè)別化、差異性的特征。傳統(tǒng)的粗放式班主任制和標(biāo)準(zhǔn)化的班級(jí)授課制學(xué)生管理方式，已無(wú)法滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求。所以，學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是目前情境下最具可行性和最理想化的學(xué)生管理模式。它在研究導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，為中學(xué)生擇定成長(zhǎng)導(dǎo)師，幫助每個(gè)學(xué)生規(guī)劃個(gè)性化的成長(zhǎng)道路，引領(lǐng)他們健康成長(zhǎng)。

2.學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的意義

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，建立專門(mén)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，重視學(xué)生的心理、思想、情感等方面的發(fā)展。所以，實(shí)行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制有著重大的實(shí)際意義。

（1）成長(zhǎng)導(dǎo)師制是推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程的科學(xué)決定

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師存在過(guò)于關(guān)注“教書(shū)”的現(xiàn)象，將教書(shū)和育人看作是兩個(gè)分割的部分，而學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)問(wèn)題似乎是班主任的專職工作。教育與教學(xué)的分離狀態(tài)讓任課教師很難額外關(guān)心學(xué)生的心理、思想、價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展，更加無(wú)法將“育人”工作執(zhí)行到學(xué)生學(xué)習(xí)之外的世界。成長(zhǎng)導(dǎo)師制倡導(dǎo)全體教師關(guān)心和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)之外的發(fā)展要素，避免教書(shū)、育人目標(biāo)的完全分離，這不僅利于建構(gòu)全體、全方位的教育機(jī)制，更能全面提高教師教學(xué)水平，推進(jìn)素質(zhì)教育的深度發(fā)展。新課程改革致力于建構(gòu)多層次、個(gè)性化的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施體系，滿足學(xué)生的差異化需求，為每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。新課程的實(shí)施必然需要對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制，而學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制就是一個(gè)科學(xué)的決定。

（2）成長(zhǎng)導(dǎo)師制是助力學(xué)校教育改革的新思路

學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是學(xué)校教育改革的必然選擇。在新課程改革的目標(biāo)中，道德教育被推上教育教學(xué)的重要日程。提高學(xué)生的生活質(zhì)量、建構(gòu)學(xué)生具有豐富且有意義的學(xué)校生活，是學(xué)校道德教育的重要任務(wù)。新背景下的學(xué)校道德教育需要管理制度的創(chuàng)新，以學(xué)生的生命成長(zhǎng)為根本，建構(gòu)教學(xué)與德育相融合的管理體系，讓學(xué)校管理工作更加接近學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，幫助學(xué)生的知識(shí)獲得與道德塑造同步前進(jìn)。另外，就目前正在實(shí)施新高考制度的學(xué)校，它們?cè)诮逃虒W(xué)管理模式方面面臨著巨大的調(diào)整，部分學(xué)校改變過(guò)去單一行政班模式變?yōu)樾姓嗯c學(xué)科教學(xué)班共同運(yùn)行的管理模式，在這樣的情況下，學(xué)校如何針對(duì)全體學(xué)生的思想、態(tài)度、學(xué)業(yè)等各個(gè)方面給予針對(duì)性的指導(dǎo)和輔助是學(xué)校改革面臨的新難題。學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制主張所有教師是導(dǎo)師，每個(gè)學(xué)生受到不一樣的關(guān)愛(ài)，它為致力于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)校教育教學(xué)全面深化的改革提供了新的思路。

（3）成長(zhǎng)導(dǎo)師制是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)然之選

中學(xué)階段的學(xué)生正經(jīng)歷人生觀、價(jià)值觀的整合與建立時(shí)期，正處于知識(shí)儲(chǔ)備、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的建構(gòu)時(shí)期，對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展并沒(méi)有清晰的目標(biāo)。幾乎所有的中學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)都有著無(wú)窮的暢想與期望，他們期待在學(xué)習(xí)上有一個(gè)新的進(jìn)步，渴望獲得豐富的知識(shí)去了解社會(huì)，希望在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)進(jìn)而迎接下一個(gè)階段的挑戰(zhàn)。成長(zhǎng)導(dǎo)師制在幫助學(xué)生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，尤其關(guān)心學(xué)生的思想品德、心理變化、學(xué)校生活能力等各個(gè)方面。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能夠及時(shí)掌握他們的心理、性格特征，轉(zhuǎn)變教育思想，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，為學(xué)生全面發(fā)展和生命成長(zhǎng)提供豐富的教育資源，這在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生主觀意識(shí)，確定自己的理想與目標(biāo)。

二、成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題

與高校研究生導(dǎo)師制不同，學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制并沒(méi)有形成成熟的實(shí)踐體系。雖然在部分學(xué)校中已得到家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)同，但是在實(shí)際的制度實(shí)施過(guò)程中也產(chǎn)生了一定的問(wèn)題。

1.對(duì)成長(zhǎng)導(dǎo)師制本質(zhì)的錯(cuò)誤解讀

我國(guó)成長(zhǎng)導(dǎo)師制的研究歷程較短，而且在應(yīng)試教育的影響下，部分學(xué)校對(duì)新課程改革的內(nèi)涵缺少深度的認(rèn)知與理解，這也是學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制缺乏正確引導(dǎo)的原因。在實(shí)際的導(dǎo)師機(jī)制中，部分學(xué)生的導(dǎo)師在指導(dǎo)的過(guò)程中依然具有重知識(shí)、輕育人的行為導(dǎo)向，偏重于學(xué)業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)輔助，輕視甚至遺忘了學(xué)生的心理需求與生涯指導(dǎo)，沒(méi)有處理好教書(shū)和育人的關(guān)系，造成中學(xué)階段的學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制只有表層的實(shí)踐與指導(dǎo)。究其原因在于學(xué)生、導(dǎo)師和其他教師對(duì)導(dǎo)師制中的師生關(guān)系存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，將教師和學(xué)生看作是技藝學(xué)習(xí)中師傅與學(xué)徒的關(guān)系，導(dǎo)師在多數(shù)時(shí)候直接幫助學(xué)生做出“正確”的選擇，或者是最成熟的指導(dǎo)意見(jiàn)，完全擠壓了學(xué)生思考問(wèn)題的空間，缺少對(duì)學(xué)生的循循善誘與認(rèn)可[1]。因此，重新審視導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系是當(dāng)前最緊要的事。成長(zhǎng)導(dǎo)師制最有利的優(yōu)勢(shì)在于可以突破班級(jí)管理的空間界限，為師生之間的互動(dòng)和交流提供更加隨意、暢通的平臺(tái)，在導(dǎo)師制中學(xué)生擺脫了被動(dòng)、無(wú)權(quán)的地位，成為一個(gè)有權(quán)力、有思想及被尊重的個(gè)體，它讓學(xué)生和教師之間增添了更為緊密的情感維系。

2.缺少系統(tǒng)化、人性化的導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系

對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的實(shí)時(shí)反饋與評(píng)價(jià)是導(dǎo)師制有效開(kāi)展的重要保障。導(dǎo)師同其他任何教師一樣需要一定的選擇標(biāo)準(zhǔn)，在任教內(nèi)保證具備一定的穩(wěn)定性并及時(shí)調(diào)整缺乏任教能力的教師。學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制在評(píng)價(jià)體系方面仍然是一個(gè)難以解決的問(wèn)題，部分學(xué)校只是參考教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平來(lái)評(píng)價(jià)導(dǎo)師的工作，這種參考式、毫無(wú)針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本就是一個(gè)靜態(tài)的、沒(méi)有生命力的指標(biāo)，它不能展現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，不能計(jì)量教師的付出與成果，有損于成長(zhǎng)導(dǎo)師制的持續(xù)發(fā)展。如何讓審核評(píng)價(jià)全面化、科學(xué)化，把當(dāng)前對(duì)“量”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為質(zhì)與量的協(xié)同評(píng)價(jià)是目前的一個(gè)難題。另外，在高考改革方案變革的趨勢(shì)下，學(xué)生的綜合素質(zhì)受到高度重視，如何將成長(zhǎng)導(dǎo)師的職責(zé)與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相連接也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。科學(xué)、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制必要的組成部分，不只是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也需要一套以人為本、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，尤其是重在指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，不以學(xué)業(yè)水平提高為核心的成長(zhǎng)導(dǎo)師制，在一定階段內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)都無(wú)法正確評(píng)估導(dǎo)師對(duì)一個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助效果[2]。所以，我們須建構(gòu)一個(gè)以學(xué)生為本、以教師為本的評(píng)價(jià)體系。

3.成長(zhǎng)導(dǎo)師隊(duì)伍的非專業(yè)化與不穩(wěn)定性

作為學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師理應(yīng)具備綜合型人才的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)指導(dǎo)會(huì)影響其發(fā)展為一個(gè)什么樣的人，面臨什么樣的生活，所以這個(gè)艱巨重大的工作需要教師擁有健全的人格、優(yōu)秀的師德品性、高尚的情操等，在扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上能夠不斷提升自己，做一個(gè)具有新思想、新知識(shí)、新方法的人?？v觀許多中學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)情況，真正勝任導(dǎo)師的教師人數(shù)與學(xué)生的數(shù)量并不匹配，學(xué)生的需求得不到滿足，因此，一些學(xué)校放寬成長(zhǎng)導(dǎo)師的任教資格，甚至將一些非教學(xué)崗位的教師作為導(dǎo)師的后選人之一，這不僅造成導(dǎo)師教書(shū)和育人目標(biāo)的相互隔離，也是對(duì)學(xué)生發(fā)展不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。雖然這些教師也在全力地指導(dǎo)學(xué)生，但是卻無(wú)法真正在人格、修養(yǎng)、教學(xué)等方面得到學(xué)生的認(rèn)可。如一些教師沒(méi)有專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，缺乏一套系統(tǒng)的、全面的教育方法，他們就必然失去學(xué)生的信任。如果僅依照社會(huì)公眾對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師的理解，只把他們當(dāng)做“保姆”“教練”等人物角色，顯然是違背了成長(zhǎng)導(dǎo)師制的初衷。因?yàn)?，這將不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不能幫助學(xué)生健康、順利地成長(zhǎng)。因此，一個(gè)導(dǎo)師的選擇及其專業(yè)素養(yǎng)的高低是影響成長(zhǎng)導(dǎo)師制有效實(shí)施的關(guān)鍵。

4.成長(zhǎng)導(dǎo)師制體系有待進(jìn)一步的建構(gòu)與完善

一個(gè)事物是否具備一套完整的制度體系是衡量它發(fā)展程度的標(biāo)準(zhǔn)之一，現(xiàn)實(shí)是中學(xué)階段的成長(zhǎng)導(dǎo)師制仍然需要更多的努力去保障每一個(gè)學(xué)生獲得所需要的指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都需要在成長(zhǎng)道路上接受指導(dǎo)，但目前的導(dǎo)師制還不能做到如此完善的程度，相比較，成績(jī)優(yōu)異、積極主動(dòng)的學(xué)生更容易受到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，而表現(xiàn)平平的學(xué)生更容易被教師忽略。所以，我們亟須建立一套完善的成長(zhǎng)導(dǎo)師制保證每一個(gè)學(xué)生都能享受到發(fā)展道路上的引領(lǐng)。雖然一套標(biāo)準(zhǔn)化、成熟的制度有可能固化人們的行為軌跡，但是制度的約束也是自覺(jué)踐行責(zé)任的前提之一。與制度化相反，很多學(xué)校中的成長(zhǎng)導(dǎo)師充當(dāng)著緊急“救火員”的角色，只有當(dāng)學(xué)生發(fā)生突發(fā)情況，教師才會(huì)發(fā)揮指導(dǎo)性、輔助性的功能。很明顯，這種臨時(shí)性的指導(dǎo)建議只能解決學(xué)生當(dāng)下面臨的難題和困境，而學(xué)生需要的是建立在長(zhǎng)期相互溝通、相互信任的師生關(guān)系。因此，成長(zhǎng)導(dǎo)師并沒(méi)有真正地影響到學(xué)生，成長(zhǎng)導(dǎo)師制也沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的效應(yīng)。只有當(dāng)成長(zhǎng)導(dǎo)師制建立一套完善、系統(tǒng)的制度體系時(shí)，學(xué)生的人生指導(dǎo)課才能得到有效保證，如在芬蘭，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)發(fā)展為學(xué)校日常教育的一部分，每個(gè)教師自覺(jué)承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的責(zé)任，相比之下，我國(guó)中學(xué)的導(dǎo)師指導(dǎo)仍然偏重于班主任式的班級(jí)集體教育形式。

三、中學(xué)成長(zhǎng)導(dǎo)師制完善的措施

1.正確定位學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的根本理念

保證成長(zhǎng)導(dǎo)師制有效實(shí)施的前提是必須正確定位成長(zhǎng)導(dǎo)師制的根本理念。從指導(dǎo)對(duì)象來(lái)看，它指的是全體學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生至少能得到一位教師的指導(dǎo)與幫助。就教師的專業(yè)化程度而言，要求教師具備全科的教學(xué)能力，每個(gè)教師都能成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。當(dāng)然，學(xué)生可以選擇自己信任、喜歡的教師。從時(shí)間上來(lái)看，導(dǎo)師在整個(gè)中學(xué)階段都需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)，從某種意義上說(shuō)它是學(xué)生全人生發(fā)展的基礎(chǔ)引導(dǎo)，因?yàn)樯婕傲藢W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方向、理想規(guī)劃、個(gè)性特點(diǎn)等多個(gè)方面。所以，正確把握中學(xué)成長(zhǎng)導(dǎo)師制的內(nèi)涵是實(shí)踐這項(xiàng)制度的必要基礎(chǔ)。學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制以學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，并以滿足學(xué)生基本需求、開(kāi)展教育指導(dǎo)為實(shí)踐基礎(chǔ)[3]。所以它不僅止于學(xué)習(xí)或生活的任何單方面的引導(dǎo)和幫助。如，杭州某中學(xué)就成長(zhǎng)導(dǎo)師的職責(zé)做出了明確的規(guī)定，具體包括學(xué)生學(xué)業(yè)監(jiān)督、生涯規(guī)劃、個(gè)性發(fā)展、班級(jí)管理、家校合作等。另外，該校每月有定期的“導(dǎo)師活動(dòng)日”，并要求導(dǎo)師每周必須和學(xué)生進(jìn)行一次交流?！盎顒?dòng)日”主體清晰，意在幫助教師全面、及時(shí)地了解學(xué)生的身心發(fā)展變化與狀況。因此，只有學(xué)校、教師精準(zhǔn)把握成長(zhǎng)導(dǎo)師制的本質(zhì)與要求，才能確保學(xué)校課程高效建設(shè)、學(xué)生自我發(fā)展的根本基礎(chǔ)。

2.建立、健全學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)體系

完善的成長(zhǎng)導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制是中學(xué)成長(zhǎng)導(dǎo)師制持續(xù)發(fā)展的保證。對(duì)于評(píng)價(jià)工作，學(xué)校應(yīng)該成立專門(mén)的“成長(zhǎng)導(dǎo)師管理”小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)校各個(gè)年級(jí)和教師共同完成成長(zhǎng)導(dǎo)師制的建設(shè)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，依據(jù)學(xué)生的年齡和年級(jí)層次組建不同年級(jí)的導(dǎo)師小組，實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)間的資源共享、增加導(dǎo)師間的平行交流，為構(gòu)建成長(zhǎng)導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)導(dǎo)師的教學(xué)工作應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，在一定階段內(nèi)對(duì)教師進(jìn)行對(duì)應(yīng)的評(píng)估。評(píng)價(jià)可以由多種視角展開(kāi)，如學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和管理者等參與者。另外，也可以通過(guò)記錄法來(lái)收集教師日常的指導(dǎo)反饋情況，例如，學(xué)生問(wèn)卷、家長(zhǎng)反饋表、年級(jí)小組簿等。以寧波市某中學(xué)為例，高一年級(jí)所有的教師均被列為成長(zhǎng)導(dǎo)師，每位教師分配一定數(shù)額的學(xué)生，一個(gè)班級(jí)平均有3位導(dǎo)師在位。在班級(jí)的幾位導(dǎo)師中選擇一位交流能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師擔(dān)任“首席導(dǎo)師”，重點(diǎn)解決班級(jí)重大問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)執(zhí)行團(tuán)體評(píng)價(jià)制度，不單獨(dú)考核每個(gè)導(dǎo)師，將重點(diǎn)放在一個(gè)班級(jí)內(nèi)導(dǎo)師之間的合作與配合，進(jìn)而保證整個(gè)班級(jí)的教學(xué)水平[4]。這些舉措不僅可以減弱導(dǎo)師評(píng)價(jià)帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，也可以促進(jìn)導(dǎo)師內(nèi)部的凝聚力，重要的是保障了每個(gè)學(xué)生和導(dǎo)師之間的近距離接觸。

3.全面、持續(xù)地提高成長(zhǎng)導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)

成長(zhǎng)導(dǎo)師制與其他中學(xué)師生關(guān)系不同，它是一種新型的人際關(guān)系，成長(zhǎng)導(dǎo)師避免了傳統(tǒng)的課堂說(shuō)教形式，與學(xué)生保持平等、和諧的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)導(dǎo)師的育人能力和育人情結(jié)是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。為了保證成長(zhǎng)導(dǎo)師有一個(gè)穩(wěn)定和高質(zhì)量的育人水平，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展多項(xiàng)針對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)和培養(yǎng)。就目前來(lái)看，成長(zhǎng)導(dǎo)師選聘制是提高導(dǎo)師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的最佳選擇。第一，必須選擇具備專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的教師和教育專業(yè)的教師擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師。專業(yè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)老師能給學(xué)生提供長(zhǎng)遠(yuǎn)且專業(yè)的生涯發(fā)展意見(jiàn)，專業(yè)課教師可以為學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步提供最有效和最直接的指導(dǎo)。第二，挑選專業(yè)水平高、對(duì)學(xué)生善于思想疏導(dǎo)的教師作為成長(zhǎng)導(dǎo)師。學(xué)校應(yīng)該成立“成長(zhǎng)導(dǎo)師培訓(xùn)工作室”，負(fù)責(zé)導(dǎo)師的培養(yǎng)及評(píng)估工作，另外，學(xué)校也可以定期組織校本講堂、研討會(huì)等來(lái)提高導(dǎo)師的專業(yè)水平。如，中學(xué)可以和高等學(xué)校建立專門(mén)針對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)機(jī)制，為學(xué)校制定針對(duì)性的導(dǎo)師培訓(xùn)計(jì)劃。當(dāng)然，我們也可以學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外導(dǎo)師制的成熟經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)成長(zhǎng)導(dǎo)師制的發(fā)展提供有用的經(jīng)驗(yàn)?？傊袑W(xué)成長(zhǎng)導(dǎo)師制是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展新的機(jī)制，為深度推動(dòng)素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)的實(shí)踐歷程提供了最好的助力。

4.重點(diǎn)把握指導(dǎo)過(guò)程

如前所述，成長(zhǎng)導(dǎo)師制從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種個(gè)性化教育，所以教師應(yīng)該做到從學(xué)生發(fā)展和需要出發(fā)，充分尊重每一個(gè)學(xué)生主體，切實(shí)提高導(dǎo)師指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)際上是一種在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師和學(xué)生的協(xié)力合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)[5]。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的主體，有自己獨(dú)特的思想認(rèn)知、心理特點(diǎn)、個(gè)體需求等，正如哲學(xué)家蘇格拉底所說(shuō)“認(rèn)識(shí)你自己”，這也是教師正確指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。中學(xué)階段，教師必須關(guān)注學(xué)生的所有方面，特別是作為學(xué)生實(shí)踐、行動(dòng)的認(rèn)知理念，比如價(jià)值觀、邏輯思維、責(zé)任意識(shí)等都是學(xué)生需要被引導(dǎo)的重要方面。學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制最初是指教師針對(duì)學(xué)生設(shè)置的個(gè)性化課程，它打破了班級(jí)管理的統(tǒng)一化特征。在導(dǎo)師制日漸完善的過(guò)程中，導(dǎo)師必須與學(xué)生積累長(zhǎng)時(shí)期的、深入的師生交往。另外，導(dǎo)師必須全身心地指導(dǎo)學(xué)生，充分利用校內(nèi)外的教育資源，包括與學(xué)生的家長(zhǎng)、同學(xué)保持頻繁的接觸[6]。只有導(dǎo)師把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)有思想、有活力的獨(dú)立個(gè)體，才能真正為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

目前，我國(guó)很多普通中學(xué)都在進(jìn)一步開(kāi)展和完善成長(zhǎng)導(dǎo)師制，但是從指導(dǎo)體系方面看仍然沒(méi)有發(fā)達(dá)國(guó)家（如芬蘭）的成長(zhǎng)導(dǎo)師制更加系統(tǒng)和完善。因此，在新課改的背景下，我們應(yīng)以現(xiàn)實(shí)情況為基準(zhǔn)，逐漸向系統(tǒng)、優(yōu)化的成長(zhǎng)導(dǎo)師制體系努力，具體規(guī)定一個(gè)合格導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)是什么、導(dǎo)師的責(zé)任是什么、導(dǎo)師指導(dǎo)成效如何評(píng)判等問(wèn)題。學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是一種個(gè)性化、人性化的“體貼式”培養(yǎng)制度，導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生的德行、學(xué)習(xí)、心理等方面進(jìn)行細(xì)致、針對(duì)性的教育指導(dǎo)，即做到思想上的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)、心理上的疏導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)。然而，只有建立成熟完善的學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，才能與學(xué)校日常的教育管理工作互為輔助，各有側(cè)重，從不同角度和層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉佳.新高考背景下高中走班制的實(shí)踐探索[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-11-27（010）.

[2] 俞曉東.選擇與適合：新高考觸發(fā)學(xué)習(xí)變革的學(xué)校管理創(chuàng)新[J].教育科學(xué)研究，2018（06）.

[3] 曾慶桂.在實(shí)踐中發(fā)展和完善學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（06）.

[4] 沈之菲.高中導(dǎo)師制進(jìn)一步深化探究[J].上海教育科研，2016（02）.

[5] 劉志軍，王宏偉.學(xué)業(yè)水平考試改革背景下的高中教育：困境與超越[J].全球教育展望，2016（12）.

[6] 陳才锜.芬蘭普通高中導(dǎo)師制的特色及啟示[J].全球教育展望，2014（01）.

【責(zé)任編輯? 王? ?穎】