小學(xué)高段“單元主題性閱讀課程”的開發(fā)與實(shí)施

姜凌佳

摘 ? ?要 ?“大語文教育觀”背景下的課堂轉(zhuǎn)型要求師生語文知識的微觀教學(xué)中解脫出來，把學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣闊的時空。筆者通過對小學(xué)高段“單元主性閱讀”教學(xué)的實(shí)踐探索，以書香浸潤成長為出發(fā)點(diǎn)，依托教材、整合資源、拓寬域度，關(guān)注校本課縱深化建設(shè)，充分提高閱讀教學(xué)的適配性，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展做好了堅(jiān)實(shí)鋪墊。

關(guān)鍵詞?單元主題性閱讀 整合資源 核心素養(yǎng)

我國最早的教育專著《學(xué)記》中提出“時教必有正業(yè)、退息，必有居學(xué)”的課內(nèi)外結(jié)合、藏息相輔的教育思想?！皢卧黝}性閱讀”是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下應(yīng)運(yùn)而生的課程體系，它要求教師敢于打破傳統(tǒng)的“壁壘”，將閱讀教學(xué)單元化、主題化，不斷地讓學(xué)生踐行精讀與略讀結(jié)合、深讀與海讀結(jié)合、讀“一課書”與“讀整本書”結(jié)合的綜合性、整體性閱讀。在拓展課堂時空、突破教學(xué)常規(guī)、重構(gòu)文本語境的基礎(chǔ)上，將國家課程資源與校本課程開發(fā)融為一體，將學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與語文素養(yǎng)的提升融為一體，有效改變閱讀材料之間無序、離散、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，使學(xué)生獲得更為細(xì)致、精微的感受與思考。

一、架構(gòu)“單元主題性閱讀課程”的意義探尋

1. 破陳立新，聚散為整

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，對“閱讀教學(xué)課程化”的研究越來越受到小語界廣大同行的關(guān)注。教師走出封閉、固定的“單篇精講”模式，打破傳統(tǒng)課堂“滿堂講”“滿堂問”“滿堂練”的弊端必定是“大語文教育觀”背景下的根性覺醒。面對新形勢，教師要更加重視整體教學(xué)對學(xué)生生命成長帶來的長遠(yuǎn)幫助。

2. 高屋建瓴，以生為本

現(xiàn)行的語文教材中，圍繞同一主題安排的文本材料是符合學(xué)生認(rèn)知水平的，但是由于學(xué)生缺乏整體把握，若教師再不加以因材施教、高屋建瓴的統(tǒng)整，那么就會丟失語文學(xué)科的本質(zhì)，削弱“重其所重，略其所略”的效果。

基于此，教師在開展教學(xué)活動時，要吃透教材，找準(zhǔn)氣口，對課內(nèi)外的閱讀資源進(jìn)行取舍優(yōu)化，從而進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的適配性。

二、開發(fā)“單元主題性閱讀課程”的行為路徑

1. 梳理教材的間架體系，為單元主題性閱讀“穿針引線”

人教版小學(xué)四至六年級的語文教材中，除四個綜合性學(xué)習(xí)主題以外，其余單元教材都是圍繞某一個特定主題展開，例如自然景觀、科普科學(xué)、人文交際、哲理啟示類等。教師通過課堂的閱讀推薦，可以建構(gòu)起單元主題性閱讀的體系，以四年級第一單元為例。

教材中包含諸多顯性和隱性的主題性閱讀教學(xué)資源，教師只要獨(dú)具慧眼，就能在把握單元主題的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂實(shí)際生成進(jìn)行個性化的調(diào)度，從而達(dá)到“基于單元”又“超越單元”的教學(xué)效果。

2. 調(diào)配課時的效能安排，讓單元主題性教學(xué)“聚沙成塔”

“單元主題性閱讀課程”就是在重點(diǎn)關(guān)照單元主題的同時，根據(jù)文本特點(diǎn)、作者生平及創(chuàng)作背景等因素，選擇最具學(xué)習(xí)價值的材料進(jìn)行有效聯(lián)動的教學(xué)方式。它要求教師能壓縮現(xiàn)行語文教材的教學(xué)時間，為學(xué)生的拓展閱讀提供保障，使其在主題統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行大量、自主的閱讀。那么，作為一種課程體例，教師必當(dāng)合理地設(shè)置、排布教學(xué)時間。

（1）立足課堂教學(xué)根本，為主題閱讀“創(chuàng)造可能”

傳統(tǒng)的語文閱讀課存在著耗時長、效率低的共性，很多教師對于教學(xué)重難點(diǎn)的突破往往是零敲碎打。為了更好地遷移、豐富教學(xué)內(nèi)容，教師可以嘗試將四分之一的教學(xué)時間用于閱讀遷移。如，教學(xué)四上《幸福是什么》一文時，為了達(dá)到“以文促思”的教學(xué)效果，也為了讓學(xué)生充分把握童話“寓事于理”的特點(diǎn)，教師可以挪出10分鐘時間用于學(xué)生閱讀選讀課文《小青石》，從而引發(fā)他們對人生意義的思考。像這樣以篇帶篇的課堂模式，不僅為學(xué)生的主題閱讀提供了行走的階梯，同時也為自主閱讀提供了方法的支持。

文本學(xué)習(xí)→推薦材料→自主學(xué)習(xí)→反饋交流

（2）壓縮單元教學(xué)時間，為國家課程“有效瘦身”

一般在同一組內(nèi)編排的三至四篇文章，課時數(shù)在13課時左右。教師可以從單元主題直入，在一課時教多篇同主題課文。如，教學(xué)四上第四組動物主題單元時，教師要緊扣“單元導(dǎo)語”信息，進(jìn)行“求同辨異”式教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《貓》與《母雞》兩個文本進(jìn)行比照式閱讀，從而發(fā)現(xiàn)老舍行文的特點(diǎn)以及他善用反語、幽默詼諧的語言風(fēng)格，再相機(jī)進(jìn)行閱讀推薦。像這樣以篇帶本、以一文窺整書的教學(xué)模式，可以更好地保證國家課程的高效性，同時讓學(xué)生帶著一種整體、系統(tǒng)的眼光去閱讀。

整組教學(xué)→推薦材料→整本閱讀→反饋交流

（3）衍生主題閱讀空間，為生命成長“積極助力”

除了課堂上的時間，教師還利用學(xué)生日常的閑暇時間進(jìn)行相關(guān)的閱讀拓展。如，教師在完成六上“人與動物”主題單元教學(xué)后，可以向?qū)W生推薦沈石溪、椋鳩十的動物小說系列。學(xué)生經(jīng)過自主閱讀，逐漸豐厚了閱讀經(jīng)歷，并通過TED演講、讀書小報等形式進(jìn)行閱讀分享，受眾面遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材本身。像這樣積少成多、舉一反三，實(shí)現(xiàn)“量的積累”到“質(zhì)的飛躍”的閱讀過程，為學(xué)生語言能力的習(xí)得與核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

3. 推進(jìn)課程的多維架構(gòu)，使單元主題性教學(xué)“步步為營”

為了更好地找準(zhǔn)氣口，實(shí)現(xiàn)單元主題閱讀課程的多元架構(gòu)整合，教師還可以通過不同課型來調(diào)配教學(xué)資源，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

（1）巧妙結(jié)合，彰顯主題性閱讀的課力

①先入滲透型，重在引

這一類課型重在激趣。由于作者的創(chuàng)作背景不同，學(xué)生的理解往往會停留于文本，缺少整體的感知。如，六上《少年閏土》一文，雖然第一自然段的描寫非常經(jīng)典，但是卻無法引起學(xué)生共鳴。教師可以嘗試在課前讓學(xué)生先讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，這樣一來，學(xué)生就能對作者筆下的人物有一個大致的印象，促進(jìn)文本的理解，起到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。

課前閱讀→自主交流→接入新課

②中切嵌入型，貴在補(bǔ)

教學(xué)過程中，教師會遇到很多與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)的文本，導(dǎo)致學(xué)生無法走入情境。如，六上《懷念母親》一文，學(xué)生僅依托課文感受季羨林先生對于兩個母親的懷念顯然比較單薄。教師可以嘗試在教學(xué)過程中引入作者的《留德十年》以及他在其中寫的《賦得永久的悔》，感受他“不該離開故鄉(xiāng)，離開母親”的悔。

新課教學(xué)→嵌入補(bǔ)充→比照閱讀

③后引遷移型，巧在遷

在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)之下，在教材內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀同作者或是同主題的閱讀材料。如，六上《金色的腳印》一文，教師可以讓學(xué)生在課堂上閱讀椋鳩十的《獨(dú)耳大鹿》片段，并在課后推薦其相關(guān)作品，使學(xué)生對動物小說大王的認(rèn)識更為豐實(shí)。

新課教學(xué)→交流感悟→延伸拓展

（2）多向貫通，激活主題性閱讀的課脈

①縱向融合，前聯(lián)后掛

縱觀高段語文教材體例不難發(fā)現(xiàn)，有個別主題雖然散布在不同的年級里，但是卻存在著微妙的關(guān)聯(lián)。如“童年”主題，四上有“成長故事”，五下有“童年生活”。那么教師在教學(xué)中就可以以開放的形式對文本進(jìn)行對比賞析，對比不同作者的語言風(fēng)格、創(chuàng)作背景、人物故事等，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》、高爾基的《童年》等名著，從而達(dá)到海讀的效果。

②交叉導(dǎo)引，以情促思

人教版小學(xué)語文教材每單元前面都有一段精美的導(dǎo)語，其提綱挈領(lǐng)地介紹了本組課文的編排主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法等，文字?jǐn)⑹鐾鶚O具感染力，很容易引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀期待。教師也可以參照導(dǎo)語的形式，有效推薦閱讀材料，即在學(xué)生閱讀課外材料之前，根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)不同，精心設(shè)計(jì)一張“閱讀任務(wù)單”。

4. 創(chuàng)新評價的綜合體系，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升“推波助瀾”

閱讀是對課內(nèi)與課外文本資源的吸納過程。對處在閱讀快速成長期的高段學(xué)生來說，只有將吸納與傾吐相結(jié)合，才能把單元主題性閱讀的收獲有效建構(gòu)到他們的言語結(jié)構(gòu)和精神視野中。

（1）“反芻式”積累：個性采蜜，讓閱讀實(shí)現(xiàn)百家爭鳴

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行個性化摘錄，并在班級里開展等級評比。對于分享頻率較高的學(xué)生，可頒發(fā)“悅讀小達(dá)人”勛章。通過這樣“反芻式”的采蜜活動，單元主題性閱讀的資源會以一種更為穩(wěn)定、深刻的印象內(nèi)化于學(xué)生的“思維圖式”之中。

（2）“轉(zhuǎn)換式”表達(dá)：有效對話，讓閱讀獲得智性遷移

在自媒體盛行的當(dāng)下，教師可以將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)作品以圖文結(jié)合的形式，通過“美篇”“公眾號”等刊發(fā)、推送。這樣表達(dá)既關(guān)注了學(xué)生基礎(chǔ)語商能力的落實(shí)，又有效激發(fā)了他們閱讀的興趣。

（3）“互動式”研究：多元展示，讓閱讀走向體驗(yàn)高峰

學(xué)生在閱讀的過程中會圍繞材料生發(fā)出很多有價值的興趣點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)他們讀一讀、誦一誦、演一演，進(jìn)行個性化評比。學(xué)生也可以通過錄制影音，將作品上傳班級微信群，供同伴、家長欣賞，教師再根據(jù)質(zhì)量評出“悅讀新星”。

“單元主題性閱讀課程”的開發(fā)與實(shí)施是一項(xiàng)利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)體系。教師將這樣一種適應(yīng)學(xué)生生命成長的浸潤式教學(xué)手段，一以貫之地落實(shí)于日常，學(xué)生獲得的將是閱讀主體的人格、文化的積淀，更是生命的厚度。

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[責(zé)任編輯：白文軍]