英語課堂深度學(xué)習(xí)場域構(gòu)建

曹艷琴 姚兆宏

摘? ?要?真正有效的課堂應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)和成就學(xué)生的“殿堂”，而非禁錮學(xué)生、讓學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”的“牢籠”。遺憾的是，當(dāng)前有些英語教師仍然在課堂上進行著無意義的教學(xué)活動，致使學(xué)生停留在死記硬背式的、“小和尚念經(jīng)般”的淺層次的知識習(xí)得中，英語聽說技能、翻譯技能和文化技能等無法得到有效發(fā)展。構(gòu)建英語課堂深度學(xué)習(xí)的環(huán)境場域、任務(wù)場域和對話場域，能夠激發(fā)學(xué)生的主動性、自覺性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，利于促進學(xué)生“知識和智能”的同步提升。

關(guān)鍵詞 英語? 深度學(xué)習(xí)? 環(huán)境? 任務(wù)? 對話? 場域

國內(nèi)外很多學(xué)者對深度學(xué)習(xí)理論進行了實踐應(yīng)用和實證研究，他們在數(shù)理化生英等諸多學(xué)科中引入深度學(xué)習(xí)理論，整合出多種有利于促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并用教學(xué)實踐證明，只要能讓學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，就能使其達到最佳的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，英語教學(xué)存在的最大問題便是學(xué)生處于淺層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏獨立思考、知識遷移和思維加工能力。構(gòu)建能讓學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的英語課堂，可以顯著改善這一現(xiàn)狀，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、深度學(xué)習(xí)的本源

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“最完美的教學(xué)，即是發(fā)展智力和智能的教學(xué)?！盵1]他指出，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生死記硬背，變成不斷積累知識的工具。教學(xué)的過程也不是教師單方面?zhèn)魇谥R的過程，而是教師傳授知識與學(xué)生獲取知識的雙向互動過程。在這個過程中，教師對知識的傳遞只是幫學(xué)生打開了獲取知識的大門，學(xué)生必須要讓自己的腦子“活起來”，進行積極的思考活動，并去解決疑問、獲得真知。

蘇霍姆林斯基的觀點其實就是深度學(xué)習(xí)的雛形。淺層學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)側(cè)重知識的記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶了大量內(nèi)容，且不斷用練習(xí)深化、鞏固這些內(nèi)容，在這個過程中，學(xué)生獲得了知識的量的積累，但學(xué)生的智能并沒有得到匹配發(fā)展。蘇霍姆林斯基認為不但要讓學(xué)生“知其然”，還要“知其所以然”，主張教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生“知識和智能”的同步提升。所謂智能主要包括：能夠把握知識之間的淺層聯(lián)系和深度聯(lián)系，并能夠?qū)⑦@些知識靈活地銜接重組;能夠理論聯(lián)系實際，在實際生活中運用這些知識;能夠探究知識產(chǎn)生的根源，對知識的內(nèi)涵、外延有充分了解，并能夠在加工之后產(chǎn)生新的知識;能夠?qū)χR進行內(nèi)化，并懂得在不同環(huán)境下變換使用這些知識[2]。

二、深度學(xué)習(xí)三大“要件”

傳統(tǒng)課堂環(huán)境下，學(xué)生只是機械地進行著知識的模仿和記憶學(xué)習(xí)，他們多數(shù)時候都在被動地接受英語知識，而不是主動、思辨地去理解知識。深度學(xué)習(xí)與機械式的淺層學(xué)習(xí)相對，它主張引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，在學(xué)的過程中不斷培養(yǎng)自身的批判性思維，對所學(xué)知識進行質(zhì)疑、釋疑，并能舉一反三、靈活運用于實踐。與淺層學(xué)習(xí)相比，深層學(xué)習(xí)具備三大“要件”。

1.教師引領(lǐng)

深度學(xué)習(xí)雖然指向?qū)W生學(xué)習(xí)，但其實現(xiàn)離不開教師引領(lǐng)。換言之，深度學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生“自由發(fā)揮”，教師袖手旁觀，而是要求教師發(fā)揮更加重要的引導(dǎo)作用。在國內(nèi)外深度學(xué)習(xí)理論和實踐研究的基礎(chǔ)上，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在2014年對深度學(xué)習(xí)的概念進行了較為明確的界定，指出深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師引領(lǐng)下全身心地投入、參與到有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題中，并在其中體驗成功、獲得發(fā)展[3]。由此可見，教師引領(lǐng)是深度學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的重要條件。要實現(xiàn)讓學(xué)生深層、深刻、深度學(xué)習(xí)的目標，教師必須要明確教的目的，為理解、為思想、為意義、為發(fā)展而教，教師引領(lǐng)得當(dāng)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)才有保證，否則，深度學(xué)習(xí)就是鏡花水月。

2.學(xué)生參與

深度學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與不是簡單的肢體活動或問答活動，而是用自己的身體去感知、用頭腦去模擬、用心靈去體驗并發(fā)現(xiàn)知識、形成認知、發(fā)展智能的過程[4]。在這個過程中，學(xué)生需要全身心投入，他們不再被動地等待教師講授知識，而是成為主體，積極地、有目的地、主動地探尋知識背后的豐富內(nèi)涵和意義。這與傳統(tǒng)課堂注重參與形式忽略參與目的、參與價值存在很大差別。深度學(xué)習(xí)側(cè)重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師啟發(fā)和自我摸索中找到解決問題的思路，掌握記憶、理解知識的正確方法。學(xué)生參與的形式更加多樣，自主探究、小組討論、觀點爭辯、課后反思，參與的目的由單純的知曉文本知識、識記標準答案變成創(chuàng)新性、批判性、探究性的知識轉(zhuǎn)化和生產(chǎn)。

3.周密方案

深度學(xué)習(xí)必須圍繞一個明確的主題，有嚴格的操作程序，否則，就難以實現(xiàn)。為此，教師必須在課堂開始前設(shè)計一個相對完善的教學(xué)方案。首先，教師要設(shè)計出與教材內(nèi)容相符的主題，供學(xué)生思考和操作。這個主題的設(shè)計既要蘊含豐富而深刻的學(xué)科知識，又要符合學(xué)生學(xué)情，確保學(xué)生能夠直接操作。其次，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動參與方式、路徑和各個環(huán)節(jié)進行嚴謹設(shè)計，確保各個環(huán)節(jié)無縫銜接，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有效引領(lǐng)。只有做好這兩個方面的準備工作，才能為學(xué)生深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、英語課堂深度學(xué)習(xí)場域構(gòu)建策略

課堂教學(xué)場域由師生關(guān)系、生生關(guān)系等多種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成[5]。教師、學(xué)生、課堂環(huán)境、課程任務(wù)目標等都會對場域狀態(tài)產(chǎn)生影響。構(gòu)建英語課堂深度學(xué)習(xí)的場域就是要構(gòu)建一個能讓學(xué)生安心、靜心、用心學(xué)習(xí)的空間。

1.構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的環(huán)境場域

英語科目的學(xué)習(xí)主要包括詞匯知識、語法知識、閱讀理解、寫作和口語等幾個重要組成部分，相比較漢語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)設(shè)置了更多文化障礙、地域障礙，難度也相應(yīng)加大。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身就有一定的恐懼心理，沉重的學(xué)習(xí)環(huán)境只會加劇恐懼，讓學(xué)生望而卻步，更別提深度學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，第一步應(yīng)該從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，營造一個讓學(xué)生愿意主動參與其中的環(huán)境。英語深度學(xué)習(xí)的環(huán)境場域應(yīng)該具備以下幾個特征。

第一，輕松。很多教師在英語教學(xué)中忽略了學(xué)習(xí)者的興趣潛質(zhì)，盲目沿襲壓迫式的教學(xué)組織方式。壓抑的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被抑制，課堂參與熱情難以點燃。英語教學(xué)應(yīng)給學(xué)習(xí)者營造一種輕松快樂的氛圍，讓學(xué)生置身其中便能感受到一些不一樣的、有活力的東西。如經(jīng)常性地在課前組織一些輕松的英語文娛活動，如單詞接龍游戲、英語歌曲比賽、英語詩歌朗誦、英語演講比賽、單詞拼讀默寫比賽、我說你聽互動活動等。充滿娛樂性、趣味性的英語活動，能快速抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到英語學(xué)習(xí)的情境中，為深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第二，濃厚。英語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是語言學(xué)習(xí)，在濃厚的語言環(huán)境中，學(xué)生才會積極投入，深度學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。營造濃厚英語學(xué)習(xí)環(huán)境的方式有很多，對課堂進行巧妙布置不失為一種有效方式。如根據(jù)教材內(nèi)容把教室布置成某個特定的場所，也可在教室內(nèi)展示一些英語物件，英語手抄報、英語名言警句、英語俗語等，讓學(xué)生感受特有的氛圍。在濃厚的課堂氛圍中，學(xué)生進行聽說讀寫實踐的意愿更強烈，投入深度學(xué)習(xí)的主動性更強。

第三，爭學(xué)。若絕大多數(shù)學(xué)生在英語課上表現(xiàn)得懶洋洋、沒有學(xué)習(xí)激情和熱情，就會形成一種懶學(xué)氛圍，難以讓學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師必須要用心營造一種人人爭學(xué)的英語氛圍，具體的方法有激勵法、評優(yōu)評差法等。激勵法指的是教師給予英語課表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵和精神鼓勵，給其他學(xué)生樹立榜樣。評優(yōu)評差法指設(shè)定評價學(xué)生的學(xué)習(xí)指標，按照學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)對學(xué)生進行優(yōu)差評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立競爭意識。在人人爭學(xué)的環(huán)境氛圍中，不甘落后的學(xué)生會努力完成教師規(guī)定的課堂任務(wù)，從而進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的任務(wù)場域

學(xué)生處于生理、心理尚不成熟的階段，學(xué)習(xí)自覺性不夠，讓他們進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)需要教師引導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置能讓學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的任務(wù)目標。

第一，確定深度學(xué)習(xí)的任務(wù)目標。英語課上學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標絕非記住某些核心詞匯、掌握某些語法知識這么簡單，其終極目標應(yīng)當(dāng)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，包括觀察分析、概念建構(gòu)、信息加工轉(zhuǎn)化、批判思維和創(chuàng)新思維等能力[6]。以英語閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)的目標是在學(xué)生快速閱讀背景材料中訓(xùn)練他們的觀察發(fā)現(xiàn)思維能力，在逐句深層解讀文本中訓(xùn)練他們的邏輯思維能力，讓他們分析故事中蘊藏的情感與思想，最終引導(dǎo)學(xué)生超越文本對文本揭示主題的現(xiàn)實意義進行思考，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維能力。對深度學(xué)習(xí)任務(wù)目標的明確，利于教師逐步引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成思維的升華超越。

第二，設(shè)計推動深度學(xué)習(xí)的分層任務(wù)。深度學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，它與學(xué)生思維發(fā)展相輔相成，只有思維進入到新的階段，深度學(xué)習(xí)才能相應(yīng)升階。教師應(yīng)在遵循學(xué)生思維規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)置層層推進的任務(wù)，構(gòu)建推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的場域。首先，設(shè)置前置性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題。前置性任務(wù)要求教師根據(jù)教材內(nèi)容、教材難點提出一些引導(dǎo)學(xué)生篩選英語文本信息的問題。如讓學(xué)生在閱讀過程中提出一些有價值的問題，為了完成任務(wù)，學(xué)生會認真閱讀文本，通過略讀和精讀相結(jié)合的方式提煉文本主要信息，并發(fā)現(xiàn)有意義的問題。其次，設(shè)置合作型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生交流討論發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。學(xué)生自己尋找解決問題的途徑而不是靠教師告知答案是深度學(xué)習(xí)的一個重要特征。英語教師應(yīng)仔細研讀教材，設(shè)置一些適合合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過同伴對話、小組合作或辯論方式獲取問題答案。學(xué)生在合作交流中會不斷發(fā)散自己的思維，碰撞生成許多精彩內(nèi)容，增強他們對知識的理解程度，提升他們對英語知識的加工輸出能力。最后，設(shè)計延伸型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。當(dāng)學(xué)生由簡單的閱讀信息、記憶知識進入到分析問題、探究答案的狀態(tài)后，英語教師應(yīng)設(shè)計一些能發(fā)展學(xué)生思維的延伸型任務(wù)，如結(jié)合英語文本中傳遞的主題，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，或者讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行仿寫、續(xù)寫或改寫等，用以推動學(xué)生理解和感知的深入，并主動轉(zhuǎn)化運用知識。延伸型任務(wù)對推動學(xué)生進行英語深度學(xué)習(xí)助力更大，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸入佳境。

3.構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的對話場域

對話是師生互動、生生互動的載體，對話質(zhì)量高低影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，深度對話才能激活學(xué)生思維，它是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的保證。英語課堂深度對話應(yīng)該具備的基本特征是：對話深入英語教材本質(zhì)，做到“有句有文，有文有情”;對話能觸碰心靈，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生感悟;對話能助推學(xué)生消化理解和轉(zhuǎn)化知識;對話能豐富教學(xué)內(nèi)涵，將英語教學(xué)的完整價值滲透傳達給學(xué)生。要落實深度對話，需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，對教材進行全面梳理、動態(tài)研讀，并重新優(yōu)化加工教材。

深度學(xué)習(xí)對話場域構(gòu)建中最關(guān)鍵的問題就是對話話題的選擇。具有批判性、反思性和創(chuàng)新性的話題更利于啟發(fā)學(xué)生，使其進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，而簡單的認識性問題則會禁錮學(xué)生思維，讓學(xué)生停留在淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求英語教師在研讀英語教材的基礎(chǔ)上設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、開放性的話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行學(xué)習(xí)，這樣的深度話題更能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)新性和逆向思維，有利于訓(xùn)練其深層思維。深度對話學(xué)習(xí)可分為三個板塊，即教師生成話題板塊，師生對話、生生對話板塊，師生、生生視域融合板塊。以這三個板塊為基礎(chǔ)，英語教師可以采用諸如角色體驗、情境置換、主題辯論等多種方式豐富對話形態(tài)，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

教師要擺脫形式化改革的桎梏，對教學(xué)任務(wù)與功能進行重新界定，在傳遞知識的過程中，精心培育促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生的土壤。引導(dǎo)學(xué)生對知識進行批判性、創(chuàng)新性吸收，主動探尋英語學(xué)習(xí)背后的知識意義、文化意義和生命意義等，完成知識的自我建構(gòu)和遷移應(yīng)用。英語教學(xué)要營造利于學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的場域，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化和深度整合，提升其學(xué)習(xí)效率和終身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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[作者：曹艷琴（1976-），女，山東濰坊人，西安培華學(xué)院國際教育學(xué)院講師，碩士;姚兆宏（1972-），男，陜西寶雞人，西安電子科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】