基于電子書包的問題式學習教學模式研究

摘? ?要?電子書包在一些大城市已經(jīng)率先走入課堂，探究電子書包環(huán)境下的教學模式成為教育界的一大核心問題。問題式學習（Problem-Based Leaning，簡稱PBL）教學模式的教學目標是提高學生解決實際問題的能力，本文設計出電子書包背景下PBL教學模式中的七個環(huán)節(jié)。此外，重點探討了PBL教學法和電子書包的融合教學模式，充分發(fā)揮PBL教學法和電子書包的優(yōu)勢，將教學過程分為以學生自學為主的課前知識學習階段、以教師指導學生學習的課中知識內(nèi)化階段，以及強化拓展知識的課后鞏固學習階段，重新定義了教學過程的各個環(huán)節(jié)。

關鍵詞 電子書包? PBL教學法? 融合創(chuàng)新

隨著網(wǎng)絡環(huán)境、信息科技及學科課程的融合創(chuàng)新在國內(nèi)逐步展開，近些年來全國各地逐步開展電子書包試點工作，將電子書包應用到實際教學工作中來，大大提升了中國教育的信息化程度以及家校聯(lián)合互動效率，但是在教學過程中仍存在學科課程與電子書包整合不深入的問題[1]。本文針對性地引入PBL教學模式，在學科教學過程中開展問題驅(qū)動式案例教學，增強電子書包與學科教學的合作效果。同時，對電子書包環(huán)境下PBL教學模式進行設計，重點闡述基于電子書包的PBL教學模式的各個環(huán)節(jié)，提升教學課程的質(zhì)量及學生的自主思考能力。

一、電子書包的概念、特點及構成要素

電子書包作為一種網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺，通過移動智能終端傳遞網(wǎng)絡教學平臺資源，擁有豐富教學資源及互動教學的自主學習教學工具，不僅能輔助教師整個教學過程，還能豐富學生課堂內(nèi)外的學習及評價環(huán)節(jié)[2]。電子書包具有以下特點：（1）時空移動學習。平板電腦有小巧輕便的特點，只要保證網(wǎng)絡環(huán)境良好，學生便能根據(jù)自己學習興趣和習慣進行碎片式學習，不限制學習時間和學習地點。（2）信息資源豐富。小巧的電子書包存儲有大量學習資源，既包括學生基本信息、備課課件及數(shù)字教材、作業(yè)習題及拓展練習等教師需要的教輔資料，還包括學生課前、課中和課后三個階段的不同學習資料。（3）個性學習服務?？梢葬槍W生的學習進度和學習目標提供適合的階段性學習任務，讓他們享受個性化的學習體驗。學生不僅能查詢到自己需要的學習資料，還能在線給教師反饋自己的學習情況，以便在教學過程中做到因材施教，給學生更多學習方面的自主選擇權[3]。

目前，市面上的電子書包種類繁多，但是都包含服務平臺、移動終端和教學資源三個重要的構成要素[4]。（1）服務平臺，電子書包是隨著復雜的教學活動而產(chǎn)生的產(chǎn)品，故其主要價值是為教育教學服務。電子書包針對教師教學多元化和學生學習自主性的需求，創(chuàng)造一個功能完善的教學服務平臺，從而保障網(wǎng)絡環(huán)境下教學活動的順利進行。（2）移動終端，通常是以平板電腦為載體，同現(xiàn)在的智能電子設備一樣，需要重點考慮安全性能及學生的身心健康，保證學生在安全的環(huán)境下快樂學習。（3）教學資源，除了自身儲存的海量學習資源外，還能通過網(wǎng)絡查詢未涉及的學習資源，這些時效性強的教學資料能夠給師生帶來方便。

二、基于問題的PBL教學模式

基于問題的PBL教學模式強調(diào)學生自主解決問題。在學習過程中加入創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為廣泛采用的教學改革核心思路，根據(jù)學習主題、內(nèi)容及目標精心設計問題，或者由學生主動提出問題，讓學生在解決問題的過程中學會相應的知識及應用。PBL教學模式自提出以來，已經(jīng)受到越來越多學科的青睞[5]。因此，本文對傳統(tǒng)教學法與PBL教學法的各要素進行了對比（見表1）。

通過與傳統(tǒng)教學法進行對比，發(fā)現(xiàn)PBL教學法對教學模式進行了不少改進。PBL教學法基于教學案例，通過問題開展驅(qū)動式教學。PBL教學法強調(diào)以學生的主動學習為主、教師講授為輔的學習模式，化被動學習為自主學習。PBL教學法通過教師引導學生解決現(xiàn)實生活中存在的問題，能傳授學生豐富的知識及培養(yǎng)學生解決問題的能力和激發(fā)學生的知識創(chuàng)新動力。除了改革傳統(tǒng)教學模式的課程教學過程外，還對學習效果評價及成績評估進行改革，從網(wǎng)絡平臺測試、課堂隨機提問、課后習題、期末考試等方式進行全面考核。綜上所述，本文將PBL教學法簡單概括為以下三個特點：一是學習中心的轉變，以學生為中心能培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力;二是問題驅(qū)動式學習，把課堂知識應用到實際問題中;三是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，提升學生分析問題的能力。

三、電子書包環(huán)境下PBL教學課程設計

為解決電子書包環(huán)境教學中存在的實際問題，本文決定引入PBL教學模式進行教學內(nèi)容設計。在設計電子書包環(huán)境下PBL教學課程時，應遵循實用性強、關聯(lián)度高、操作性好的原則?；赑BL的電子書包教學課程設計側重點應放在解決實際問題上，故本文將電子書包環(huán)境下PBL教學模式劃分為：確定學習主題、設計研究問題、分析研究問題、開展自主學習、分組交流討論、探究解決方案、效果評價總結七個環(huán)節(jié)。

1.確定學習主題

確定學習主題是制定網(wǎng)絡課程的第一步，也是最重要的一步。網(wǎng)絡課程的主題首先應具備簡潔明了的特點，它需要明確地表達網(wǎng)絡課程的核心，還需要具有很強的獨立性、完整性、實用性和針對性，同時它也必須適合用網(wǎng)絡平臺這一方式來表達。

2.設計研究問題

可以通過設置主題、介紹主題、從以前的基本內(nèi)容引入主題、引入生活現(xiàn)象或?qū)嶋H問題，以及設置問題或懸念來完成這一環(huán)節(jié)。好的研究問題的共同特點是：問題具有現(xiàn)實意義，能直接關系到現(xiàn)實生活;問題具有開放性和探索性的，能給學生足夠的思考和探索空間;問題具有一定復雜性和挑戰(zhàn)性，這樣才能激發(fā)學生的學習動機。

3.分析研究問題

主要任務包括分析問題的實質(zhì)和定義問題，然后提出假設，并列出已知和未知的信息，以及要完成的任務或事項。在這里設置適當?shù)膯栴}，幫助學生思考，但注意問題不應太含糊，應該盡量具體化。

4.開展自主學習

學習是一個主動的過程，因此需要培養(yǎng)學生合理地利用網(wǎng)絡進行自主學習。問題驅(qū)動式的自主學習使學生能夠伴隨著問題進行學習，在提高學生學習效率的同時，增強他們的學習效果。學生要加強自律，積極開展網(wǎng)上學習。網(wǎng)絡課程學習過程缺乏教師監(jiān)督，對學生的自覺性提出了重大挑戰(zhàn)。學生應該積極主動地進行線上網(wǎng)絡課程的學習，充分的課前預習和課后復習是課堂學習效果的重要保障，保證了網(wǎng)絡課堂的靈活性和適用性。

5.分組交流討論

在網(wǎng)絡課程教學過程中，教師應根據(jù)不同學生的學習風格、認知水平、興趣愛好等特點進行分組，從而創(chuàng)造良好的學習氛圍。通過組內(nèi)成員的相互合作和交流，共同努力發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。相互探究問題可以讓學生充分發(fā)揮主體性，我們應該培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高他們解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新合作精神。在網(wǎng)絡課程的學習過程中，教師應該扮演指導和幫助學生學習的角色。

6.探究解決方案

查找和收集與問題相關的資源和信息，然后整理信息、分析信息，在必要時收集更多的新的信息，再評估、處理和整合新舊信息，直到最終形成解決方案。在網(wǎng)絡課程的學習過程中，教師應該輔助學生進行知識的學習和探究，而不是單純地向?qū)W生灌輸或者提供現(xiàn)有的知識。

7.效果評價總結

本環(huán)節(jié)的任務是梳理和總結本課題的知識，測試教學效果以及發(fā)掘新的問題，從而推動下一次的網(wǎng)絡課程教學。總結是必不可少的一個環(huán)節(jié)，耗時不必很長，但重點在于在精細。同時總結的方法應科學、快速深入學生的記憶，降低學生后續(xù)復習的難度。

四、基于電子書包的PBL教學模式

PBL教學模式主要是以解決問題為導向，教學實施過程主要是學生針對問題而展開學習，而電子書包則是以教學視頻為傳遞媒介，用于學生課堂內(nèi)外的自主學習，教學資源主要是知識內(nèi)容的講解而非問題的導向。在此基礎上，嘗試構建基于電子書包的PBL教學模式，如圖1所示。

1.課前準備環(huán)節(jié)

教師通過設置相應的學習主題，整理出學習知識點和課堂課件，根據(jù)學習內(nèi)容進行PBL教學課程的設計，最后給學生發(fā)布課前預習的任務，構建一個在線學習資料和網(wǎng)絡資源共享的平臺。學生則通過電子書包接收課件等資源信息，在線完成課前預習，從而提升預習的效率。在預習過程中針對教師提出相關問題，能夠展開問題驅(qū)動式學習，帶著解決問題的思想拓展學生的思維能力。高效的課前預習是良好課堂學習的保證，學生將預習中的重難點問題帶到課堂上，提升師生間的互動交流和課堂的知識內(nèi)化。

2.課堂互動環(huán)節(jié)

教師將學生反饋的重難點進行匯總，在課堂上開展一對一、一對多的難點答疑。學生還能進行小組討論，針對問題展開頭腦風暴，目的是增強團隊協(xié)作能力和提高解決問題的速度。教師還可以在線發(fā)布課堂練習、課堂筆記，還能在課堂結束時發(fā)布課后作業(yè)，讓學生在學生端輕松接受這些信息，提高了記錄習題及作業(yè)的速度，然后將筆記及作業(yè)保存在電子書包里，便于課后的復習和作答。

3.課后鞏固環(huán)節(jié)

課后教師會發(fā)布作業(yè)成績，再將錯誤率高的題目匯總、解析反饋給學生。同時，教師通過評估學生學習消化課堂知識的程度，幫助他們及時解決學習中的不足，避免影響下一階段的課程學習。學生認真查閱教師的批改意見及反饋信息，充分利用課后時間查漏補缺，爭取完成本階段的學習任務，并且還能夠通過對錯題進行主動思考來避免錯誤的再次發(fā)生，有助于鞏固新知識，形成一個完整的學習記憶鏈。電子書包的應用解決了學生復習時的困擾，他們可以自己制定適合自身的復習計劃。

我們在學校的早期教育課程教學中，應用了基于電子書包的PBL教學模式，開展了一系列課程教學。為了了解學生對基于電子書包的PBL教學模式的態(tài)度和課程實施意見，課后又對部分學生進行隨機訪談，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多學生認為該模式能夠充分調(diào)動他們學習的積極性，還能促進彼此間的協(xié)作學習，在協(xié)作學習的同時促進師生、生生的合作交流，對基于電子書包的PBL教學模式普遍認同，對自身知識及能力的提升表示滿意。

基于電子書包的PBL教學模式不僅顛覆了傳統(tǒng)學習方式，還創(chuàng)新了教學流程。信息化時代正在推進教育改革進程，也影響著人們的思維定式，使師生角色發(fā)生互換，體現(xiàn)了信息化時代下學生自主學習的能力?；陔娮訒腜BL教學模式是問題驅(qū)動式的自主學習，實現(xiàn)了教學問題與課程內(nèi)容的融合創(chuàng)新。但是，目前在進行該模式教學時也存在一些問題，比如學生對電子書包的操作能力差、學生未能合理進行資源管理、學生的學習主動性難以調(diào)動等，希望在未來的教學探索中能找到解決這些問題的方法，在實踐中完善基于電子書包的PBL教學模式的各個環(huán)節(jié)，為新時代的教育改革做出貢獻。

參考文獻

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[5] 孫娜，田園，黃霞.基于問題導向的翻轉課堂混合教學模式本土化研究[J].計算機教育，2018（03）.

[作者：劉盈盈（1982-），女，浙江杭州人，杭州科技職業(yè)技術學院教育學院講師，華東師范大學訪問學者，碩士。]

【責任編輯? 白文軍】