深度學(xué)習(xí)視域下教師關(guān)鍵能力的探析

屈玲 代建軍

摘? ?要?在深度學(xué)習(xí)視域下，教師關(guān)鍵能力是教師教學(xué)過(guò)程中所必須具備的知識(shí)、技能、態(tài)度之集合。教師關(guān)鍵能力的提出對(duì)推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展、落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)皆具有重要意義。在深度學(xué)習(xí)視域下，提出教師應(yīng)具備通識(shí)勝任能力、學(xué)科整合能力、數(shù)字化生存能力和終身學(xué)習(xí)能力四大關(guān)鍵能力。為促進(jìn)教師關(guān)鍵能力的發(fā)展，從學(xué)校、政策和課程教學(xué)三個(gè)層面依次提出建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群、推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育行動(dòng)計(jì)劃、培養(yǎng)教師課程統(tǒng)整意識(shí)等路徑，以促進(jìn)教師關(guān)鍵能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)化? 深度學(xué)習(xí)? 核心素養(yǎng)? 教師關(guān)鍵能力

1976年美國(guó)學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo聯(lián)名發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文，他們提出了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)這兩個(gè)概念[1]。我國(guó)對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究相對(duì)較晚，由黎家厚教授于2005年首次提出“深度學(xué)習(xí)”這一概念，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中去，做出決策并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[2]。落實(shí)深度學(xué)習(xí)，離不開(kāi)課程的開(kāi)發(fā)、教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系的制定，其中教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的前提和保障。

一、深度學(xué)習(xí)視域下教師關(guān)鍵能力的價(jià)值意蘊(yùn)

近年來(lái)，“深度學(xué)習(xí)”日益成為教育研究的熱點(diǎn)性問(wèn)題，深度學(xué)習(xí)旨在發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。在深度學(xué)習(xí)視域下，現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師關(guān)鍵能力提出特定需求，其不僅對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有重要意義，對(duì)推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展、落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)更具有重要價(jià)值意蘊(yùn)。

1.推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)化是教師未來(lái)不斷努力發(fā)展的方向，教師職業(yè)的特殊性決定了其需要不斷自我更新完善。教師關(guān)鍵能力涵括在教師專業(yè)化發(fā)展范疇之內(nèi)，是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)核，關(guān)鍵能力的概念已從單純保障受教育者未來(lái)職業(yè)發(fā)展的能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向?qū)逃咛岢龅膹氖侣殬I(yè)工作所必需的知識(shí)、技能及態(tài)度之集合[3]?；A(chǔ)教育課程改革和教學(xué)范式變更對(duì)教師專業(yè)化提出了新內(nèi)涵，要求教師同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教育理論知識(shí)。教師專業(yè)化發(fā)展除依賴于社會(huì)多方面的協(xié)助外還需要教師能自主樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的觀念意識(shí)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)以不斷完善自身素質(zhì)和能力，應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育的要求。教師關(guān)鍵能力的提出為教師專業(yè)化發(fā)展提供有效路徑，同時(shí)為教師專業(yè)化確立發(fā)展目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教師專業(yè)化建設(shè)的步伐。

2.落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代背景之下，當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)提出了新要求，在義務(wù)教育階段促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已成為全球教育領(lǐng)域的共識(shí)，諸多理論研究皆圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)展開(kāi)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[4]。教師致力于學(xué)生全面發(fā)展，并為學(xué)生全面發(fā)展助力。加里寧曾說(shuō)“教師是人類靈魂的工程師”，教師在將科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力、塑造學(xué)生品質(zhì)。高素質(zhì)教師是推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)的主體，教師關(guān)鍵能力是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終指向和載體，缺乏關(guān)鍵能力的教師使學(xué)生核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為海市蜃樓。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種意義學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力和邏輯推理能力，彰顯其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和批判性，以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)相輔相依，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)決定了深度教學(xué)的教學(xué)方式，深度教學(xué)的效果直接影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師淵博的知識(shí)和縝密的邏輯思維能力，是教師深度教學(xué)的必要條件。深度教學(xué)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)的內(nèi)在邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值[5]?；诖耍處熽P(guān)鍵能力的提出是深度學(xué)習(xí)推進(jìn)的有力支撐和保障，設(shè)計(jì)深度教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)深度教學(xué)情境、推進(jìn)學(xué)科統(tǒng)整、走向意義教學(xué)等皆要求教師具備特定關(guān)鍵能力。

二、深度學(xué)習(xí)視域下教師關(guān)鍵能力的結(jié)構(gòu)探尋

深度學(xué)習(xí)對(duì)教師能力提出了新要求，知識(shí)的廣度和深度是教師順利完成傳道、授業(yè)、解惑教育工作的基石;學(xué)生問(wèn)題解決能力和批判性思維的培養(yǎng)，有賴于教師能打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科融合;多媒體技術(shù)的涌進(jìn)，對(duì)提高教師教學(xué)效益、整合教育資源具有重要意義;數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，急需教師不斷擴(kuò)充本體知識(shí)，維持自身發(fā)展?；谶@種理解，我們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)視域下教師應(yīng)該具備如圖1所示的四大關(guān)鍵能力，四者共同聯(lián)接構(gòu)成相對(duì)完整的教師關(guān)鍵能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

圖1? 教師關(guān)鍵能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

1.通識(shí)勝任能力

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)生淵博的知識(shí)內(nèi)存是知識(shí)體系建構(gòu)的前提。作為引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)積累的先決條件，教師的通識(shí)勝任力是教師所具備的知識(shí)、技能和深度教學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)自行汲取、分析、判斷和處理的能力，是教師關(guān)鍵能力體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性能力，是教師關(guān)鍵能力的基石和學(xué)生深度學(xué)習(xí)落實(shí)的保障?！巴ā笔蔷?，“識(shí)”是學(xué)識(shí)，即教師利用淵博的知識(shí)卓有成效地完成教學(xué)活動(dòng)。核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)提出學(xué)生在具備文化知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其他知識(shí)和技能，這對(duì)教師的通識(shí)勝任力提出更高要求。教師的智慧和學(xué)識(shí)是教師傳道、授業(yè)、解惑的基礎(chǔ)，陶行知先生曾說(shuō)“學(xué)高為師”，即教師具備高超的文化水準(zhǔn)和教學(xué)能力，其文化底蘊(yùn)要遠(yuǎn)高于所教學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度和廣度，在精通的基礎(chǔ)上完成其內(nèi)在邏輯梳理，利用創(chuàng)新和整體規(guī)劃將本體知識(shí)巧妙融入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生將新知識(shí)納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，批判性地學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

2.學(xué)科整合能力

深度學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息整合和批判性思維發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生高階思維能力的發(fā)展要求教師進(jìn)行學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)。學(xué)科整合能力是教師打破學(xué)科壁壘進(jìn)行縱向發(fā)展橫向整合，以促進(jìn)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的能力[6]，是教師關(guān)鍵能力體系結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性能力，教師關(guān)鍵能力的核心，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的主要路徑。目前我國(guó)實(shí)行的是分學(xué)科教學(xué)，其限制了學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性，存在知識(shí)分裂、學(xué)習(xí)內(nèi)容繁瑣、課程評(píng)價(jià)單一等弊端，在此背景下學(xué)科整合理念愈加彰顯其獨(dú)特魅力。學(xué)科整合推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在彼此合作學(xué)習(xí)的同時(shí)能獨(dú)立思考。學(xué)科整合能力需要教師首先具備跨學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)與不同學(xué)科背景的教師交流、自主學(xué)習(xí)等途徑提升其學(xué)科素養(yǎng)。其次，教師要提升批判性邏輯思維能力，需要教師利用分析、歸納、演繹、綜合等邏輯思維方法將各學(xué)科合理融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)系和理解，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

3.數(shù)字化生存能力

在數(shù)字化背景下，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能熟練掌握信息技術(shù)，在深度教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)地將信息技術(shù)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)。教師的數(shù)字化生存能力是教師利用各種數(shù)字技術(shù)和資源順利完成學(xué)習(xí)、交流和教學(xué)等一系列生存行為的能力，是教師關(guān)鍵能力的延展，是深度學(xué)習(xí)落實(shí)的有力手段。

4.終身學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)提倡學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)，社會(huì)發(fā)展要求學(xué)生不斷完善自我，這要求教師不斷自我更新以滿足教學(xué)需要。終身學(xué)習(xí)能力是教師儲(chǔ)備知識(shí)、掌握新技能、更新思想觀念的必要手段，教師的終身學(xué)習(xí)能力是教師的必要性能力，是教師關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。終身學(xué)習(xí)能力包括六項(xiàng)核心的能力項(xiàng)，自主學(xué)習(xí)能力處于核心地位，其他能力不同程度地支持著自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。終身學(xué)習(xí)能力是幫助教師適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足生活需要和提高教學(xué)質(zhì)量所必須的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)教師職業(yè)提出的客觀要求。

三、深度學(xué)習(xí)視域下教師關(guān)鍵能力的發(fā)展路徑

1.建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群

在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，應(yīng)建立實(shí)體和虛擬兩種形式的教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群實(shí)現(xiàn)教師間交流，以實(shí)現(xiàn)教師關(guān)鍵能力的發(fā)展。首先，學(xué)校內(nèi)建立多層次實(shí)體性教師學(xué)習(xí)共同體。構(gòu)建多層次的教師學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)自我反思、專業(yè)引領(lǐng)和同事互助，教師學(xué)習(xí)共同體的建立是促進(jìn)教師能力發(fā)展的有效途徑，教師在完善課程實(shí)施、滋養(yǎng)教學(xué)智慧的同時(shí)擴(kuò)充本體性知識(shí)，推動(dòng)教師的反思和教學(xué)研究。在校內(nèi)依據(jù)學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間成立不同形式的教研組，對(duì)跨學(xué)科教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，對(duì)教育改革話題各抒己見(jiàn)，以實(shí)現(xiàn)單學(xué)科完善，多學(xué)科融合。其次，各學(xué)校建立跨區(qū)域的虛擬學(xué)習(xí)社群，成立校級(jí)聯(lián)盟，打破區(qū)域界線，實(shí)現(xiàn)不同校園文化的碰撞交流，在促進(jìn)各學(xué)校間文化交融互動(dòng)的同時(shí)幫助教師拓寬眼界，提高自身境界。不同學(xué)校間受時(shí)間、地域等諸多因素影響，教師間無(wú)法實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的溝通，虛擬學(xué)習(xí)社群的成立則成為教師跨校聯(lián)盟交流的橋梁，擺脫了教師間跨區(qū)域的束縛。教師關(guān)鍵能力的發(fā)展有賴于虛擬學(xué)習(xí)社群的構(gòu)建，基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)社群是教師獲取時(shí)代知識(shí)的強(qiáng)有力平臺(tái)，其利用信息技術(shù)手段為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。

2.推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育行動(dòng)計(jì)劃

互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域逐漸成為一種潮流和趨勢(shì)，給教師教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育行動(dòng)計(jì)劃成為教師能力發(fā)展的大事件。《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)策略，指出教師能夠?qū)崿F(xiàn)在線課程的應(yīng)用共享，在教學(xué)活動(dòng)中能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力能達(dá)到指定能力標(biāo)準(zhǔn)，該策略的落實(shí)以教師信息技術(shù)的熟練應(yīng)用為支撐，實(shí)施的指向以提升教師的數(shù)字化生存能力為旨?xì)w。華南師范大學(xué)胡小勇教授指出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，育人目標(biāo)的變化以及與時(shí)代同行的學(xué)生的變化決定了進(jìn)一步深化教學(xué)改革和創(chuàng)新的必然性。教學(xué)的改革和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合的信息化新型教學(xué)形態(tài)是教師數(shù)字化生存能力發(fā)展的沃壤。推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育行動(dòng)計(jì)劃是教師數(shù)字化生存能力發(fā)展的有效路徑。

3.培養(yǎng)教師課程統(tǒng)整意識(shí)

課程統(tǒng)整是對(duì)課程知識(shí)觀的概念重建及范式的變革，要確保課程知識(shí)恢復(fù)，同時(shí)要保持其整體性、關(guān)聯(lián)性、生成性和開(kāi)放性?，F(xiàn)階段的教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中具備課程統(tǒng)整意識(shí)，推動(dòng)教師將教學(xué)活動(dòng)從學(xué)科走向生活，從知識(shí)走向經(jīng)驗(yàn)、文化。深度學(xué)習(xí)是指向高階思維的教學(xué)，課程統(tǒng)整則指向問(wèn)題解決和知識(shí)應(yīng)用的高階思維能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于課程的理解與把握與其在教學(xué)過(guò)程中反映出來(lái)的思維方式有內(nèi)在聯(lián)系。課程統(tǒng)整意識(shí)取決于教師的教學(xué)思維，決定了教師教學(xué)的境界，教師應(yīng)樹(shù)立課程統(tǒng)整意識(shí)，打破學(xué)科界限，跨越新舊知識(shí)邊界，促進(jìn)教師展開(kāi)高階思維教學(xué)。高階思維教學(xué)要求教師知識(shí)維度寬廣、認(rèn)知過(guò)程維度清晰，能通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)范式，優(yōu)化教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容等三個(gè)方面展開(kāi)深度教學(xué)。實(shí)踐是能力生成和發(fā)展的必要條件，教師的關(guān)鍵能力衍生于教學(xué)實(shí)踐，并以高階思維教學(xué)為載體，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，提高教師的通識(shí)勝任力和學(xué)科整合能力。課程統(tǒng)整意識(shí)的樹(shù)立能有效提高教師分析、解讀、整合知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)狀知識(shí)教學(xué)、立體知識(shí)教學(xué)以及知識(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)，增強(qiáng)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)度，引入外界知識(shí)資源，跨越知識(shí)邊界，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)無(wú)邊界教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

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[作者：屈玲（1993-），女，山東棗莊人，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生;代建軍（1974-），男，內(nèi)蒙古巴盟人，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，碩士研究生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯? 劉永慶】