美國小學(xué)高年級翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及其啟示

張兵磊

摘? ? 要?在課程改革進(jìn)一步深化的背景下，以美國“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的教學(xué)模式給教育界帶來很強(qiáng)的沖擊，對傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來了挑戰(zhàn)，但更多的是讓我們對課堂教學(xué)在諸如教學(xué)方式、教學(xué)中師生關(guān)系、教育理念等方面有了新的認(rèn)識，因此認(rèn)真審視翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，可以促進(jìn)我國課堂教學(xué)改革，進(jìn)而推動我國課程改革，從而促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)高年級 課堂教學(xué) 信息技術(shù)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們已經(jīng)步入信息化社會，而教育與信息技術(shù)的融合也越來越緊密。一些以教育技術(shù)為依托的教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)，美國的翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的代表之一。

翻轉(zhuǎn)課堂是指在教育信息化的時代背景下，依托教育技術(shù)，將課堂知識傳授與課后知識內(nèi)化的順序進(jìn)行顛倒，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種新型教育模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的產(chǎn)物，它是目前美國比較流行的一種教學(xué)模式。美國科羅拉多州的林地公園高中化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在 2007 年首先提出在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，他們還推動翻轉(zhuǎn)課堂在美國中小學(xué)教育中的使用 [1]。在實(shí)踐層面上，貢獻(xiàn)最大的要數(shù)可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗?？珊乖?jīng)通過雅虎聊天軟件來幫助七年級的侄女解決數(shù)學(xué)問題，隨后可汗認(rèn)為這種做法簡單方便，還可以幫助他人，于是就把數(shù)學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容制成視頻上傳網(wǎng)站。這種做法也就成了美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形[2]。此后，美國的翻轉(zhuǎn)課堂在世界各地迅速傳播。從2011年開始，我國教育工作者也逐漸對其密切關(guān)注。

一、美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

不同地區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐因其自身實(shí)際情況可能會有所差別，但在本質(zhì)上是相通的，都是利用一定的信息技術(shù)手段對教學(xué)過程進(jìn)行顛倒，從而釋放更多的課堂自由時間，供生生之間、師生之間進(jìn)行討論交流，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。我們可以從以下幾方面對美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

現(xiàn)代課堂教學(xué)的信息化特征越來越明顯，對教育技術(shù)的要求越來越高，美國的翻轉(zhuǎn)課堂就是依托教育技術(shù)的產(chǎn)物。相比于傳統(tǒng)課堂，其有如下幾個特點(diǎn)。

（1）教育理念：以學(xué)生為中心

美國的翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)含的教育理念就是學(xué)生本位、學(xué)習(xí)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源里獲取自己所需的知識，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，在課堂中又能充分地與老師和小組成員進(jìn)行交流和討論，在這一過程中不僅擴(kuò)展和深化了知識，還調(diào)動了他們參與的積極性，由被動變主動，真正成為了課堂的主角[3]。

（2）教學(xué)過程：翻轉(zhuǎn)性

美國翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)是教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將新內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在課下，提前將準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容以小視頻的形式留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，節(jié)省出大量的時間進(jìn)行課堂討論和交流。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、進(jìn)度，極大地提高了教學(xué)過程的自主性和靈活性。

（3）教學(xué)載體的創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂以語言與教材為主要載體的局限，通過信息技術(shù)以微視頻作為主要的教學(xué)載體，具有教學(xué)載體的創(chuàng)新性的特征。微視頻以短小精悍為其主要特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種理想載體，更是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享的有效途徑[4]。另外，教學(xué)視頻還擁有暫停、回放的功能，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進(jìn)行思考，也有利于以后的復(fù)習(xí)和鞏固[5]。這種教學(xué)載體的創(chuàng)新為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

（4）和諧的師生關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是承擔(dān)更多的責(zé)任，更主動地去獲取知識[6]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往教學(xué)中知識單項(xiàng)傳輸?shù)姆绞?，課堂成為了師生雙方共同構(gòu)建知識、學(xué)習(xí)知識的雙向交往的場所，師生之間的溝通與交流更加頻繁，教師與學(xué)生之間是亦師亦友的關(guān)系，他們的關(guān)系更加和諧。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（1）體現(xiàn)了以人為本的教育理念，有利于實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識的傳授放在課前由學(xué)生自主完成，而在課堂上主要是與同學(xué)一起討論，與老師溝通交流。這種做法更多的是使學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，更加突出了以人為本的教育理念，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。

（2）增加師生之間溝通、交流互動的機(jī)會

翻轉(zhuǎn)課堂縮短教學(xué)時間，在課堂上留出多余的時間供學(xué)生之間討論交流，增加了師生之間溝通、交流互動的機(jī)會，改變了傳統(tǒng)課堂中教師一言堂的狀況，同時也使得課堂不再沉悶，建立了輕松、歡快、活躍的課堂氛圍。

（3）有效解決了“繁忙學(xué)生”的困境

一些學(xué)生經(jīng)常由于各種各樣的活動而耽誤一些課程，而教師又不能及時地將缺少的課程補(bǔ)上。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻補(bǔ)習(xí)功課。

（4）有利于提升家長的監(jiān)督參與度

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，家長可以更深入地了解孩子對知識的掌握情況，孩子的學(xué)習(xí)在家長面前變得更加公開化、透明化。在這種模式下，家長可以配合教師共同監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步。所以說翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長的監(jiān)督參與度[7]。

3.有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備的條件

（1）學(xué)校方面

美國的翻轉(zhuǎn)課堂是依托信息技術(shù)而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式。信息技術(shù)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提，信息網(wǎng)絡(luò)對于翻轉(zhuǎn)課堂模式起到了至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校要加大資金投入，完善相應(yīng)的硬件設(shè)施，建立完整的信息網(wǎng)絡(luò)平臺，確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。另一方面，學(xué)校還應(yīng)該和家長進(jìn)行溝通交流，得到家長的支持，使家長在課下能對自己的孩子進(jìn)行有效的監(jiān)督，共同促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)與成長。

（2）教師方面

首先，教師必須正確理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。教師是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主導(dǎo)者，其對翻轉(zhuǎn)課堂的理解決定著這種教學(xué)模式實(shí)施的效果[8]。其次，教師要努力提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)視頻，這是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的硬性要求。最后，教師在小學(xué)高年級實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時，要注意到小學(xué)高年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)視頻的制作也要符合小學(xué)高年級學(xué)生的興趣，這樣才有利于引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果[9]。

（3）學(xué)生方面

首先，學(xué)生要有一定的信息素養(yǎng)，能夠使用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)下載視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資源[10]。其次，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自制力提出更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂既需要自己在課下完成知識的學(xué)習(xí)，也需要和同學(xué)們在課堂上一起討論，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此學(xué)生要努力學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對我國小學(xué)高年級課堂教學(xué)的啟示

美國的翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)出的以學(xué)生為中心的教育理念符合我國的新課改，符合現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展潮流，在一定程度上有利于提高教學(xué)效率及改善課堂教學(xué)效果。通過對美國翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析，可以得出一些對我國小學(xué)高年級課堂教學(xué)有益的建議。

1.在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授與知識內(nèi)化的過程顛倒，無異于是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)有一定的自主學(xué)習(xí)能力，且他們的好奇心強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，能夠很快地接受新鮮的事物。因此在小學(xué)高年級課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.要促進(jìn)教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)順應(yīng)時代與現(xiàn)實(shí)的要求，轉(zhuǎn)變自己的觀念，改變一言堂的現(xiàn)狀，讓自己由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，讓課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的主陣地。只有這樣做才能使學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.要促進(jìn)信息技術(shù)深度介入課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂通過運(yùn)用信息技術(shù)，突破課下與課上的時空限制，為師生構(gòu)建了一種交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的超越[11]。隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，我國學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備有了極大的提高，不僅教師對信息技術(shù)的運(yùn)用得到了很大的改善，而且小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)工具的運(yùn)用也變得嫻熟起來。因此，可以將信息技術(shù)與小學(xué)高年級課堂教學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，促進(jìn)信息技術(shù)深度介入課堂教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率、改善課堂教學(xué)效果的目的。

4.要提高網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)與利用意識

在美國的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師積極地將 YouTube、TED-Ed 和可汗學(xué)院等優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源推介給學(xué)生，鼓勵他們利用各種終端設(shè)備進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)心得即時反饋到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，與其他學(xué)習(xí)者開展對話與交流[11]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)的信息化特征也越來越明顯，在小學(xué)高年級的課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該提高網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)與利用意識，構(gòu)建多元、高效的課堂，使學(xué)生接觸到廣泛的信息，開闊學(xué)生的視野，為其全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

5.要創(chuàng)建討論式課堂

美國的翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上留出更多的時間供學(xué)生之間討論交流，以及與老師溝通，從而培養(yǎng)了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。我國教師盧強(qiáng)也曾指出，要保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，就必須依據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)并實(shí)施有針對性、能發(fā)揮學(xué)生能動性和創(chuàng)造性的探究任務(wù)[12]。在小學(xué)高年級階段，學(xué)生的身心已經(jīng)得到一定程度的發(fā)展，此階段也正是培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)探究以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式的最佳時期，因此，在小學(xué)高年級課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)建基于問題解決的討論式課堂。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂不是教學(xué)視頻的代名詞，也不是簡單地將教學(xué)過程進(jìn)行顛倒。我們要正確把握翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，真正理解其中蘊(yùn)含的教育理念和教育思想。再者，任何教學(xué)方式都有其適用的條件，我們應(yīng)根據(jù)本國實(shí)際，結(jié)合自己的教學(xué)情況，批判地借鑒吸收?？傊?，我們應(yīng)不斷探討新的教學(xué)方式，努力提高我國小學(xué)課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] Jonathan Bergmann，Aaron Sams. Flipped Learning：Maximizing Face Time[J].Association for Talent Devel -opment，2014（2）.

[2] 顧一凡.“翻轉(zhuǎn)課堂”面面觀[J].科教文匯，2014（23）.

[3] 董輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013（05）.

[4] 張靈仙.翻轉(zhuǎn)教學(xué)，傳統(tǒng)模式被顛覆[N].中國教育報，2013-12-17（005）.

[5] Jeremy F. Strayer. How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task oriention.[J] Leaning Environment Research，2012，（15）.

[6] 張春玲.翻轉(zhuǎn)課堂：一種新型教學(xué)模式[J].教育觀察，2014（07）.

[7] 王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（08）.

[8] 劉冬，王張妮.對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂熱的理性思考[J].教育探索，2015（04）.

[9] 高楠.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究——以“畫垂線為例”[D].天津：天津師范大學(xué)，2015.

[10] 張研.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課堂的行動研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.

[11] 齊軍.美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起、發(fā)展、模塊設(shè)計(jì)及對我國的啟示[J].比較教育研究，2015（01）.

[12] 盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013（08）.[責(zé)任編輯：白文軍]