小學(xué)英語教材插圖的使用建議

魏萬里

摘? ? 要?在小學(xué)英語課本中，教材插圖比比皆是，可通過教材插圖引發(fā)學(xué)生的思考，加強學(xué)生的關(guān)注度，進而在學(xué)生形成圖像認知后講解其中的英語知識點。然而，小學(xué)英語教師對教材插圖的使用缺乏關(guān)注，因此，為發(fā)揮小學(xué)英語教材中插圖的作用，可結(jié)合教學(xué)案例適時增加或刪減英語教材插圖，營造適宜的語用情境，構(gòu)建合理的故事情節(jié)，并嘗試為文字內(nèi)容配畫圖，以增強小學(xué)英語教師對教材插圖的使用效果，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 英語教材 插圖 情境 畫圖

小學(xué)英語教材中設(shè)計了大量插圖，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時的理解、記憶、反思和訓(xùn)練等，均具有較強的教學(xué)支持效果。但多數(shù)情況下，小學(xué)英語教師對教材插圖的使用并不重視，忽略了教材插圖的使用形式和方法。因此，筆者對小學(xué)英語教學(xué)中英語教材插圖的使用提出了部分建議，希望有助于小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、結(jié)合教學(xué)，適時增刪插圖

1.適當(dāng)增加圖文信息

以蘇教版《英語》一年級下冊Unit 5 on the road 為例。該篇課文look and learn中的插圖設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本詞匯bus，car，taxi，bike等。可增加圖例如表1所示。

教材原來配置的插圖僅為一種教學(xué)思考的引導(dǎo)方向，教師如果僅拘泥于教材原有插圖的限制，而未對其展開拓展式的教學(xué)延伸，那么學(xué)生獲得的詞匯量相對較少。因此，在小學(xué)英語教材中適當(dāng)增加插圖，可促使學(xué)生積極思考，擴充詞匯量。

2.適當(dāng)刪減圖文信息

適當(dāng)刪減圖文信息并非完全對課文教材內(nèi)的插圖摒棄不用，而是依據(jù)教學(xué)情況而定。低年段學(xué)生的課堂注意力集中時間有限，過于復(fù)雜的事物難以對學(xué)生的注意力產(chǎn)生較強的吸引。為了便于說明圖文信息的刪減規(guī)律，仍然以蘇教版《英語》一年級下冊Unit 5 on the road為例。

本節(jié)課時第四部分Say? a rhyme，主要輔導(dǎo)學(xué)生認識bike與kite兩個單詞，熟記較為相似的兩個單詞的語義。如教師直接提供教材原有插圖，學(xué)生反而容易混淆兩個單詞的使用方法或意思。那么先刪減kite的插圖部分，讓學(xué)生先行記憶bike一詞，而后再將插圖全貌展現(xiàn)給學(xué)生，反而能夠增強學(xué)生對兩個相似單詞的記憶效果。

二、結(jié)合插圖，營造語用情境

以蘇教版《英語》二年級下冊Unit 2 at the zoo為例。學(xué)生需要掌握日常用語的表達方式，對英語文化產(chǎn)生淺層理解。學(xué)生在提出疑問語句時容易產(chǎn)生對英語句式使用方法的混淆，如What do you like？學(xué)生會誤以為對方在問自己：你喜歡做什么？因為學(xué)生缺乏特定的語用情境，才會出現(xiàn)對do這一單詞的錯誤理解。因而，在講解英語句式慣用方法時，構(gòu)建語用情境是加強學(xué)生記憶效果的重要方式。課文原有插圖如圖1所示。

課堂之上，教師可為學(xué)生構(gòu)建在動物園游玩的生活情境，將學(xué)生分為多個小組，分別扮演panda，monkey， hippopotamus，elephant，lion，tiger，bear等動物形象，并選擇兩名或三名學(xué)生作為參觀動物園的游客。A同學(xué)問其他兩名同學(xué)：Are there any animals you like here？ What is your favorite animal？生活化的語用情境很快地被勾勒出來，相應(yīng)的情境用語同課文插圖所配問句信息What do you like？形成一種對比，讓學(xué)生在自由發(fā)揮的情況下，產(chǎn)生了對特殊情境的思考與探索，形成了對英語交際的文化認知與感受。

三、結(jié)合插圖，構(gòu)建故事情節(jié)

小學(xué)英語教材中所展現(xiàn)的所有插圖內(nèi)容都是靜態(tài)的，而真正的英語對話是生活中極為普遍的動態(tài)行為。如果小學(xué)英語教學(xué)僅以課本插圖為教學(xué)案例，學(xué)生的思維方式或者想象力也會局限在課本之中，無法對生活中的英語知識產(chǎn)生反思與認知。因此，在使用課文插圖時，應(yīng)當(dāng)將靜態(tài)的圖文信息勾勒成動態(tài)的故事情節(jié)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生更為寬泛的聯(lián)想，在聯(lián)系故事情節(jié)之后，產(chǎn)生對于英語知識的深刻記憶。以蘇教版《英語》二年級下冊Unit 5 at school為例。教材插圖如表3所示。

該篇課文從對話What lessons do you have？中可知，父母向?qū)W生提問上了什么課。而學(xué)生在向父母介紹這節(jié)課：We have Chinese，Maths and Art.實質(zhì)上在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，很多課程都具有自身的教學(xué)特點，如果引導(dǎo)學(xué)生用英語概述這些課程的特點，就能夠使學(xué)生掌握更多的詞匯。教師可以將教材插圖中關(guān)于其他幾門課程的圖片作為一種引導(dǎo)工具，構(gòu)建相應(yīng)的故事情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會運用自己的表達方式，描述具體的故事情節(jié)。如同桌今天忘帶了某一課本，同學(xué)們看一下除了這六本教材，同桌少帶了哪一本。你能跟同桌分享一下那本教材都有哪些知識點嗎？例如A學(xué)生表述：The desk mate left his history book at home， so we could share one book. History books tell us to read， write， study and improve with children.從學(xué)生構(gòu)思的回答方式來看，他們已經(jīng)能夠依據(jù)自身的感受和故事情節(jié)對教材插圖所延伸的內(nèi)容加以描述，訓(xùn)練了學(xué)生口語表達、英文構(gòu)思、詞匯使用方法等方面的實用技巧。

四、結(jié)合內(nèi)容，嘗試為文畫圖

嘗試為文畫圖是一種延續(xù)性的教學(xué)引導(dǎo)，教材內(nèi)容呈現(xiàn)的信息有限，而英語學(xué)習(xí)需要滲透日常生活現(xiàn)象，讓學(xué)生掌握日常對話的基本技巧。嘗試為教材文本畫圖，可令學(xué)生的形象認知更為豐富，在圖示聯(lián)想之后，找到更加容易描述該圖示的單詞或句式，并進一步擴寫原有課文。這是小學(xué)英語教學(xué)可以廣泛使用的教學(xué)模式。以蘇教版《英語》三年級上冊Unit 4 goodbye為例，教材文本圖示情節(jié)如表4所示。

該篇文章描述了學(xué)生起床、上學(xué)、到校、回家等一系列日常生活內(nèi)容，教材插圖對生活情節(jié)的描述比較籠統(tǒng)，但恰好可以作為一種延伸寫作思路的標(biāo)題。教師可將本班學(xué)生分為4個小組，A組學(xué)生畫圖，B組學(xué)生擴寫，C組學(xué)生檢查，D組學(xué)生復(fù)述，最后再由教師和學(xué)生共同對圖文結(jié)合效果、詞匯使用水平、語法應(yīng)用正確率進行綜合評分。A組同學(xué)所畫內(nèi)容如圖2所示。

A組學(xué)生共同完成的簡單情境圖畫，勾勒了三名在校值日的學(xué)生。B組學(xué)生的寫作案例為：I was cleaning the blackboard， and they were sweeping and wiping the table.C組學(xué)生認為B組學(xué)生的描述過于簡單，于是將作文擴寫為：Today， I am the class duty student. My duty together with the squad leader and table mate. The students are all working very hard and carefully cleaning.I'm cleaning the blackboard， my deskmate is sweeping the floor， and the monitor is cleaning the table. We finished the duty work happily， for the students to bring good mood.最后D組學(xué)生對B組和C組學(xué)生的寫作內(nèi)容進行復(fù)述。所有學(xué)生都覺得C組學(xué)生的寫作更為全面，內(nèi)容更為豐富，而C組學(xué)生也認為B組學(xué)生的寫作內(nèi)容簡練，也是另一種學(xué)習(xí)的方向。同學(xué)們面對A組學(xué)生畫出不帶文字內(nèi)容的圖畫產(chǎn)生了積極聯(lián)想，對教材內(nèi)容進行了擴寫，增強了記憶效果和寫作訓(xùn)練效果，可進一步提高學(xué)生的英語寫作思考能力。

綜上所述，教材插圖僅為圖像信息，將這種圖像信息進行擴充、描述、動態(tài)化設(shè)計，能夠更加有效地利用教材插圖。當(dāng)學(xué)生對教材插圖產(chǎn)生更為積極的思考之后，寫作訓(xùn)練、單詞記憶、閱讀訓(xùn)練等都將更為容易，而且將得到學(xué)生的積極參與。

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[責(zé)任編輯：陳國慶]