道德與法治教學(xué)中生成性細(xì)節(jié)的捕捉

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摘? ? 要?課堂教學(xué)中的生成性細(xì)節(jié)時(shí)間短、問題小，若不及時(shí)捕捉，往往一閃即逝。教師若能站在兒童的立場(chǎng)上，尊生活本源，聽兒童本心，循兒童本性，沿兒童本情，觀兒童本難，則能有效捕捉這些生成性細(xì)節(jié)，促使兒童在自主建構(gòu)中進(jìn)行道德的自我提升，從而引領(lǐng)兒童順性成長(zhǎng)，德潤(rùn)人心。

關(guān)鍵詞 兒童立場(chǎng) 生成性細(xì)節(jié)

道德與法治是一門綜合性的課程，“提高德育的實(shí)效性是課程的追求”。 但是在實(shí)際的課堂中，隨著教學(xué)的深入發(fā)展，在師生、生生、生本對(duì)話過程中，不斷會(huì)出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)的生成性細(xì)節(jié)，這些生成性細(xì)節(jié)存在時(shí)間較短，問題較小，若是沒能及時(shí)捕捉，則一閃即逝。從根本上來講，這些生成性細(xì)節(jié)的產(chǎn)生源于兒童對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，對(duì)兒童品德、知識(shí)的建構(gòu)起著關(guān)鍵作用。作為教師，正視和捕捉兒童在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)，合理運(yùn)用這些動(dòng)態(tài)生成的細(xì)節(jié)，往往能給兒童更好的道德引領(lǐng)。

一、尊生活本源，促進(jìn)真行動(dòng)

道德與法治課程是“以兒童生活為基礎(chǔ)”的課程，兒童的生活是課程內(nèi)容的源泉，只有在直面兒童真實(shí)的生活中才能建構(gòu)課程的意義，體現(xiàn)以人為本的價(jià)值取向。因此，我們只有在教學(xué)過程中走近兒童，承認(rèn)兒童的價(jià)值，尊重兒童的生活，并依據(jù)兒童品德發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行道德與法治教育，進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，才能落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

在統(tǒng)編版《道德與法治》一年級(jí)上冊(cè)《講文明? 有禮貌》教學(xué)中，學(xué)生提出同伴之間意氣用事、同學(xué)之間互不相讓等等問題，這是兒童生活獨(dú)特價(jià)值的體現(xiàn)。課堂中，學(xué)生能夠自主地將自己的生活案例拿到課堂中和老師進(jìn)行探討，這正是矯正學(xué)生自我中心主義的良機(jī)。要是教師能夠站在兒童的立場(chǎng)思考問題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，此類事件在低年級(jí)兒童的生活中很常見，若能尊重兒童真實(shí)生活，順勢(shì)引導(dǎo)，必然能帶給兒童不一樣的思考。

抓住這一生成性細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見的磕磕碰碰進(jìn)行討論、反思和引導(dǎo)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在與人相處的過程中要懷有寬容之心，這樣生活才能和諧。教師只有將教材兒童的生活轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌覂和纳?，因地而異，因人而異，敏銳捕捉來自生活本源的生成性資源，讓兒童用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式探究社會(huì)，才能將道德養(yǎng)成落實(shí)到實(shí)際的生活中去。

二、 聽兒童本心，激發(fā)真情感

兒童本心是指兒童自身所想要表達(dá)的心愿。教學(xué)中，教師只有蹲下身來看孩子，傾聽兒童內(nèi)心的聲音，才能真正走進(jìn)兒童心靈的深處，引導(dǎo)兒童說真話、露真情，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，從而主動(dòng)完成道德建構(gòu)。

朱西杰老師在執(zhí)教《可愛的動(dòng)物》一課時(shí)，通過一系列的活動(dòng)幫同學(xué)們?nèi)缭傅巧峡ú伎ú夹乔颍吹搅烁鞣N動(dòng)物快樂生活的場(chǎng)景，并通過追問引領(lǐng)孩子回憶了生活中小動(dòng)物帶給自己的快樂，孩子們由衷地說：“動(dòng)物是我們的朋友”。此時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生回到地球看看我們的動(dòng)物朋友過得還好嗎？生活還幸福嗎？PPT畫面一轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)了最常見的幾個(gè)小案例：一條小狗的命運(yùn)、動(dòng)物園的動(dòng)物、青蛙家族的命運(yùn)。教師追問：“看到這一幕幕，你最想說什么？”孩子們紛紛表達(dá)著自己的看法，反省自己曾經(jīng)虐待動(dòng)物的經(jīng)歷，并深深地懺悔。這時(shí)，老師趁熱打鐵，布置小組討論：“我們?cè)趺丛谏钪猩拼@些小動(dòng)物？”這時(shí)的討論不再是不痛不癢的口號(hào)，學(xué)生都根據(jù)自己生活中所遇到的事、所看到的現(xiàn)象，有的放矢地尋找愛護(hù)小動(dòng)物的方法。在碰撞、反思、討論中，善待小動(dòng)物的思想漸漸根植于學(xué)生的心間。

三、 循兒童本性，獲取真能力

冰心說：“讓孩子像野花一樣生長(zhǎng)，要尊重兒童的天性和選擇?！笔堑?，教育就應(yīng)該順應(yīng)兒童的本性，引導(dǎo)兒童自主體驗(yàn)、自我建構(gòu)，以期獲得終生受益的人生感悟。

一位教師試教《讓危險(xiǎn)從我們身邊走開》一課時(shí)設(shè)計(jì)了“火場(chǎng)逃生的演練”。當(dāng)警報(bào)拉響，同學(xué)們開始演練時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)真是五花八門，有的站著跑向大門，有的你推我擠，有的一邊說笑，還有的拿著捂口鼻的毛巾擦汗……他陷入了深思。是啊，模擬課堂沒有真實(shí)的危險(xiǎn)氣息，學(xué)生輕松甚至玩鬧的表現(xiàn)是他們的本性使然。為了使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到演練的重要性，從而真正獲得能力的提升，他對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新建構(gòu)。新的教學(xué)設(shè)計(jì)了兩次火場(chǎng)逃生演練。第一次逃生演練，教師讓學(xué)生自我逃生，不作約束，而此時(shí)的教師則用鏡頭拍攝下了學(xué)生的逃生表現(xiàn)放給大家看，然后老師問：“同學(xué)們，這樣逃生，我們真的能遠(yuǎn)離危險(xiǎn)嗎？”教師的追問立刻引起了學(xué)生的思考，通過討論，學(xué)生明白了逃生細(xì)節(jié)的重要。此時(shí)，教師再一次組織進(jìn)行逃生演練，學(xué)生的表現(xiàn)與之前截然不同。

在教學(xué)中，切忌以成人的思維代替兒童的思維，以成人的感受代替兒童的感受。兒童發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)、實(shí)踐的過程是不可言傳、不可復(fù)制、不可代替的，教師只有遵循兒童發(fā)展的本性，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)才能使兒童在學(xué)習(xí)中獲得真正的能力提升。

四、沿兒童本情，滿足真需求

兒童在課堂上自然流露出的情緒變化和情感波動(dòng)，我們可以稱之為“本情”。兒童的本情恰恰體現(xiàn)的是其內(nèi)心的情感需求、學(xué)習(xí)需求與道德需求，用心探尋每一個(gè)兒童的內(nèi)心需求，并適時(shí)適地創(chuàng)造機(jī)會(huì)加以滿足，教師定能成為兒童世界的守望者。

一位教師在執(zhí)教《玩得真開心》這一課時(shí)，在最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了小組合作的活動(dòng)：你會(huì)怎么玩？老師給每一小組準(zhǔn)備了樹葉、石頭、各種紙盒等等一些廢棄材料，讓小組成員利用這些材料創(chuàng)新地玩。就在大家畫的畫，貼的貼，玩得很開心的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生哭了。這是一個(gè)患有自閉癥的孩子，平時(shí)他一般都不參與活動(dòng)，哪知今天他對(duì)樹葉貼畫特別感興趣，而小組長(zhǎng)偏偏就是不給他。老師了解了事情的始末，微笑著說：“張同學(xué)真是個(gè)好孩子，積極參加小組的活動(dòng)值得表揚(yáng)，老師這里還有一些樹葉送給你，和小組同學(xué)一起玩吧?！比缓罄蠋熮D(zhuǎn)向小組成員，鄭重地向大家說：“怎樣的小組合作，才能讓每一個(gè)人都玩得開心呢？”小組成員們討論后認(rèn)識(shí)到，合作時(shí)學(xué)會(huì)分工，懂得幫助和分享，是小組合作的前提。先前哭泣的張同學(xué)看到大家拉著他一起參加活動(dòng)，開心地破涕為笑。

在課堂教學(xué)中，教師只有不斷捕捉每一個(gè)兒童的課堂表現(xiàn)，才能更好地發(fā)現(xiàn)兒童的情緒變化、情感需求，珍視每一位兒童真實(shí)的心靈世界，更好地給予真切的道德引領(lǐng)。

五、觀兒童本難，完善真盲點(diǎn)

“兒童本難”是指教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)常常因?yàn)榱私獠怀浞?、估?jì)不充足等原因，致使呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)兒童難以理解或難以完成的問題。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的畏難之處，巧妙解惑，點(diǎn)撥盲點(diǎn)，使學(xué)生不至于尷尬，課堂不至于冷場(chǎng)。

一位教師執(zhí)教《讓危險(xiǎn)從我們身邊走開》一課，結(jié)合即將到來的夏季是學(xué)生溺亡的高發(fā)期這一情況，呈現(xiàn)了一段發(fā)生在生活中的真實(shí)溺亡數(shù)據(jù)。但是在學(xué)生閱讀這段新聞資料時(shí)，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀到“溺亡”這個(gè)詞時(shí)似乎不認(rèn)識(shí)“溺”字，不理解這個(gè)詞?？吹綄W(xué)生滿臉疑惑又不敢多問的神情，教師說：“大家看，這個(gè)字念nì。看它的部首，就知道它和水有關(guān)。當(dāng)弱小的人淹沒在水中是非常危險(xiǎn)的。因此，溺亡就是在水中淹死的意思?！睊叱俗衷~盲點(diǎn)，學(xué)生自然輕松理解了整個(gè)新聞的內(nèi)容，圍繞溺水事件和游泳安全的討論得以繼續(xù)，最后順利完成了教學(xué)目標(biāo)。

教師是課堂的組織者、觀察者、引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生理解和感悟，保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的理想效果。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：白文軍]