學(xué)校管理創(chuàng)新的可塑性與可控性探討

摘? ?要?在新課程改革不斷深入、素質(zhì)教育進(jìn)一步推進(jìn)的時代背景下，學(xué)校更加注重“以人為本”教育理念的應(yīng)用，管理中充分重視學(xué)生及教師的個性化發(fā)展。當(dāng)前學(xué)校管理還存在一些現(xiàn)實性、綜合性與復(fù)雜性問題，需要學(xué)校相關(guān)管理人員積極轉(zhuǎn)變思想，站在更高角度思考問題，創(chuàng)新管理思路與方法，實現(xiàn)管理可控性與可塑性的提升。

關(guān)鍵詞 學(xué)校管理創(chuàng)新? 存在問題? 可控性? 可塑性

現(xiàn)階段國家教育部門提出，素質(zhì)教育必須要以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神為核心，通過多種措施的實施促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)與時代要求相符合的具有創(chuàng)新能力的朝著國際化、個性化、終身化及素質(zhì)化等方向發(fā)展的高素質(zhì)人才。想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校必須加強教育管理創(chuàng)新工作，與學(xué)校發(fā)展新思路相符合，更好地為教育事業(yè)服務(wù)[1]。學(xué)校在管理中如何將創(chuàng)新理念納入其中并促進(jìn)教育品質(zhì)的提升，是目前我國學(xué)校管理工作人員須要深入思考的問題。

一、學(xué)校管理創(chuàng)新的基本內(nèi)涵和時代需求

1.基本內(nèi)涵

管理創(chuàng)新是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)良性發(fā)展的重要推動力，也是改善學(xué)校管理現(xiàn)狀的基本途徑。國外經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)新是新的、再次發(fā)現(xiàn)的或者重新組合的知識引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的一個過程。我國經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)新必須從廣義與狹義兩個層面上來解釋。狹義層面上的創(chuàng)新主要是指前所未有的獨特、新穎、具有社會意義的以及有突破性的思維與活動，是少數(shù)人的活動;廣義上的創(chuàng)新是指個人從事的思維與活動，對自己而言具有突破性的、獨特新穎的就是創(chuàng)新性活動[2]。創(chuàng)新不僅僅包含了人們從未做過的事情、創(chuàng)造新的東西，還包含了人類已有的東西重新組成新的東西，重新發(fā)現(xiàn)人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明事物的價值，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化理論形態(tài)知識為社會實踐。

教育創(chuàng)新是指教育涉及的規(guī)劃、內(nèi)容、手段、領(lǐng)域、就業(yè)培訓(xùn)、管理、政策等多個方面突破傳統(tǒng)束縛，為整個教育活動的展開營造出寬松和諧的政策環(huán)境，將專業(yè)權(quán)力賦予教育主體，促進(jìn)教育事業(yè)更好地發(fā)展。學(xué)校管理創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的重要組成部分，主要包含了學(xué)生活動創(chuàng)新、資源運用創(chuàng)新、校園環(huán)境創(chuàng)新、課程教學(xué)創(chuàng)新及行政管理創(chuàng)新五個方面。

2.數(shù)據(jù)時代的學(xué)校管理需求

我們的日常生活已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，接收到的數(shù)據(jù)具有豐富多樣的來源途徑，不僅包含傳統(tǒng)廣播、報紙、電視及期刊等媒介，還包含了手機、電腦等多種數(shù)字化設(shè)備，在數(shù)據(jù)類型傳遞上這些媒體遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，通常情況下以非結(jié)構(gòu)化或者半結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)為主[3]。數(shù)據(jù)處理快速是大數(shù)據(jù)時代的基本特征，海量數(shù)據(jù)要求信息數(shù)據(jù)處理具有更快的速度，“云計算”技術(shù)應(yīng)運而生并且得到極為廣泛的應(yīng)用，很大程度上使得海量數(shù)據(jù)得到了高效處理。

大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，對傳統(tǒng)的學(xué)校管理思維、管理體制、管理模式和管理方法都提出了新的要求。學(xué)校管理從數(shù)據(jù)角度上來看可以劃分為無數(shù)據(jù)時代、樣本數(shù)據(jù)時代及大數(shù)據(jù)時代。無數(shù)據(jù)時代下的學(xué)校管理主要是在科學(xué)管理理論基礎(chǔ)上提出傳統(tǒng)管理模式，不參照任何信息數(shù)據(jù)是其基本特征，只是簡單地依照價值觀、經(jīng)驗及理論等展開學(xué)校管理。樣本數(shù)據(jù)時代下的學(xué)校管理實現(xiàn)了管理手段的優(yōu)化與更新，相關(guān)工作人員進(jìn)行必要信息的有意識收集，并且通過數(shù)據(jù)對學(xué)校管理給予相應(yīng)的支持，但是數(shù)據(jù)信息較為片面與局部[4]。而大數(shù)據(jù)時代下的學(xué)校管理，實現(xiàn)了片面單一的人工管理方式向科學(xué)、綜合而復(fù)雜的管理方式轉(zhuǎn)變，人們深入而全面地分析完整而復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息，可以更加深入詳細(xì)地對現(xiàn)實世界客觀規(guī)律給予有效探索，獲取以往無法獲得的信息與知識。目前我們已經(jīng)進(jìn)入到信息化時代，但是學(xué)校的管理方式及內(nèi)部組織形式仍然較為落后，對學(xué)校管理而言，信息化潮流給其帶來了巨大挑戰(zhàn)，同時也為學(xué)校管理創(chuàng)新提供了重要機遇。

二、現(xiàn)階段我國學(xué)校管理創(chuàng)新中存在的問題

1.學(xué)校管理創(chuàng)新的思想障礙

學(xué)校管理在新課程改革背景下，必須充分發(fā)揮出人的主觀能動性。但長期以來，我國很多學(xué)校管理工作人員用落后的眼光看待問題，應(yīng)用僵化的思維分析問題、解決問題，這已成為現(xiàn)階段學(xué)校管理創(chuàng)新的重要障礙。比如一些管理人員在學(xué)校管理中仍然崇尚“分?jǐn)?shù)為本”“師本位”，忽視人的進(jìn)步與發(fā)展。甚至有些管理人員的思想仍停留在計劃經(jīng)濟(jì)時代，簡單地認(rèn)為只要依照上級領(lǐng)導(dǎo)的要求展開工作即可，很難真正深入到一線對教學(xué)情況進(jìn)行真實體驗，無法充分發(fā)揮出學(xué)校管理工作人員的基本功能與紐帶作用，無法實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)活動與管理活動的有效協(xié)調(diào)。當(dāng)然也有一小部分管理人員走向計劃管理的反面，置國家法律、社會制度和道德規(guī)范于不顧，過度推崇人性自由，認(rèn)為學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)任其發(fā)展、順其自然，造成管理上的松懈，降低了學(xué)校管理水平，很難取得較好的學(xué)校管理效果[5]。

2.教學(xué)管理制度創(chuàng)新存在的問題

新課程改革對教學(xué)管理以及教學(xué)活動展開提出了越來越高的要求，要求其必須與當(dāng)前我國教育事業(yè)穩(wěn)定進(jìn)步與健康發(fā)展的要求符合，但是因為教學(xué)制度的滯后對整個學(xué)校管理的創(chuàng)新產(chǎn)生了直接影響[6]。第一，很多管理者仍然沿用重分?jǐn)?shù)輕管理的教學(xué)思想，教師考核主要依靠學(xué)生成績，成績評價也沿用傳統(tǒng)的及格率、平均分這些標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分了解教師群體的基本情況，教師教學(xué)活動在這種管理機制下無法進(jìn)行創(chuàng)新，仍然以分?jǐn)?shù)作為重點，無法實現(xiàn)課堂教學(xué)中的以人為本，忽視了學(xué)生課堂上的主體性作用與主觀能動性發(fā)揮。第二，形式主義嚴(yán)重。對于學(xué)校經(jīng)營來說，規(guī)章制度是不可或缺的重要財富，也是學(xué)校理論與實踐相結(jié)合的重要管理經(jīng)驗。教學(xué)管理過程是動態(tài)的，過分依照規(guī)章制度進(jìn)行管理很容易造成形式主義，在學(xué)校管理中很難通過經(jīng)驗及管理理論的指導(dǎo)而解決實際問題，并且學(xué)校管理極有可能陷入機械化管理的不良局面。第三，管理體制僵化。傳統(tǒng)體制下學(xué)校是政府的下屬職能部門，學(xué)校對自上而下的管理模式產(chǎn)生了過度依賴，完全按照上級行政部門要求與指令行事，不具有自身獨立的辦學(xué)自主權(quán)。管理體制下的政校不分，造成學(xué)校管理人員管理熱情與積極性的降低，學(xué)校運行與教育活動效率的降低，缺乏活力。同時，學(xué)校管理組織的領(lǐng)導(dǎo)人為了維護(hù)自身及自己部門的利益，對管理創(chuàng)新設(shè)置了相應(yīng)的障礙，直接制約了學(xué)校管理創(chuàng)新工作[3]。新課程改革下的學(xué)校管理主要強調(diào)了人的發(fā)展與地位，根本目的是為了促進(jìn)人的綜合性健康發(fā)展[8]。教師、學(xué)生在學(xué)校管理中處于主體性地位，民主氣氛缺失或?qū)е鹿芾砉ぷ鞒霈F(xiàn)“見風(fēng)使舵”思想與“權(quán)力為本”主義。

3.封閉式管理的風(fēng)險

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用促進(jìn)了各領(lǐng)域的開放，學(xué)校管理要趨向于人才的發(fā)展與培養(yǎng)，不能局限于升學(xué)、成績及考試等傳統(tǒng)教學(xué)重心。然而，現(xiàn)有的學(xué)校管理模式較為封閉，主要參與者以教師、學(xué)校管理班子及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人為主，整個過程缺乏社會監(jiān)督、學(xué)生參與及社會參與。學(xué)校建設(shè)規(guī)劃無法征求家長與學(xué)生的意見，造成問題出現(xiàn)后無法及時有效地處理，對學(xué)校的整體穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。學(xué)校的這種封閉式管理，極大地增加了學(xué)校發(fā)展與管理中的風(fēng)險，造成學(xué)校無法持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，不利于教學(xué)活動的開展，也不利于學(xué)生個人的成長與發(fā)展[9]。

三、有效提升學(xué)校管理創(chuàng)新可控性與可塑性的主要途徑

1.管理思想的創(chuàng)新

學(xué)校管理在重視學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)上必須關(guān)注人的發(fā)展，從而實現(xiàn)社會的進(jìn)步與和諧。學(xué)校管理思想創(chuàng)新在新課改背景下需要從源頭優(yōu)化管理環(huán)境與條件，需要積極優(yōu)化更新不利于師生發(fā)展的理念與思想，以民主精神及服務(wù)精神對待學(xué)校管理中存在的多種問題，對學(xué)校各項工作展開給予有效引導(dǎo)。在管理工作中相關(guān)人員必須充分發(fā)揮自身的積極引領(lǐng)作用，參與到教學(xué)實踐中，加強與家長及師生的溝通交流，有效結(jié)合家庭教育與學(xué)校管理，促進(jìn)學(xué)校管理的進(jìn)步與創(chuàng)新[10]。除此之外，還要學(xué)會多思考、多學(xué)、多做、多聽，管理人員必須不斷學(xué)習(xí)，突破并創(chuàng)新思想上的束縛，才能夠在自身崗位上有所作為、有所創(chuàng)新。以服務(wù)者及實驗者的姿態(tài)對待工作，多聽取教師與學(xué)生意見，切實解決好教學(xué)發(fā)展、教學(xué)實踐及教學(xué)研究等方面的問題。必須深入思考新課改的目標(biāo)、思想及內(nèi)容等，與學(xué)校教學(xué)實踐結(jié)合，使學(xué)校、教師及學(xué)生得到共同發(fā)展。

2.規(guī)章制度的創(chuàng)新

學(xué)校管理中規(guī)章制度發(fā)揮著不可替代的重要作用，必須重視新課改下規(guī)章制度的應(yīng)用以及規(guī)章制度的優(yōu)化與創(chuàng)新。首先，必須要突破“成績”的指導(dǎo)地位，重視人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識實踐能力及應(yīng)用能力的提升，并且推動教師創(chuàng)新能力及教學(xué)專業(yè)水平的提高。教師獎懲評價需要以其發(fā)展為目標(biāo)，通過成績統(tǒng)計與分析體驗教師教學(xué)中的勞動付出，鼓勵其進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，并且樹立起新的精神風(fēng)貌，實現(xiàn)學(xué)校管理的創(chuàng)新實踐。第二，防止規(guī)章制度應(yīng)用的機械化，必須與學(xué)校管理具體情況相結(jié)合，靈活應(yīng)用學(xué)校規(guī)章制度，促進(jìn)學(xué)校管理的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化[11]。第三，民主思想的發(fā)揚。在學(xué)校管理中增強學(xué)生與教師的參與度，促進(jìn)學(xué)校管理科學(xué)性與準(zhǔn)確性的提升，突破評價主體單一的情況，積極引導(dǎo)家長、教師及學(xué)生等參與到評價中，營造多元化評價模式。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用

對學(xué)校管理而言，信息技術(shù)能夠切實解決其相對封閉的問題，通過信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)校管理社會平臺的搭建，結(jié)合校外監(jiān)督與校園管理。比如微信群及QQ群的建立，征集學(xué)生家長的意見，通過歸納與總結(jié)學(xué)生家長的意見與看法，構(gòu)建學(xué)校與家庭共同管理的新型模式，實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有機融合。在微信中，家長可以直接反應(yīng)班級管理中存在的問題與不足，提出自己的觀點與意見，提高家長在學(xué)校管理中的參與度，并獲取家長的理解與支持，拓展學(xué)校管理人員問題處理的觀念與思路。這不僅提升了管理的民主化，還促進(jìn)了學(xué)校管理工作水平與效率的顯著提升[12]。

綜上所述，學(xué)校管理創(chuàng)新不僅包含革新過程與策略，而且還強調(diào)其具體應(yīng)用與主要發(fā)展，營造能夠激發(fā)工作人員創(chuàng)意與創(chuàng)造力的文化環(huán)境，引導(dǎo)并且鼓勵成員積極參與到創(chuàng)新活動中，切實將具有教育性與原創(chuàng)性的創(chuàng)意付諸實踐，從而促進(jìn)我國學(xué)校管理工作得到順利而有效的展開，實現(xiàn)學(xué)校管理效能的顯著提升，推動我國教育事業(yè)穩(wěn)定、良性的科學(xué)發(fā)展。

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[作者：賀群（1975-），女，江蘇徐州人，徐州醫(yī)科大學(xué)公共教育學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 陳國慶】