小學(xué)教師角色沖突的調(diào)適

吳玉冬

摘? ? 要?小學(xué)階段是塑造未來生命和靈魂的關(guān)鍵時期，而這一時期教師又起著決定性作用。因此關(guān)注教師，對教師的角色沖突問題進行合理調(diào)適，非常重要。本文分析了教師角色沖突的表現(xiàn)方式和成因，并且提出了切實可行的調(diào)適策略：增強小學(xué)教師職業(yè)的吸引力;逐步減少大班額現(xiàn)象;提高教師自身專業(yè)素養(yǎng);提高教師的角色轉(zhuǎn)換能力;正確認(rèn)識教師角色，回歸教育本真，減少不必要的角色負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞 角色沖突 角色實現(xiàn) 角色調(diào)適

教師角色就是指“處于教師崗位之上的個體依據(jù)社會和自我期望，在教育教學(xué)活動中，以自我主觀能力適應(yīng)社會環(huán)境所表現(xiàn)出的行為模式”[1]。

小學(xué)教師在教育教學(xué)過程中扮演著多重角色，在日常教學(xué)與管理過程中還要及時、頻繁地轉(zhuǎn)換。當(dāng)教師顧此失彼、力不從心時，或者教師感知和理解的角色期望與社會所期待的規(guī)范不一致、發(fā)生矛盾時，甚至兩個或多個角色對教師提出完全相反的期待時，就會發(fā)生角色沖突。本文主要針對教師日常教育教學(xué)過程中引發(fā)的沖突及應(yīng)對策略。

一、 小學(xué)教師角色沖突的表現(xiàn)

“由于個人在復(fù)雜的社會活動中往往需要同時扮演若干個角色，當(dāng)這些角色對個人的期待發(fā)生矛盾、難以一致時，就會出現(xiàn)角色沖突”[2]。教師角色沖突主要表現(xiàn)為兩個方面，即教師角色間的沖突和教師角色內(nèi)的沖突。

1. 小學(xué)教師角色間的沖突表現(xiàn)

教師角色呈現(xiàn)出多樣性特點，因此教師需要承擔(dān)多種角色，角色與角色之間的規(guī)范、價值、要求不同，就會引發(fā)教師角色間沖突。首先，教師的角色間沖突表現(xiàn)在權(quán)威與朋友之間，他們很難同時兼任一個紀(jì)律的約束者和親密無間的朋友。其次，教師的角色間沖突還表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)者與依從者之間。教師作為領(lǐng)導(dǎo)者要嚴(yán)格要求學(xué)生，同時教師還要尊重、寬容、體諒學(xué)生。教師在扮演一個傳道、授業(yè)、解惑者的角色時仍要受到上級領(lǐng)導(dǎo)的批評，因此教師要從一個被管理者迅速轉(zhuǎn)換為管理者，由此帶來角色沖突的惶恐與忐忑。再次，教師教學(xué)與管理中最頻繁、最經(jīng)常發(fā)生的是教師的教育者角色與同事角色之間的沖突，他們需要在“作為教師的人”與“作為人的教師”之間反復(fù)跳躍，頻繁轉(zhuǎn)換。

2.小學(xué)教師角色內(nèi)的沖突表現(xiàn)

小學(xué)教師的角色沖突不只體現(xiàn)在角色間教育沖突，有時角色內(nèi)教育沖突更讓教師叫苦不迭。首先，不同角色期待也會引發(fā)教師角色沖突。對于小學(xué)階段的孩子來說，培養(yǎng)學(xué)生健康、樂觀的人格特征，教會學(xué)生如何做事、如何做人，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，比考試成績更重要。而在教育評價制度改革仍沒有落到實處的今天，家長、社會甚至一些教育行政部門仍然以學(xué)生成績作為考核教師的重要指標(biāo)。學(xué)校、縣區(qū)以學(xué)生分?jǐn)?shù)給教師排名的不在少數(shù)。從最近學(xué)生的期中、期末學(xué)業(yè)水平測試中可以看到，考試題目有增加難度的趨勢。反復(fù)變化的教育期待讓一線小學(xué)教師在角色沖突中不知所措。其次，角色本身的局限引發(fā)角色沖突，表現(xiàn)為教師的專業(yè)素養(yǎng)不能達(dá)到角色需求而引發(fā)沖突。教師的復(fù)雜角色要求他們具有良好的文化素養(yǎng)、崇高的敬業(yè)精神、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。面對問題學(xué)生，面對班風(fēng)不良的學(xué)生集體，需要教師有足夠的耐心，有較高的教育藝術(shù)，否則就達(dá)不成教師的角色要求。而在實際教學(xué)中，很多教師盡管主觀上很努力也充滿教學(xué)熱情，但面對教育問題時仍束手無策，這也導(dǎo)致教師內(nèi)心的沖突與惶恐。

二、 小學(xué)教師角色沖突的成因

1.小學(xué)生群體的特殊性決定了教師角色的沖突

小學(xué)教育的對象大都在6至10歲之間，此年齡段的孩子仍然處于“他律”階段，其行為受外部規(guī)則的約束。他們一方面尚年幼，缺乏生活經(jīng)驗和判斷能力，社會化過程還需不斷學(xué)習(xí);另一方面，這些孩子又處在生命中最活躍、最有開發(fā)潛力、具有多種發(fā)展可能的黃金期。這就要求教師在教育學(xué)生規(guī)則意識、促進學(xué)生社會化的同時，還必須喚醒兒童的生命意識、尊重兒童，在課堂中釋放師生權(quán)力，創(chuàng)造一種寬松、自由、開放的教學(xué)環(huán)境[3]。

2.不同的教育期待引發(fā)角色沖突

我國當(dāng)前正處于社會轉(zhuǎn)型期，在教育的功利價值和人文價值的矛盾下，教師角色沖突日趨激烈。對于小學(xué)教師來說，沖突主要來源于家庭、社會、學(xué)校對教師的不同角色期待。當(dāng)教師需要滿足其他人的期望時，很多東西已喪失，包括教學(xué)和熱情。教師為了滿足這些無法抗拒的期望，時常處于兩難之中。

3.教師角色泛化，職責(zé)模糊

教師被賦予了更多的角色功能，他們的義務(wù)和權(quán)利失衡，已超越了角色本身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的角色范圍。教師一邊要遵守應(yīng)試教育的條條框框，一邊還要應(yīng)付素質(zhì)教育的轟轟烈烈。除了備課、上課、批改作業(yè)、聽課、評課、做學(xué)生思想工作、管理班級等傳統(tǒng)意義上的教師角色外，還要承擔(dān)校本課程開發(fā)、應(yīng)付各級檢查、組織學(xué)生參加各種活動、參加市縣區(qū)各種評比等一系列活動。與教學(xué)無關(guān)的工作耗費了教師大量的時間和精力，他們“不務(wù)正業(yè)”，疲憊不堪，陷入茫然，角色混淆不清。

三、 小學(xué)教師角色沖突的調(diào)適策略

如果教師角色沖突不能得到合理調(diào)適，不僅不利于良好師生關(guān)系的建立，不利于合作研究型教師團隊的組建，還會降低學(xué)校運行效率，引起教師職業(yè)倦怠，甚至引發(fā)教師離職潮，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。

1.增強小學(xué)教師職業(yè)的吸引力

2018年1月出臺的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》對我國基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)提出了明確的目標(biāo)和任務(wù)，即經(jīng)過五年左右努力，使教師職業(yè)的吸引力顯著增強，讓教師成為人人羨慕的職業(yè)。完善教師待遇保障機制，強化地方政府責(zé)任，健全教師收入分配激勵機制和職稱評審制度，有效體現(xiàn)教師工作量和工作績效，以此減少人才流失，鼓勵教師長期從教、終身從教。由于班主任的工作量大，而且津貼、補貼較少，因此績效工資分配應(yīng)向班主任教師傾斜。

提升小學(xué)教師的社會地位，鼓勵更多優(yōu)秀的人才加入小學(xué)教師的隊伍是深化教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。小學(xué)教師是塑造未來生命和靈魂的關(guān)鍵角色，增強小學(xué)教師職業(yè)吸引力勢在必行。

2.逐步減少大班額現(xiàn)象

新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，要求喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，化被動為主動，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)建立“學(xué)習(xí)共同體”，他認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一種從已知世界到未知世界的旅程?！盵4] 而建立學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵詞就是：尊重、信任、傾聽、對話、合作、探究。在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，教師更重要的責(zé)任是傾聽每一位兒童的心聲，組織和保障每一位兒童各項學(xué)習(xí)和活動的順利開展，實現(xiàn)促進每一位兒童的健康成長。班級規(guī)模過大，教師不能顧及到每一位同學(xué)，師生之間互動效果差，教師要頻繁地從一個傾聽者角色、合作者角色轉(zhuǎn)換為課堂管理者，難以應(yīng)付訓(xùn)誡與理解的角色沖突。即使開展協(xié)同學(xué)習(xí)，也大多是蜻蜓點水，淺嘗輒止，教師沒有足夠的耐心認(rèn)真、細(xì)致地傾聽每一位孩子的發(fā)言，生生之間不能深入、盡興地討論，協(xié)同學(xué)習(xí)沒有起到應(yīng)有的作用，這也導(dǎo)致教師漸漸對協(xié)同學(xué)習(xí)失去興趣。減少大班額現(xiàn)象，為教師角色的轉(zhuǎn)換減輕負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)習(xí)共同體的建立;更有利于師生之間、生生之間進行質(zhì)疑、對話和交流。

3.提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)

教師不僅要“育人”，更要“育己”，“教師育己”就是“教師在職業(yè)實踐中對完美職業(yè)角色形象的探究和實踐、思考和行動”[5]。這對提高教育質(zhì)量和教師的生命質(zhì)量具有決定意義。教師自身專業(yè)素質(zhì)是制約教師角色實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。只有教師的主動發(fā)展，才會有學(xué)生的主動發(fā)展，只有教師的教育創(chuàng)造，才會有學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師只有不斷更新教育理念，具有與時代精神相一致的教育觀、學(xué)生觀，才能夠因材施教，尊重學(xué)生的差異性、個別性。在大數(shù)據(jù)時代，教師還要主動適應(yīng)信息化、人工智能等科學(xué)技術(shù)變革，并從中汲取有利于教育教學(xué)的技能和方法，積極改革教育教學(xué)。在教師知識結(jié)構(gòu)中，教師不僅廣泛而準(zhǔn)確地理解所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能、熟悉所教學(xué)科中科學(xué)家、人文學(xué)家的創(chuàng)造、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程和成因，而且還要了解與本學(xué)科相關(guān)學(xué)科的知識脈絡(luò)和發(fā)展趨勢。只有教師具備足夠的專業(yè)能力和專業(yè)自信，才能做到胸有成竹、心中有數(shù)，并能在角色轉(zhuǎn)換的過程中做到游刃有余，充分全面發(fā)揮學(xué)科知識的育人價值。

4. 提高教師角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力

教師應(yīng)努力提高自己的角色認(rèn)知水平，不斷學(xué)習(xí)并更新教育教學(xué)理念，清楚角色期望的真正涵義，正確認(rèn)識教師職業(yè)行為規(guī)范，樹立正確的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，主動學(xué)習(xí)模仿不同角色的態(tài)度和情感反應(yīng)，提高教師角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力。當(dāng)面對多種角色需求時，教師應(yīng)學(xué)會根據(jù)具體情境，分清主次，理性取舍，合理調(diào)整自己的角色行為。在教師的教學(xué)實踐中探索教育教學(xué)規(guī)律，積累教育教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)實踐，提高教學(xué)監(jiān)控能力，形成教育機智，巧妙化解矛盾，正確處理突發(fā)事件。

5.正確認(rèn)識教師角色，減少不必要的角色負(fù)擔(dān)

教師最根本的職責(zé)是教書育人，在教學(xué)中實現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，給學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。教師不僅是“一個人的教師”，同時也是“一個教師的人”，享有作為公民的一切權(quán)利。因此，正確認(rèn)識教師角色，讓教師走下“犧牲自己照亮別人”的神壇，減輕不必要的角色負(fù)擔(dān)，讓更多的教師在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立進行創(chuàng)造，這更有利于長久、持續(xù)地提高教育教學(xué)質(zhì)量。另外，要取消或合并不必要、不合理的調(diào)研、評比、評估、考核等，深入推進教育管辦評分離改革，落實和擴大學(xué)校自主權(quán)，回歸教育本真，還教師一個教書育人的環(huán)境。

參考文獻

[1] 薄存旭.關(guān)于教師角色及其轉(zhuǎn)換問題的思考[J].天津市教科院學(xué)報，2004（05）.

[2] 董澤芳.社會轉(zhuǎn)型期的教師角色沖突[J].華中師范大學(xué)學(xué)報，1996（06）.

[3] 張愛琴，謝利民.教師角色定位的本質(zhì)透視[J].教育評論，2002（05）.

[4] 佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命[M].鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[5] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017.

[責(zé)任編輯：白文軍]