班級干部的職能考察與責(zé)任教育

饒艷妮

摘? ? 要?擔(dān)任班級干部對學(xué)生而言既是一種榮譽(yù)，又是一種訓(xùn)練和挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)教育階段，在班級中設(shè)置班級干部要避免其職位的固定化，推動建立“流動任職制”;教師應(yīng)當(dāng)避免無意行為引發(fā)的“班干部特權(quán)”;積極構(gòu)建雙向交流機(jī)制，使得班級干部的管理行為得到監(jiān)督和評估;改變傳統(tǒng)班級干部的工作設(shè)置，細(xì)化班級干部管理的具體范疇等，真正發(fā)揮其職能效用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的責(zé)任教育。

關(guān)鍵詞 班級干部 職能考察 責(zé)任教育

學(xué)生是班級空間的主體參與者，班級的管理也離不開學(xué)生群體的參與。設(shè)立班級干部既能夠彌補(bǔ)教師無法時時刻刻參與班級管理的不足，又能夠發(fā)揮其榜樣作用，引導(dǎo)班級形成尚學(xué)、友愛的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，還能夠激發(fā)學(xué)生的“主人翁”意識[1]，幫他們實(shí)現(xiàn)從被動管理到主動參與管理的轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有班級存在班級干部職能權(quán)限劃分不明、班級干部的選拔機(jī)制錯亂、班級干部的行為監(jiān)督不足等一系列亂象。因此，從設(shè)置班級干部的理論價值出發(fā)，針對實(shí)際班級管理中出現(xiàn)的班級干部職能發(fā)揮困境加以分析，深入思考責(zé)任教育意識下班級干部職能價值發(fā)揮的方法，并提出相關(guān)的具體實(shí)踐路徑。

一、設(shè)置班級干部的理論價值

1.班級干部是班級輔助管理者，是班主任教師的重要幫手

在普通中小學(xué)校，班主任教師在管理班級外常常還肩負(fù)著日常課程教學(xué)工作，他們分身乏術(shù)，難以兼顧班級學(xué)生的實(shí)際動向，也很難了解學(xué)生交流中出現(xiàn)的摩擦等問題。因此在班級中設(shè)置班級干部將會是對教師管理工作的一項補(bǔ)充。班級干部除了能夠幫助教師了解班級變化外，還能夠切實(shí)分擔(dān)教師管理工作中的部分對專業(yè)知識要求不高的任務(wù)，如教室的保潔工作、每天收發(fā)作業(yè)，檢查同學(xué)佩戴紅領(lǐng)巾、檢查課文的背誦情況等。從班級職能的執(zhí)行上看，他們真正分擔(dān)了教師在管理班級事務(wù)中的負(fù)擔(dān)，是班級建設(shè)中不可或缺的重要角色。

2.有助于發(fā)揮榜樣作用，形成良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)

班級干部這一身份同樣也象征著榮譽(yù)，擔(dān)任班級干部也就意味著班級對學(xué)生某一項特殊能力的認(rèn)可。在這種班級文化語境下，同班級學(xué)生會將其視為榜樣和模范，對這些干部身上的特長、優(yōu)勢進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，促使班級環(huán)境中出現(xiàn)良性競爭，帶動班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)的長效建設(shè)。

3.有利于塑造班級學(xué)生的“主人翁”意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被管理的“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃庸芾淼摹爸黧w”

設(shè)置班級干部同樣也有利于塑造班級學(xué)生的“主人翁”意識。傳統(tǒng)班級管理往往是依靠班主任的日常工作，學(xué)生自立性培養(yǎng)相對短缺，學(xué)生成為了被教師服務(wù)的客體，上學(xué)的行為帶有了“被服務(wù)”的特點(diǎn)[2]。長此以往，一些學(xué)生出現(xiàn)了尊師意識差、自理能力弱、服務(wù)意識低的缺點(diǎn)，個人的能力發(fā)展受阻。通過設(shè)置班級干部，特別是設(shè)立流動班級干部崗位，就可以讓每個學(xué)生都有機(jī)會親自了解和體會為同學(xué)服務(wù)的辛勞與成就感，也可以讓學(xué)生有親手構(gòu)建班級生活的儀式感與參與感。

二、班級干部參與班級管理時的職能發(fā)揮困境

1.班級學(xué)生和教師對班干部的目標(biāo)定位差異，引發(fā)了班級干部職能運(yùn)行差異

班級學(xué)生和教師對班干部的目標(biāo)定位差異具體表現(xiàn)為教師和學(xué)生群體的期待出現(xiàn)偏差，這種偏差可能因?yàn)殡p方的出發(fā)點(diǎn)和身份差異分成兩種局面。其一表現(xiàn)為班級干部的工作內(nèi)容分配不清。舉例來說，教師憑借對某位學(xué)生熱愛勞動、團(tuán)結(jié)同學(xué)的特點(diǎn)，任命他為勞動委員，希望他可以有效組織班級勞動、帶動同學(xué)參與勞動;而班級學(xué)生則認(rèn)為既然這位同學(xué)擔(dān)任了勞動委員，那么他就應(yīng)該服務(wù)同學(xué)，帶頭干活，甚至是一個人做兩個人的工作，這就導(dǎo)致了班級干部參與班級管理的工作壓力。其二表現(xiàn)為班級干部的社交生活受到其身份的影響與干擾。筆者在觀察中了解到，某班通過選舉選出了一位班長，教師認(rèn)為班長應(yīng)該做老師的小助手，定期向老師報告班級中的新現(xiàn)象，而同學(xué)則認(rèn)為這種定期報告的行為是“打小報告”和“告密”，導(dǎo)致該生被同學(xué)孤立，參與班級管理遇阻。

2.班級干部選拔機(jī)制的根本差異，引發(fā)了班干部管理中的“權(quán)力認(rèn)同”問題

選拔機(jī)制同樣也是誘發(fā)班級干部職能發(fā)揮出現(xiàn)問題的關(guān)鍵性原因。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，一些班級中教師具有較高的威信，因此班級的自治管理意識比較弱，班干部的選拔一般以教師任命為主，導(dǎo)致他們很難在同學(xué)間獲得認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生的看法和教師不一致時，就會誘發(fā)班級深層的結(jié)構(gòu)性問題。特別是班長、風(fēng)紀(jì)委員這種直接參與班級管理、學(xué)生管理的職位，由于經(jīng)常直接參與約束同學(xué)的不良行為，如果缺少同學(xué)基礎(chǔ)，那么后續(xù)的管理工作將則難以開展。

3.班級干部行使班級管理權(quán)限的手段和方法存在問題，導(dǎo)致班級管理的結(jié)果與理想存在偏差

伴隨社會的外界環(huán)境、輿論風(fēng)氣的變化，班干部參與管理班級所出現(xiàn)的問題也出現(xiàn)了新變化。這種變化分為三種類型。其一表現(xiàn)為“小官迷”增多，有些候選人為了拉選票，允諾同學(xué)“好處”，通過請客、糾纏等方法，要求學(xué)生給他投票，進(jìn)而導(dǎo)致班級干部的選拔失去價值和意義;其二表現(xiàn)在班級干部存在“袒護(hù)”現(xiàn)象，如自己的好友忘帶作業(yè)，他選擇“隱瞞不報”，幫其遮掩;其三在于班干部“耍官威”，通過嚇唬、警告的方式參與班級管理，借用班主任的權(quán)威來達(dá)到管理的目的。

三、班級干部職能價值發(fā)揮的實(shí)踐路徑探索

1.避免班級干部的固定化，推動建立“流動任職制”

在部分班級中，某些學(xué)生長期擔(dān)任班干部，這種現(xiàn)象并不少見。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因也有許多，一是適合該職務(wù)的學(xué)生人選不多，二是擔(dān)任職務(wù)的班干部已經(jīng)有了一定管理經(jīng)驗(yàn)，管理能力比較好。但是，這種模式也造成了一些問題：其一是班級內(nèi)部其他學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會明顯減少，更多的人無法體驗(yàn)擔(dān)任職務(wù)為同學(xué)服務(wù)的快樂，也無法讓更多學(xué)生體驗(yàn)作為管理者的責(zé)任感和價值所在，并不符合素質(zhì)教育的教學(xué)邏輯;其二是班級干部的固定化也會導(dǎo)致學(xué)生在自我價值層面的“習(xí)得性無助”，擔(dān)任班干部對學(xué)生而言有榮譽(yù)價值，及時給予進(jìn)步的學(xué)生當(dāng)班干部的機(jī)會，既是一種對其前一段時間努力的肯定，也是一次責(zé)任教育的機(jī)會。如果長期使用固定的班級干部班底，那么其他嘗試通過努力獲得認(rèn)可的學(xué)生則會產(chǎn)生挫敗感和無力感，不利于班級整體的穩(wěn)定和諧。

2.在獎懲問題上應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的客觀表現(xiàn)為評判依據(jù)，避免對班級干部“特殊優(yōu)待”

筆者的研究觀察發(fā)現(xiàn)，一些班級中，教師喜歡交給班干部一些“特殊權(quán)力”，從而減輕自身的工作壓力。教師的這種行為可以被理解，然而在操作中卻需要持續(xù)不斷地加強(qiáng)建構(gòu)，完善其運(yùn)行秩序，減少“班干部特權(quán)”帶來的負(fù)面影響。譬如，班級干部行使特權(quán)，庇護(hù)與自己關(guān)系良好的學(xué)生，歧視和打擊異己。面對這些情況，教師需要對任命的班干學(xué)生進(jìn)行長期監(jiān)督和管理，加強(qiáng)對班級情況的認(rèn)知和掌握，在獎懲問題上應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的客觀表現(xiàn)為評判依據(jù)，尤其需要避免對班級干部“特殊優(yōu)待”。

3.積極構(gòu)建雙向交流機(jī)制，避免出現(xiàn)班級管理的“權(quán)力真空”

班級干部的任免需要教師和學(xué)生共同認(rèn)可，同樣班級干部的職能行為也必須接受班級內(nèi)部學(xué)生的監(jiān)督。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置有效的監(jiān)督機(jī)制，每半個學(xué)期對班級干部的日常工作進(jìn)行一次審核，設(shè)置班級代表小組加入評議。積極構(gòu)建雙向交流機(jī)制，使得班級干部的管理行為得到監(jiān)督和評估，避免出現(xiàn)班級管理的“權(quán)力真空”。

4.改變傳統(tǒng)班級干部的工作設(shè)置，細(xì)化班級干部管理的具體范疇

部分班級中存在班級干部身兼數(shù)職的情況，并且其職務(wù)又與其他班干部職務(wù)有交集。以“學(xué)習(xí)委員”這一職務(wù)為例，“學(xué)習(xí)委員”的工作就常常和各類科目的“科代表”的服務(wù)職能接近，因此不少班級的“學(xué)習(xí)委員”變成了單純的“虛職”，成為了一種榮譽(yù)稱號，而不是為同學(xué)提供服務(wù)的具體職務(wù)。這就容易導(dǎo)致?lián)巍皩W(xué)習(xí)委員”的學(xué)生自我責(zé)任感發(fā)展受限，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在有的班級，教師對班級干部的任務(wù)職責(zé)相關(guān)要求也常常存在“含糊”“含混”的特點(diǎn)，例如前文中提及的要求班干部定期向教師私下報告同學(xué)交往的隱私。這種逾越尺度的“打小報告”式工作很容易影響到學(xué)生正常人格的建構(gòu)，也不利于班主任老師對同學(xué)實(shí)施“正面管理”。因此，可以從改變傳統(tǒng)班級干部的工作設(shè)置、細(xì)化班級干部管理的具體范疇開始，讓他們真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任的平臺，而不是教師命令的傳聲筒。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋汝國.論小學(xué)班級如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理[J].中華少年，2016（06）.

[2] 張定達(dá).把班級管理還給學(xué)生[J].課程教材教學(xué)研究：教育研究，2014（03）.

[責(zé)任編輯：白文軍]