日本新一輪基礎(chǔ)教育課程改革及其啟示

張閆 馬志穎

摘? ? 要?日本新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》于2017年3月正式頒布，標(biāo)志著日本新一輪課程改革的大幕已經(jīng)拉開。為了應(yīng)對復(fù)雜的、難以預(yù)測的未來社會，本次日本課程改革以“核心素養(yǎng)”與《教育基本法》、《學(xué)校教育法》為改革出發(fā)點，在課程目標(biāo)上更重視學(xué)生“資質(zhì)與能力”的培養(yǎng)，在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)“面向社會的課程”，教學(xué)方式上重視“主體性、對話性”的深度學(xué)習(xí)，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式等方面對我國基礎(chǔ)教育課程改革提供了一些啟示。

關(guān)鍵詞 日本 2017版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》 課程改革

日本新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》于2017年3月正式頒布，并定于2020年正式實施。該方案的頒布意味著日本新一輪課程改革大幕的拉開，這是日本進(jìn)入新世紀(jì)后的第二次課程改革。相較于上一次，本次課程改革為了應(yīng)對未來更加難以預(yù)測的復(fù)雜的社會，提出了“資質(zhì)與能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容和教學(xué)方式也有所調(diào)整。本文擬從2017版新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中發(fā)現(xiàn)本次課程改革的特點，為我國課程改革提供參考。

一、 日本新一輪基礎(chǔ)教育課程改革

1.日本新一輪課程改革的背景

（1）日本基礎(chǔ)教育在國際競爭中處于劣勢

本世紀(jì)初，日本教育中“寬松教育”的理念導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)力的下降，基礎(chǔ)知識和能力得不到有效保證，日本文部科學(xué)省在2008年的課程改革中試圖改變這一局面，采取了增加總體授課時數(shù)、壓縮“綜合學(xué)習(xí)”的時間和增加外語課時數(shù)等舉措。但2011年國際教育成就調(diào)查委員會（IEA）舉行的TIMSS調(diào)查和2012、2014、2015年日本全國學(xué)力與學(xué)習(xí)情況調(diào)查均顯示，日本中、小學(xué)學(xué)生的學(xué)力雖有改善趨勢，但基于證據(jù)的思考、判斷和表達(dá)能力，特別是“在整合分析、觀察和實驗的基礎(chǔ)上，對結(jié)果進(jìn)行解釋、判斷及表達(dá)說明等”方面，依然明顯存在著問題[1]。

（2）順應(yīng)以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的世界教育浪潮

本世紀(jì)以來，世界各國為了在新世紀(jì)的競爭中處于領(lǐng)先地位，紛紛選擇進(jìn)行教育改革以培養(yǎng)人才，關(guān)于培養(yǎng)何種人才、應(yīng)當(dāng)具備哪些能力，各個國家或各組織紛紛提出了對于未來人才培養(yǎng)的構(gòu)想，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）最早提出基礎(chǔ)教育階段的核心素養(yǎng)，提出三個維度、九項素養(yǎng)，后續(xù)又出版了一系列的研究報告;美國教育部于2002年發(fā)表《二十一世紀(jì)的學(xué)習(xí)與技能》報告，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒體與技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能”三大維度的關(guān)鍵能力。

日本于2009年啟動“教育課程編制基礎(chǔ)研究”項目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“21世紀(jì)型能力”，即核心素養(yǎng)，確定了三大部分：基礎(chǔ)能力、思維能力與實踐能力[2]。2017版的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》以此為背景，將其核心素養(yǎng)的思想貫穿于各教學(xué)科目的目標(biāo)和內(nèi)容之中，更加凸顯了生存能力培養(yǎng)，即獲得知識技能，培養(yǎng)思考力、判斷力、表達(dá)力等，涵養(yǎng)向?qū)W力、人性等[3]。

（3）基于新訂法律法規(guī)的要求

日本2008年修訂的《教育基本法》明確指出，教育的基本目標(biāo)是“給予學(xué)生寬廣的知識與教養(yǎng)，培養(yǎng)追求真理的態(tài)度，豐富的心靈與道德，養(yǎng)成健康的身體，尊重個人價值，培養(yǎng)創(chuàng)造性，養(yǎng)成自主、自律精神，重視職業(yè)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)勤勞的品格”[4]?！秾W(xué)校教育法》指出，“為使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力，要注重基礎(chǔ)知識、基本技能的習(xí)得，均衡發(fā)展靈活運(yùn)用知識、技能解決實際問題的思考能力、判斷能力和表達(dá)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度”[4]。

本次《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的改訂基于《基礎(chǔ)教育法》和《學(xué)校教育法》等法規(guī)，強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步培養(yǎng)兒童開拓未來社會的素質(zhì)和能力，強(qiáng)調(diào)“向社會開放的教育課程”，形成與社會合作共享的素質(zhì)，具備與社會合作的能力，強(qiáng)調(diào)知識和技能的均衡發(fā)展，思維能力、判斷能力、表達(dá)能力等的訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高對知識的理解質(zhì)量、培養(yǎng)可靠的學(xué)術(shù)能力的同時，強(qiáng)調(diào)社會體驗活動的參與[5]。

2.日本課程改革的特點

（1）課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)“資質(zhì)與能力”的培養(yǎng)

“資質(zhì)與能力”的培養(yǎng)目標(biāo)是日本根據(jù)“基礎(chǔ)教育法”和“學(xué)校教育法”等相關(guān)法律，結(jié)合學(xué)校教育的實踐，為進(jìn)一步培養(yǎng)兒童適應(yīng)未來復(fù)雜社會并能夠開拓未來社會的素質(zhì)和能力而提出的，強(qiáng)調(diào)兒童的社會能力和合作能力。“資質(zhì)與能力”具體包含三個維度：即“知識與技能、思考力判斷力與表現(xiàn)力、向?qū)W力與人性”。在文部科學(xué)省頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中，明確要求學(xué)習(xí)各學(xué)科課程的學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的“資質(zhì)與能力”目標(biāo)，并且從表述形式以及內(nèi)涵上進(jìn)行了調(diào)整，以總—分的形式對課程目標(biāo)進(jìn)行了表述，直指學(xué)生“資質(zhì)與能力”的培養(yǎng)，并從上述提到的三個維度的框架出發(fā)，設(shè)計各個學(xué)段、各個學(xué)科的課程目標(biāo)。以社會科課程為例，在“知識與技能”層面，要求學(xué)生會運(yùn)用各種資料，了解相關(guān)地理、社會、歷史等知識，并具備能夠開展社會調(diào)查的能力;在“思考力、判斷力、表達(dá)力”上，社會科課程明確指出，“能夠從多個角度出發(fā)、關(guān)聯(lián)性地思考社會現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)社會問題，具備判斷和解決問題的能力，有一定的表達(dá)能力”，并且表達(dá)能力不單是文字表達(dá)能力，還有親自制作圖表等資料;在“向?qū)W力與人性”層面，提到了對于社會歷史的興趣和對于日本社會和國際事件的關(guān)注，從人性的角度看待社會現(xiàn)象，理解社會問題。

（2）課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“面向社會的課程”

為了使學(xué)生獲得能夠適應(yīng)未來復(fù)雜社會并能夠開拓未來社會的“資質(zhì)與能力”，本次課程改革在課程內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)知識的實用性。課程以“面向社會的課程”為理念，重視課程與社會之間的關(guān)系，提升知識在社會生活中的實際效用，培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科應(yīng)用能力與態(tài)度的實用價值與意義。社會科課程是從小學(xué)到高中均（高中細(xì)分為地理歷史和公民兩門課程）開設(shè)的課程，其開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會調(diào)查與實踐能力，并形成對于社會的看法，具備發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象、解決社會問題的能力?！懊嫦蛏鐣恼n程”不僅僅表現(xiàn)在社會科上，再如理科課程，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》強(qiáng)調(diào)理科課程要兼顧“科學(xué)”與“生活”，涉及到保護(hù)環(huán)境、珍惜資源、尊重生命等[6]，在發(fā)展學(xué)生最基本的科學(xué)知識與技能的基礎(chǔ)之上，關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究能力、真實社會情境中的問題解決能力的培養(yǎng)以及學(xué)生對理科的關(guān)心和興趣。

（3）教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)“深度學(xué)習(xí)、對話性學(xué)習(xí)、主體性學(xué)習(xí)”

本次課程改革提出以提高知識理解質(zhì)量為目標(biāo)的“深刻學(xué)習(xí)、對話性學(xué)習(xí)、主體性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。為了培養(yǎng)應(yīng)對未來社會的“資質(zhì)與能力”，日本課程規(guī)劃專題小組委員會基于學(xué)科理論、學(xué)校教學(xué)實踐等制定了有效的教與學(xué)的方法，并選取多個城市的中小學(xué)進(jìn)行試點，根據(jù)學(xué)科的本質(zhì)和特點來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)方法的不斷改進(jìn)，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)三個層面的發(fā)展：在 “學(xué)習(xí)、活用、探究”的過程中實現(xiàn)對于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的深刻學(xué)習(xí);在通過與他人協(xié)作和外界的相互作用中擴(kuò)展自己的想法，實現(xiàn)對話式的學(xué)習(xí);在學(xué)生們帶著前景堅持不懈，回顧自己的學(xué)習(xí)活動之后，實現(xiàn)他們真正的主體性學(xué)習(xí)[7]。

二、日本課程改革對我國的啟示

1.課程改革落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2016年9月，我國頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，指出了學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三大方面延伸出六大素養(yǎng)、十八個基本要點，確定了學(xué)生適應(yīng)未來社會和創(chuàng)造未來社會所必需的能力，這為應(yīng)對充滿不可預(yù)測性和復(fù)雜性的未來社會提出了總的培養(yǎng)人才的目標(biāo)。但如何實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，日本從這些方面給我們提供了一個借鑒：從“資質(zhì)與能力”的三個維度——“知識與技能”，“思考力、判斷力與表現(xiàn)力”和“向?qū)W力與人性”的框架出發(fā)，設(shè)計小、初、高各個學(xué)段、各個學(xué)科的課程目標(biāo)，為我國處理核心素養(yǎng)與各科課程的關(guān)系提供了借鑒。另外，日本給我國的課程設(shè)置提供了一種思路：融合課程，即把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科合并為一門新學(xué)科。我國已有很多關(guān)于融合課程理論的討論，但是在我國的課程實踐中，融合課程并不普遍，主要原因在于課程設(shè)置難度大[8]。

2.增強(qiáng)課程與社會的緊密結(jié)合

為了使學(xué)生有能力應(yīng)對未來復(fù)雜的、不可預(yù)測的社會，課程不能脫離社會單獨存在，因而需要在課程內(nèi)容上和課程實施上貼近社會。首先，提升課程內(nèi)容與社會的密切度。日本以“面向社會的課程”為理念，重視各科課程與社會生活的聯(lián)系，社會科課程在課程內(nèi)容上基本囊括了社會生活的全部，涉及海洋教育、金融教育、社會保障教育、消費者教育、健康教育、稅收教育、農(nóng)業(yè)教育、法律教育、輻射教育、藥理教育……隨著課程內(nèi)容的豐富，其不僅與社會生活的聯(lián)系更加緊密，能為學(xué)生更好地生活做準(zhǔn)備，而且擴(kuò)大了學(xué)生的視野，滿足了學(xué)生的不同興趣。其次，在課程實施上加強(qiáng)社會參與性。第一，社會各界要配合課程的實施，學(xué)校、家庭、地區(qū)的相關(guān)人士密切配合，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教育的進(jìn)步。第二，學(xué)生積極參與社會體驗活動和社會調(diào)查，不局限于書本知識。在社會體驗活動中，體會勞動者的艱辛，學(xué)習(xí)人民的智慧;在社會調(diào)查中，形成思考與表達(dá)能力;另外，集體參與社會活動，與他人合作解決課題，并實現(xiàn)各種信息的交流，重新建構(gòu)成體系、有價值的知識。

3.“探究式、互動性的”教學(xué)方式實現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)

日本本次課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生“探究性、對話性的深度學(xué)習(xí)”，要求教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力等得以發(fā)展。但是我國的探究式課堂、對話性課堂少且不精，或者說課堂上留給學(xué)生的探究時間和對話時間少之又少，很容易導(dǎo)致學(xué)生的探究狀態(tài)和對話狀態(tài)流于形式，達(dá)不到教師所預(yù)想的效果。而日本在這方面可以給我們一個參考，課堂和社會相結(jié)合，學(xué)生在課堂上或社會中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和問題，通過與他人交流、實驗等等方式印證自己的想法或得到自己的實驗結(jié)果，最終實現(xiàn)自身素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[3] 文部科學(xué)省.學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)等[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/ component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2017/05/12/1384661_1_1.pdf， 2017.

[4] 中央教育審議會.幼兒園、小學(xué)校、中學(xué)校、高等學(xué)校及特別支援學(xué)校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)等的改善以及必要的方法等（答疑）[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/ chukyo/chukyo0/toushin/__icsFiles/ afieldfile/2017/01/10/1380902_0.pdf，2016.

[5]文部科學(xué)省.幼兒園教育要領(lǐng)、小·中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)等修訂的要點http：//www.mext.go.jp/b_menu/ shingi/chukyo/chukyo0/gijiroku/__ icsFiles/afiel-dfile/2017/ 12/ 25/ 13997 22_? 09_1.pdf. 2017.

[6] 文部科學(xué)省.小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解說（理科篇）[EB/OL].http：// www.? next. go. jp/component/ amenu/ education/microdetail/icsFiles/afield -file/2017/10/13/13870175.pdf.2017.

[7] 文部科學(xué)省. 基于學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)等主動學(xué)習(xí)觀點改進(jìn)學(xué)與教方法的實踐研究 http：//www.mext.go.jp/a_menu/ shotou/new-cs/1401793.htm. 2017.

[8] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2014.

[責(zé)任編輯：白文軍]