“以學(xué)定教”課堂中的有效練習(xí)設(shè)計

孫益婷

【摘要】隨著新課改的層層深入，“以學(xué)定教”的教學(xué)理念已滲透到語文教學(xué)的各個層面。別具匠心的預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)、隨文練筆能讓語文課堂散發(fā)出“以學(xué)定教”的氣息，并使學(xué)生掌握知識，提高語文能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教;有效練習(xí);語文能力

所謂“以學(xué)定教”，即課堂教學(xué)，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)的起點(diǎn)源自學(xué)生;積極評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)、人際溝通的能力。隨著新課改的層層深入，這種“以學(xué)定教”的教學(xué)理念已滲透到教學(xué)的各個層面。如何讓語文課堂練習(xí)散發(fā)出“以學(xué)定教”的氣息，并使學(xué)生掌握知識，提高語文能力和素養(yǎng)，下面就談?wù)劰P者個人初淺的看法。

一、精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)自主閱讀能力

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們應(yīng)努力改進(jìn)舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、師生雙向互動、探究創(chuàng)新為主的新的課堂教學(xué)模式。預(yù)習(xí)是“以學(xué)定教”課堂教學(xué)的起始和基礎(chǔ)。我們可以讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照教師提出的要求看書、自學(xué)，再完成預(yù)習(xí)作業(yè)。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)練習(xí)時，除了要考慮學(xué)情外，還要考慮到預(yù)習(xí)練習(xí)的檢測和展示。預(yù)習(xí)練習(xí)的形式可以多樣化，如導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)卡等，設(shè)計的預(yù)習(xí)練習(xí)，要有明確的任務(wù)和達(dá)成要求。然后教師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”，讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中，教師要針對學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓教師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融合到一起。如在教學(xué)《花鐘》時，讓學(xué)生自主設(shè)計個性化的預(yù)習(xí)卡“花鐘”，就是把閱讀任務(wù)體現(xiàn)在設(shè)計好的“花鐘”上，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)閱讀，將重要的生字、生詞以及與課文內(nèi)容相關(guān)的“花”的名稱、開花的時間、開花的樣子等內(nèi)容填寫在這張預(yù)習(xí)卡上。這樣的預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有趣味，有任務(wù)，可檢測，可展示。教學(xué)時，學(xué)生展示交流了各自的預(yù)習(xí)成果后，教師借助其中的典型設(shè)計，順勢切入教學(xué)，完美地進(jìn)行“以學(xué)定教”。

《我是什么》是一篇科學(xué)童話，采用擬人化的手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的變化及其利與害。但文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，增強(qiáng)了文章的趣味性。根據(jù)文本的特點(diǎn)，課前教師給出三個導(dǎo)學(xué)提示。（1）讀一讀?！拔摇睍兂尚┦裁?，它們分別是什么樣子？在文中用不同的記號標(biāo)注出來。（2）想一想?！奥洹薄按颉薄帮h”這三個表示動作的詞在文中可以互換嗎？（3）畫一畫。分別畫出水的不同樣子，并在每幅畫下面寫出一個詞語或一句話。課中，先讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，梳理出課文圍繞“水會變”這一顯著特點(diǎn)，講水變成汽、云、雨、冰雹、雪的不同形態(tài)和變化過程;再全班匯報交流，品詞析句，自然就體會到“落”“打”“飄”三個動詞用得既準(zhǔn)確又生動形象，同時明白水和人類的密切關(guān)系。

二、精心設(shè)計課堂練習(xí)，培養(yǎng)自主品讀能力

語文教學(xué)的根基是語言習(xí)得和語言運(yùn)用。語文課堂是發(fā)現(xiàn)語言、品味語言、習(xí)得語言的過程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主品讀能力非常重要。在“以學(xué)定教”的環(huán)境下，有效的課堂練習(xí)能促使學(xué)生自主品讀能力的形成。如教學(xué)《爬山虎的腳》時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“觸著”的意思，可以設(shè)計下面的練習(xí)：小組合作，討論辨析“觸著（zháo）”與“觸著（zhe）”在詞義上有什么不同？課文“爬山虎的腳觸著墻的時候”一句中的“著”該讀什么音？學(xué)生討論后明確“觸著（zháo）”是輕碰并貼在墻上，而“觸著（zhe）”只是碰到墻的意思。結(jié)合課文，學(xué)生自然而然就會讀“觸著（zhe）”這個音了。這樣，教學(xué)效果也就水到渠成了。又如，《全神貫注》一課的第二自然段，對羅丹工作時的全神貫注的動作和神態(tài)刻畫得淋漓盡至，讓人讀著讀著就會有身臨其境之感。教學(xué)中，讓學(xué)生自己邊朗讀邊想象當(dāng)時的情境，品味那傳神的語言描寫，效果也非常好。

三、精心設(shè)計隨文練筆，培養(yǎng)知識遷移能力

《植物媽媽有辦法》以詩歌的形式講述植物傳播種子的辦法。教師給出一道語言訓(xùn)練題：“你還知道哪些植物傳播種子的辦法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說。（題目中提供柳樹、皂莢樹的圖片及兩詞語）”第一步是讓學(xué)生弄清這首詩歌常用的句式是“什么媽媽怎么樣”“只要怎么樣，孩子就怎么樣”。第二步利用題目中搭建的語言支架來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話。大屏幕出示題目中柳樹、皂莢樹的圖片，教師引導(dǎo)提問：“這是什么植物？它的種子在哪里？種子像什么？幫助它傳播種子的朋友是誰？”學(xué)生弄清這些后，再仿照第二詩節(jié)和第四詩節(jié)的形式，用上圖中提供的詞語“乘著風(fēng)”“紛紛出發(fā)”“炸開”“蹦著跳著”進(jìn)行說話。第三步再遷移到其他認(rèn)識的植物。“你還知道哪些植物傳播種子的方法嗎？”教師按以上步驟引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)說一說。這樣學(xué)生依托此支架，詩一般的語言很快在課堂上潺潺流淌，節(jié)節(jié)兒童詩就像文本的一段段續(xù)寫。

又如在教學(xué)《長城》時，在學(xué)生學(xué)好文本后，是這樣遷移的：

1.拓展。

師：孩子們，其實(shí)作者在介紹這些內(nèi)容時，是按一定順序的。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

師：作者是由遠(yuǎn)到近地看長城。（板書：由遠(yuǎn)到近）

師：遠(yuǎn)看，作者寫長城的“長”用了哪些方法？近看又是用了什么方法呢？

生：遠(yuǎn)看，用上了比喻、列數(shù)字;近看，是通過具體描寫、舉例比較說明的。

2.練筆。

（1）出示杭州灣跨海大橋的圖片和資料。

學(xué)著課文的樣子，由遠(yuǎn)到近，運(yùn)用列數(shù)字、打比方等方法來介紹一下杭州灣跨海大橋。

從遠(yuǎn)處看……

從近處看……

（2）交流。

這一課堂練筆，細(xì)化遷移過程，牢固建立知識結(jié)構(gòu)，既讓學(xué)生真正把握了文本語言表達(dá)特色，又為學(xué)生創(chuàng)造性思維留足了空間，有效地提高了學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，教師的引導(dǎo)是很重要的，教師要像教練一樣對學(xué)生給予及時的引導(dǎo)、指正。因而，在“以學(xué)定教”的課堂中，教師若能有效地設(shè)計好練習(xí)，能使課堂更精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉武宏.小學(xué)語文高效教學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012.

[2]勵汾水.小學(xué)語文有效練習(xí)探析[M].寧波：寧波出版社，2013.