淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

蒙炧

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種知識(shí)可視化、表達(dá)放射的思維工具，是一種圖文并重、圖象式的思維工具，具有將人腦思維形象化的優(yōu)勢(shì)。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，對(duì)于開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的內(nèi)心世界都有非常重大的意義。文章結(jié)合具體的習(xí)作教學(xué)案例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)習(xí)作教學(xué);運(yùn)用

世界著名心理學(xué)家、教育家東尼·博贊在他的著作《思維導(dǎo)圖》中提出了“思維導(dǎo)圖”的概念。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是一種知識(shí)可視化、表達(dá)放射性的思維工具，是一種圖文并重、圖象式的思維工具，它具有將人腦思維形象化的優(yōu)勢(shì)，是一種可能幫助人們進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的工具。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、非線性結(jié)構(gòu)化和整體性的特點(diǎn)，可以增加信息的組織，并使信息可視化，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息加工，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)者的注意力和記憶力的目的。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，不僅可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且可以使學(xué)生進(jìn)行豐富的生活體驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的內(nèi)心世界。那么如何在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高學(xué)生的寫作興趣與寫作能力的目的呢？以下筆者將談?wù)劸唧w做法。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖選取寫作材料

當(dāng)學(xué)生明確了習(xí)作主題后，選擇好習(xí)作材料是學(xué)生完成習(xí)作的第一步。因?yàn)榕c同一個(gè)主題相關(guān)的材料有很多，有的要選擇寫入習(xí)作中，有的不需要寫入;已經(jīng)選擇好要寫入習(xí)作中的材料，有的需要詳細(xì)寫，有的則只要一筆帶過(guò)。因此，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把放射性的思維外化在紙上，形成明確的圖示，幫助學(xué)生在發(fā)散的、廣闊的思維空間中找到合適的、優(yōu)秀的習(xí)作素材。具體的做法是這樣的：學(xué)生在看了習(xí)作要求后要明確習(xí)作的主題，并圍繞習(xí)作主題確定好中心話題，圍繞這個(gè)中心話題可以大膽聯(lián)想，回味生活，大膽捕捉習(xí)作素材，并以摘要、關(guān)鍵詞的形式記錄下來(lái)。通過(guò)梳理思緒，整理素材，學(xué)生可以找到新穎的話題或觀點(diǎn)，讓文章視角新穎，觀點(diǎn)明確。

例如，人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作練習(xí)是“介紹家鄉(xiāng)的景物”，要求學(xué)生寫出家鄉(xiāng)景物的獨(dú)特之處，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。家鄉(xiāng)的景物有很多，如何抓住景物的獨(dú)特性呢？選取寫作材料是關(guān)鍵。因此，筆者就運(yùn)用了思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選取寫作材料，突出景物特色。（如圖1）

再如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元“二十年后回故鄉(xiāng)”的習(xí)作教學(xué)中，筆者就運(yùn)用了思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選取寫作材料?！岸旰蠡毓枢l(xiāng)”是一篇想象作文，學(xué)生在看到習(xí)作要求后可能會(huì)有許多想法，比如想象二十年后家鄉(xiāng)的變化，想象二十年后家鄉(xiāng)親人、同學(xué)的變化，以及二十年后自己的變化……想法雖然多，但是很發(fā)散、零星。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，羅列出值得寫出來(lái)的題材，讓想象的畫面更加清晰，更有條理，讓學(xué)生的選擇更有目標(biāo)，材料更符合文章主題的要求（如圖2）。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助構(gòu)思文章布局

習(xí)作的素材選定好后，就進(jìn)入習(xí)作的第二步驟——謀篇布局。小學(xué)生的思維活動(dòng)以形象思維為主，思維導(dǎo)圖以其形象性、直觀性的特點(diǎn)，非常適合用來(lái)幫助學(xué)生寫作時(shí)進(jìn)行謀篇布局。思維導(dǎo)圖不僅可以讓學(xué)生分清文章的主次，確定文章內(nèi)容的詳略，理清文章的層次，安排好文章段落，而且可以組織好文章的開頭、結(jié)尾、照應(yīng)、過(guò)渡等，讓整篇文章條理更清晰，邏輯更嚴(yán)密。

例如，在進(jìn)行人教版六年級(jí)下冊(cè)“難忘的第一次”習(xí)作教學(xué)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生構(gòu)思，謀篇布局。具體做法是：首先找到文章的關(guān)鍵詞（中心句），作為構(gòu)思展開的核心，比如《第一次滑雪》“第一次滑雪讓我明白了反復(fù)、堅(jiān)持地練習(xí)才能做好一件事的道理”;然后分層次展開重點(diǎn)寫具體的經(jīng)過(guò);最后是結(jié)果和收獲，心得感情以及延伸（如圖3）。

思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生安排好文章的詳略，讓文章布局更加合理、緊湊。比如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作“寫一個(gè)有鮮明特點(diǎn)的人”，筆者引導(dǎo)學(xué)生繪制了思維導(dǎo)圖（如圖4）。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)生在寫作時(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言基礎(chǔ)弱，往往會(huì)遇到一個(gè)普遍性的問(wèn)題，就是語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，不夠生動(dòng)，不夠具體，導(dǎo)致文章整體效果不好，得分不高。如何解決這一問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在做好的習(xí)作框架上繼續(xù)完善和豐富思維導(dǎo)圖，詳細(xì)列出主要表達(dá)方法。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)事物的描繪更具多樣性，更具深度。

如前面列舉的例子人教版六年級(jí)下冊(cè)“難忘的第一次滑雪”，教師在學(xué)生明確習(xí)作中心主題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考怎樣把習(xí)作寫得更加具體、生動(dòng)：開頭采用環(huán)境描寫，引出事件的起因;重點(diǎn)描述學(xué)習(xí)滑雪的經(jīng)過(guò)，運(yùn)用動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)學(xué)習(xí)滑雪的艱辛，運(yùn)用心理細(xì)節(jié)寫出心理變化過(guò)程（由興奮到垂頭喪氣，受到鼓勵(lì)和指導(dǎo)后，克服心魔重新練習(xí)到成功后的得意揚(yáng)揚(yáng)等）。運(yùn)用富有層次的心理活動(dòng)描寫，體現(xiàn)學(xué)習(xí)滑雪的難忘經(jīng)歷，以及最后得到的心得體會(huì)（如圖5）。

思維導(dǎo)圖不僅讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更有深度，更有層次，而且可以讓學(xué)生羅列出一些修辭手法和優(yōu)美詞句標(biāo)注在思維導(dǎo)圖上，在行文時(shí)加以運(yùn)用，讓文章更加豐滿，更加有血有肉，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改

學(xué)生的習(xí)作“初成”后，習(xí)作的修改起到一個(gè)完善、修整的作用。習(xí)作的自我修改是整個(gè)習(xí)作過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但是，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作自我修改的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣的一個(gè)普遍現(xiàn)象，就是學(xué)生往往會(huì)按照自己定向的思維、固有的思路去修改，不容易找到習(xí)作中存在的問(wèn)題，不利于習(xí)作水平的提高。因此，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖修改習(xí)作。具體做法是：利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章整體進(jìn)行關(guān)照，檢查文章的脈絡(luò)是否完善，是否清晰，層次的安排是否合理，內(nèi)容設(shè)置是否科學(xué)，詳略安排是否得當(dāng)，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確，修辭手法運(yùn)用是否恰當(dāng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、修改、補(bǔ)充。

有了思維導(dǎo)圖的對(duì)照，很容易就能發(fā)現(xiàn)文章中存在的不足與錯(cuò)漏之處，及時(shí)將這些不足與錯(cuò)漏之處消滅在萌芽狀態(tài)，讓文章更加完美，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

科學(xué)研究證明，思維導(dǎo)圖能有效地提高學(xué)生的記憶能力、整合信息能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知遷移能力。因此，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，把思維導(dǎo)圖引入習(xí)作教學(xué)的取材、構(gòu)思、表達(dá)、修改四個(gè)環(huán)節(jié)，不僅有利于提高學(xué)生習(xí)作的興趣，拓展學(xué)生的習(xí)作思維，而且有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，提高學(xué)生習(xí)作水平。小學(xué)語(yǔ)文教師要在習(xí)作訓(xùn)練中積極地引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生擁有更廣闊的習(xí)作天地。

【參考文獻(xiàn)】

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