語文教學中情境教學法的應用策略

蔣玉紅

【摘要】情境教學法是指教師根據(jù)文中描繪之情境，借助相應教學手段，為學生創(chuàng)設出感同身受的影像或畫面，輔以生動的語言或音樂等視聽形式，幫助學生形成生動、直觀、形象的情境渲染。從而讓學生在如聞其聲、如見其面、如臨其境般的原文再現(xiàn)中，深刻地理解其蘊含的情感、思想、意境、寓意等文學底蘊。語文課堂教師借助情境這一表現(xiàn)載體，不僅能夠帶動學生的感官刺激，還能以活躍的教學氛圍調動學生的學習熱情，引導他們自主探究的分析和自我解決的實踐能力。將寓教與娛樂合而為一，使學生消除緊張的學習情緒，從而整體提升學習效率。

【關鍵詞】初中語文;課堂教學;情境教學法;應用策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、語文教學中情境教學法的應用優(yōu)勢

當學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣之時，必然能夠積極地參與其中，深入的完成整個學習過程，并能在學習當中體會到快樂，在快樂中獲取知識。然而傳統(tǒng)的語文課堂，教師只在一味地傳授，而沒有重視學生的學習需求。課堂教學任務雖然能夠順利完成，但教學效果卻差強人意。因此，在新課改的背景下，教師努力創(chuàng)新，致力于“以生為本”理念的教學轉變，新穎的教學模式應運而生。通過教學實踐，情境教學法的課堂運用備受廣大教師與學生的青睞。現(xiàn)代化的教學設備，多樣化的教學資源，靈動的教學模式，身歷其境般的學習體驗，貼合內(nèi)容的問題設置以及聲、影、形多感官的直觀刺激，使學生能夠更加投入地走進文本背后，去發(fā)掘其中蘊含的情感、意境、思想、韻味，從而與文章作者產(chǎn)生情感共鳴。并且教師可以利用情境的創(chuàng)設，引申出啟發(fā)性、開放性問題，從而使學生進行自主思考、自由探究，并使他們在思索的過程中，發(fā)展創(chuàng)新性思維。總之，這樣直觀、形象化的教學模式，為學生創(chuàng)設出感同身受的影像或畫面，同時再輔以生動的語言或音樂等視聽感受，則能夠幫助學生形成生動、直觀、形象的情境渲染。從而讓學生在耳聞其聲、目見其面、身臨其境般的原文再現(xiàn)中，將寓教與娛樂合而為一，充分激發(fā)學生的學習熱情，消除緊張的學習情緒，從而給他們帶來匠心獨具的課堂感受，整體提升學習效率。

二、語文教學中情境教學法的應用策略

（一）情境襯托韻味、渲染詩歌氣氛

情境教學法的課堂應用，能夠彌補傳統(tǒng)教學模式中的枯燥與乏味，通過靈活的教學情境設置，將課程內(nèi)容生動地展現(xiàn)給學生，從而以更加豐富、更加新穎的教學資源，帶給學生非同凡響的學習體驗。例如人教版七年級語文上冊《散文詩二首》的教學，如果只是單單從文字入手，讓學生在課堂反復朗讀，是很難使他們感悟到詩歌中蘊含的濃濃“母子情”，賞析到這兩首詩的藝術特色。而如果教師在示范朗讀時能夠用抒情的音樂做背景，來襯托詩歌的韻味，則能夠渲染出詩歌的情感與氣氛。學生也就能跟隨散文詩“金色花”去想象“抱住她，跟她撒嬌;賴在媽媽懷里笑得得意呢”這些畫面，從而由心底感嘆暖暖的幸福;理解“心中的雨”乃是人生路上的坎坷磨難，而母親卻是保護自己度過這坎坷與磨難的“保護神”。母愛是偉大的，可以使我在痛苦的時候得到安慰，在孤獨中得到歡樂，在失望中得到希望，在冷落時得到幸福。悠揚的背景音樂配合老師動情的朗讀，學生自然能夠體會更深，感觸最真。接下來再鼓勵學生用自己的語言與情感，將詩歌內(nèi)容進行闡述，便又能夠促使學生語言表達能力與思維分析能力得到良好的鍛煉。

（二）情境提供平臺、靈活再現(xiàn)原文

初中語文課堂中實施情境化教學方法，不僅可以轉化枯燥的教學狀態(tài)，豐富教學內(nèi)容。更能夠活躍課堂氣氛，使學生的學習熱情呈現(xiàn)前所未有的高度。從初中生的性格、心理、年齡等特點來看，處于青春發(fā)育初期的他們，自我表現(xiàn)的欲望相對強烈。那么教師在課堂教學設計中，則可以遵循學生的學習心理，通過情境再現(xiàn)原文的教學活動來為他們搭建一個展示自我、樹立自信的平臺。例如《皇帝的新裝》是《安徒生童話》中一篇揭露當時社會黑暗，以金錢支配一切罪惡，諷刺統(tǒng)治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難的作品。其內(nèi)容想象豐富，情節(jié)生動，語言樸素，無情地嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻地剖析了當時的社會病狀。文中人物眾多，對白生動。因此，教師可以讓學生在感知課文內(nèi)容基礎上，進行分角色的朗讀。這樣更能刺激他們的閱讀體驗，從中準確把握人物形象。從敘述旁白到皇帝、老大臣、騙子、誠實的官員乃至眾多的小人物（騎士、典禮官、小孩……），學生在角色代入的情境中，在語言、心理的文字描述中，領會了文章深刻的內(nèi)涵，整體感知了故事情節(jié)。對童話主旨以及借助夸張、想象來反映生活的描寫手法有了更深的理解。同時也對他們進行了表達能力與想象思維的訓練。本文的體裁是童話。童話是兒童文學最常見的一種。這類作品通過豐富的幻想、夸張的形象、奇異的編織等特殊形式的藝術手段來反映真實的生活。它給予整個自然界以生命，并給它們注入了思想與情感，將它們“人格化”。教師可以結合課文最后留給人們的遐想，讓學生根據(jù)自己的領會來對文章情節(jié)進行討論、增補，使他們就情節(jié)的發(fā)展，深入評價童話本身，用傳神的手法來為童話增添一個別致的續(xù)篇。

（三）情境帶動思維、深化理解記憶

語文課堂最離不開的就是理解和記憶。但僅僅對他們進行機械的記憶訓練，學生的理解能力和綜合素養(yǎng)可能無法提升。因此，教師應在課堂教學的基礎上，用情境帶動思維，使他們在深化理解的同時加深記憶。例如《桃花源記》文章中文字雖精簡，但故事性強。教學中既要學生能夠看到作者的美好理想，又要能看出他無法克服的思想矛盾，才能深刻理解文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言描述。因此，在教學中教師不妨運用現(xiàn)代化的教學設備，來為學生打造聲、影、形全方位的感官盛宴。帶領他們一起進入到作者筆下的“桃花源”，去感受這個理想的社會，感受那寧靜的田園生活。“淳樸的人情，和平又安定，豐衣足食的生活、其樂融融的人際”都是作者理想的寄托，情感的向往。在這樣的情境中，教師再適時地給學生講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等，再讓他們聯(lián)系所學知識展開聯(lián)想，就能夠加深他們的理解、積累文言詞匯，深化文章記憶，再以此結合情境畫面的引導，就能夠順利背誦全文。

三、結語

總而言之，初中語文是一門文學性的綜合知識學科。它的課堂教學中，需要教師具備廣博的知識、真摯的情感、創(chuàng)新的教學才能真正發(fā)揮其學科特點，使學生暢游在文學的知識海洋。將情境化教學與初中語文課堂相互融合，不僅可以讓學生體會新穎的教學模式，還能夠使課堂內(nèi)容更加豐滿，從而給學生帶來耳目一新的感受。更可以用活躍的課堂氛圍帶動學生的學習熱情，更好地參與到課程的學習當中，促進學習能力的綜合發(fā)展。初中語文課堂情境化教學方法的實施，促使教師在課堂教學中更加形象、生動地將文本蘊含的情感、思想、意境、寓意等直觀地呈現(xiàn)在學生面前，從而使他們能夠在真實情境體驗中，強化文學知識的理解、促進形象思維的拓展、積累綜合常識的儲備、形成能力與素質的培養(yǎng)，使學生真正地在快樂中學習，在學習中收獲快樂。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）