立足統(tǒng)編教材，給三年級(jí)習(xí)作教學(xué)一個(gè)支點(diǎn)

沈雪芬

【摘要】手里拽著首期班刊《萌芽》，挺沉的。這可是學(xué)生辛勤筆耕的成果，是師生共同呵護(hù)的文學(xué)園地里的嫩苗啊！是它，就是它開辟了作文教學(xué)的新天地，見證了筆者一段嘔心瀝血的教學(xué)實(shí)踐。一個(gè)多學(xué)期的班刊實(shí)踐， 孩子們?cè)谶@項(xiàng)實(shí)踐中寫作欲望得到了增強(qiáng)，寫作能力得到了提升。

【關(guān)鍵詞】班刊《萌芽》;三年級(jí);習(xí)作教學(xué);統(tǒng)編教材

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為一名普通的語文教師，如何培養(yǎng)自己的學(xué)生獲得多項(xiàng)能力，需要不斷思考與探究。以語文習(xí)作教學(xué)為例，十五年的語文教學(xué)生涯，看夠了太多千人一面的文章，同題材、同類型的文章比比皆是。感嘆“俗世奇人”屈指可數(shù)的同時(shí)，筆者也陷入了沉思：如何給孩子一個(gè)習(xí)作平臺(tái)，使他們得以張揚(yáng)個(gè)性，揮動(dòng)想象的翅膀任意翱翔？除了教育學(xué)生平時(shí)多閱讀、多練筆之外，筆者的做法之一就是為學(xué)生創(chuàng)建班刊。

一、創(chuàng)建班刊的初衷

（一）取人之長，補(bǔ)己之短

三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起始階段，從詞到句、從句到篇的成形，都需要從頭引領(lǐng)，也需要各種各樣的習(xí)作方法的指導(dǎo)。特別是三年級(jí)學(xué)生現(xiàn)用統(tǒng)編教材，教師在教學(xué)方法上需要不斷探索。試想，倘若有一方天地可以任由孩子們?cè)诹?xí)作之路上隨意馳騁和展現(xiàn)，孩子們你比我攀，你寫我讀，相互發(fā)現(xiàn)各自的閃光點(diǎn)，那遠(yuǎn)比“說教式”的引導(dǎo)有效很多。

（二）開辟一條鼓勵(lì)性渠道

在洋洋灑灑數(shù)百字之后，習(xí)作中的優(yōu)秀篇被教師當(dāng)堂誦讀，成為全班爭相學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。而那些所謂“未過關(guān)習(xí)作”，只能不斷地一遍又一遍地修改，直至教師滿意為止。然而，不論是前者還是后者，經(jīng)過了一系列被膜拜和修改之后，又何去何從呢？謄抄？張貼？發(fā)表于各類報(bào)紙雜志？還是被塵封在作文簿或電腦的硬盤上？為了不使孩子們的心血白費(fèi)，每個(gè)孩子的成果不被埋沒，創(chuàng)辦班刊，著實(shí)可以成為一個(gè)鼓勵(lì)孩子不斷挑戰(zhàn)自我的方式。

（三）為了家長那句話

一位家長如是說：“老師，你辦班刊的想法我很贊同，班刊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴凝結(jié)了孩子最真摯的感受，這本書的出版能夠激發(fā)孩子的寫作興趣，讓每個(gè)孩子都有希望成為一名小作者，一定會(huì)給他們?cè)谧约旱某砷L之路上留下美好的回憶?！边@句話，筆者感觸頗深，既然連家長都覺得創(chuàng)辦班刊這么有意義，何樂而不為呢？

基于以上理論基礎(chǔ)，筆者便開始了班刊創(chuàng)辦之路。一開始，就對(duì)班刊定下了性質(zhì)：它與?？颉缎W(xué)生優(yōu)秀作文選》等刊物不同，它不以選優(yōu)為目的，而是適合每個(gè)學(xué)生參與，適合不同層次的學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)與提高。寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生可以先著眼于閱讀積累，可以推薦好的文章;而寫作能力強(qiáng)的學(xué)生可以自覺地將自己的觀察、閱讀、思考所得形成文字，在班刊這塊試驗(yàn)田里嘗試，并取得成功。

二、實(shí)踐初體驗(yàn)

（一）倡導(dǎo)班刊創(chuàng)辦，掀起習(xí)作熱潮

創(chuàng)辦刊物的想法也得到了孩子們的贊同。課本有八個(gè)單元習(xí)作，從第二單元開始，學(xué)生為了能在班刊中占有一席之地，都“動(dòng)”起來，掀起了一輪輪寫作熱潮。寫作要寫真情實(shí)感，寫親身經(jīng)歷的事情。于是，筆者鼓勵(lì)孩子多觀察、多思考、多實(shí)踐。后幾個(gè)單元的有關(guān)《學(xué)寫日記》《這兒真美》《那次玩得真高興》等主題的習(xí)作，大家興趣濃厚，真正投入到實(shí)踐中去：觀察日記中養(yǎng)植物、泡豆子，尋找秋、貼膏藥游戲等都是孩子們的樂趣所在。孩子們觀察的觀察，查資料的查資料，回憶的回憶……大家都忙得不亦樂乎。孩子們的習(xí)作也從開始的“豆腐干”模式慢慢初具規(guī)模，有條有理，形成了一篇篇有板有眼的作文。經(jīng)過老師課堂上的點(diǎn)評(píng)、表揚(yáng)，孩子們齊心協(xié)力的修改，一篇篇洋洋灑灑的美文誕生了。

（二）家校配合聯(lián)動(dòng)，班刊初具雛形

為了班刊，家長踴躍出力。筆者把打字的任務(wù)交由家長完成，并事先與他們溝通：盡你所能。雖然大部分家長在使用Word收發(fā)郵件方面是新手，可是，家長朋友們迎難而上。研究、請(qǐng)教、試發(fā)……都是他們每次單元習(xí)作之后的必修課。有些家長彼此請(qǐng)教標(biāo)點(diǎn)哪里找，有些家長把老師的郵箱名珍藏，有些家長幫孩子的習(xí)作修改完善后再發(fā)……有了家長的幫忙，加上孩子們的努力，班刊的主干形成了。

（三）修剪細(xì)枝末節(jié)，班刊成功出爐

當(dāng)然，寫序、排版、印刷一樣都不可少。在排版方面，為了給每個(gè)主題取個(gè)通俗而不失雅觀的名稱，筆者集思廣益，向孩子們征集，孩子們也各抒己見。在安排了每個(gè)主題內(nèi)容之后，還在目錄的扉頁增加了“小作家名言警句”一欄，挑選了孩子們習(xí)作中令人耳目一新和發(fā)人深省的語句，以此來鼓勵(lì)孩子：他們完全可以成為一名名副其實(shí)的作家。在正文中，適時(shí)地加入一些作家的名言，從而使孩子形成這樣的意識(shí)：開卷有益。筆者為班刊取名《萌芽》，雖簡潔但接地氣，三年級(jí)孩子處于習(xí)作的萌芽階段，越長大越成熟，隨著年段的不斷升高，班刊名也能隨之改變。經(jīng)過各方面的努力，第一本班刊在大家的共同期待之下孕育而生。

（四）尋求各方建議，班刊臻于完美

有建議才會(huì)有提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出了中肯實(shí)用的建議，他們認(rèn)為班刊不能太花哨，簡潔大方是關(guān)鍵，應(yīng)該致力于讓三年級(jí)的學(xué)生易懂，拿到刊物后能無障礙暢讀。家長閱讀之后，也暢所欲言。 有些家長認(rèn)為，閱讀是寫作的基石，失去了閱讀為依托的寫作那是空談，教師應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)孩子在生活中多閱讀;有些家長覺得，《萌芽》不僅可以記錄孩子們的習(xí)作，也可以記錄孩子們其他特長，如手工、書法、體育運(yùn)動(dòng)等，使班刊內(nèi)容更加的豐富多彩;還有的家長給予了班刊很高的評(píng)價(jià)，并且建議：如果能夠把孩子們的原著摘下，然后將老師或家長修改后的文章也附上，進(jìn)行對(duì)比和小結(jié)，那會(huì)給孩子們更高的寫作動(dòng)力……所有各方的建議，筆者如獲至寶，對(duì)班刊“進(jìn)化”有很大的幫助。

三、實(shí)踐中的感悟與思考

（一）師生獲益，教學(xué)相長

1.作為教師，能在習(xí)作教學(xué)中經(jīng)歷一次班刊建設(shè)，對(duì)自己而言，受益無窮。無論是習(xí)作教學(xué)方法的養(yǎng)成與積累，還是習(xí)作評(píng)價(jià)水平的隱性提高，都是一種飛躍。

2.對(duì)于學(xué)生，有這么好的一個(gè)平臺(tái)，將自己的成長經(jīng)歷以文字的形式記錄并展現(xiàn)出來，彼此取長補(bǔ)短，是一種直接有效的鼓勵(lì)。在很大程度上，學(xué)生的寫作欲望得到了很大的激發(fā)，寫作興趣增強(qiáng)。

（二）美中不足，引以為憾

1.班刊的合理利用率不高

班刊，這一載體性的刊物已然成形。期間，學(xué)生、家長、老師所傾注的努力不是一朝一夕的，但是，當(dāng)我們?cè)跉g呼自己的付出終獲回報(bào)時(shí)，卻未曾想過如何正確高效率使用這本刊物。上學(xué)期印刷完成的《萌芽》，下發(fā)時(shí)間已經(jīng)是下學(xué)期開學(xué)初，孩子們?cè)谛Ｄ軌蛘嬲?xì)細(xì)品味這本書的時(shí)間少得可憐。原本出版班刊的目的之一是讓孩子們能夠取人之長，補(bǔ)己之短。但是，課余時(shí)間孩子們是否真正去閱讀過每位同學(xué)的精彩之作，值得深思。筆者認(rèn)為，可以專門選擇幾堂語文課或活動(dòng)課，引導(dǎo)孩子摘一摘同學(xué)寫得好的詞語、句子、段落，說一說別人的文章與眾不同之處，談一談看完之后的感受……班刊得以有效利用，才是創(chuàng)辦的真正意義所在。

2. 班刊練筆題材局限

自由練筆內(nèi)容靈活多變，表達(dá)方式隨心所欲，能充分表達(dá)學(xué)生的心理歷程，可充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，有了興趣，就可將“要我寫”的凄風(fēng)苦雨化為“我要寫”的雨后彩虹。《萌芽》中的十個(gè)主題，有八個(gè)是配合單元習(xí)作完成的。真正意義上的孩子自由練筆是學(xué)生不受任何題材、體裁的限制，自由地去寫作。在倡導(dǎo)學(xué)生自由練筆上，老師做得不夠。不過，換個(gè)角度思考，三年級(jí)起始階段，最重要的是把基礎(chǔ)打好。筆者堅(jiān)信，只要得法，隨著孩子年齡的增長，自由練筆將是必然的趨勢(shì)。

手里拽著首期班刊《萌芽》，挺沉的。這可是學(xué)生辛勤筆耕的成果，是師生共同呵護(hù)的文學(xué)園地里的嫩苗??！是它，就是它開辟了作文教學(xué)的新天地，見證了筆者一段嘔心瀝血的教學(xué)實(shí)踐。一個(gè)多學(xué)期的班刊實(shí)踐， 孩子們?cè)谶@項(xiàng)實(shí)踐中寫作欲望得到了增強(qiáng)，寫作能力得到了提升。至于出現(xiàn)的一些不足，需要在以后的實(shí)踐中慢慢改進(jìn)，最好能形成學(xué)生獲益，老師輕松的良性循環(huán)。

（編輯：陳岑）