小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繪本的有效運(yùn)用略談

岳江

【摘要】語(yǔ)文的新課標(biāo)最近幾年一直在提倡要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，建設(shè)個(gè)性化、獨(dú)創(chuàng)的課程資源，拓寬學(xué)習(xí)的渠道。繪本作為一種素材性閱讀資源，以其文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性等特點(diǎn)而成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最好選擇。因此，繪本在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著很大作用，更有利于進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，擺脫陳舊落后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文圍繞選擇繪本、利用繪本、突出繪本三個(gè)方面提出要用好繪本，應(yīng)該要知道繪本的利弊，從而充分發(fā)揮繪本的有利優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】繪本;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂繪本就是“畫出來(lái)的書”，在早期又被稱為“圖畫書”，是指有圖畫、主題簡(jiǎn)單、情節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)短的故事書。應(yīng)該說(shuō)，繪本主要是針對(duì)兒童設(shè)計(jì)，通過(guò)一連串的圖畫和簡(jiǎn)潔的文字相結(jié)合來(lái)講故事的圖畫書。我國(guó)著名兒童文學(xué)家彭懿指出：“繪本是圖話和文字共同講述一個(gè)完整的故事，是圖文的合奏?！睋Q句話說(shuō)就是，繪本是以圖畫為主要的，文字只是一個(gè)輔助，有時(shí)甚至可以不用文字，它表現(xiàn)了兒童視域中的審美境界，而且從兒童的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)能與兒童產(chǎn)生有意義的互動(dòng)效應(yīng)，讀圖是他們的強(qiáng)項(xiàng)，因此繪本能與兒童產(chǎn)生有意義的互動(dòng)效應(yīng)。“繪本閱讀”則是圍繞繪本展開的一系列閱讀活動(dòng)，是語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域的相互交融滲透，以其文學(xué)性、生活性、教育性、趣味性等優(yōu)勢(shì)經(jīng)常被用于閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)和寫作教學(xué)等語(yǔ)文活動(dòng)中。

一、繪本運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣感

我們都知道，興趣是最好的老師，沒有興趣，一切都將很難被接受。所以不管是語(yǔ)文還是其他任何東西，我們首先要做的就是培養(yǎng)對(duì)它的興趣。沒有興趣，我們就不會(huì)接觸它，更不要說(shuō)學(xué)會(huì)什么。繪本本身就是圖畫和文字的統(tǒng)一體，借助富有趣味的圖畫來(lái)表達(dá)豐富的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在潛移默化中通過(guò)這些熟悉的生活圖景理解故事、懂得其中的道理，繼而讓學(xué)生從被迫學(xué)變?yōu)橄胍獙W(xué)，那么也就逐漸提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣感。

（二）有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

繪本“用言簡(jiǎn)意賅的文字講述故事情節(jié)，更多的內(nèi)容需要學(xué)生自己結(jié)合圖畫進(jìn)行想象加工，從而讓故事內(nèi)容更豐滿”。換句話說(shuō)就是，繪本看起來(lái)好像很簡(jiǎn)單，卻給學(xué)生留下了豐富的想象空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其感受來(lái)填補(bǔ)這些空白，從而明白生活中的道理。就像插圖版的《小王子》通過(guò)大量的繪畫和少量的文字，讓學(xué)生在輕松閱讀中明白了這本繪本書的中心思想是對(duì)成人世界的批判，對(duì)沒有想象力，只有赤裸裸的金錢利益關(guān)系的世界的擔(dān)憂和對(duì)單純的向往，是對(duì)逝去的真善美的追思。這樣當(dāng)學(xué)生在生活中遇到或看到這樣的事情時(shí)就會(huì)聯(lián)想到自己學(xué)過(guò)的《小王子》，也就明白了該怎樣面對(duì)這些事情。所以，繪本中的積極向上的思想，有利于提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，促使他們形成健全的人格、積極的心理品質(zhì)，找到自己生命中真正的真善美。

（三）有利于拓寬語(yǔ)文教學(xué)的手段

語(yǔ)文學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)并不陌生，它們局限于書本，唯教材至上，導(dǎo)致教學(xué)水平遲遲得不到提高。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)在社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然會(huì)被社會(huì)潮流吞噬，革新就是加速傳統(tǒng)教學(xué)模式退出時(shí)代的最好方式。繪本一方面能夠讓學(xué)生積累寫作素材，另一方面也能夠增加學(xué)生的知識(shí)面。借助繪本，語(yǔ)文學(xué)科延伸到了地理、科學(xué)、美術(shù)、自然等更廣的領(lǐng)域。更重要的是繪本教學(xué)益于激起學(xué)生的閱讀興趣，從而讓課堂氛圍更加活躍，更有利于語(yǔ)文教學(xué)的開展，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。在這種情況下，繪本無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)科改革的最佳選擇。

二、利用繪本教學(xué)存在的問題

在教學(xué)改革的呼聲下，越來(lái)越多的老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用繪本進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)秀的繪本教學(xué)案例不計(jì)其數(shù)，這是值得我們欣慰的，但也有一些老師在繪本運(yùn)用中存在諸多問題。

（一）繪本選擇過(guò)于隨便，沒有明確目的

作為老師，在進(jìn)行繪本選擇時(shí)不能只想著自己，覺得某個(gè)繪本好教學(xué)，自己好備課。當(dāng)然，也不能一味迎合學(xué)生的口味。而應(yīng)該更多站在學(xué)生的角度去考慮，想一想這篇課文是否對(duì)自己的學(xué)生有益;是否能夠讓自己的學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還能收獲心靈的成長(zhǎng)。最重要的還要考慮怎樣讓學(xué)生去接受學(xué)習(xí)一些很優(yōu)秀但學(xué)生不愿意去接觸的繪本，而不是作為老師只要把教學(xué)任務(wù)完成了就好，更應(yīng)該達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此對(duì)于繪本的選擇不能有絲毫的松懈，應(yīng)該謹(jǐn)慎小心地進(jìn)行選擇。

（二）繪本教學(xué)依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有創(chuàng)新

新的教學(xué)資源應(yīng)該是利用新的教學(xué)方法來(lái)授課，而繪本作為一種新的教學(xué)資源卻被一些老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)。老師依舊單純教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受。那么繪本的留白，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的作用根本無(wú)法得到發(fā)揮，甚至影響學(xué)生思維的發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生的思維形成定式，對(duì)一些東西沒有根本的認(rèn)識(shí)，這與現(xiàn)代社會(huì)人才的培養(yǎng)是完全不符合的。所以，繪本教學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新，只有讓繪本教學(xué)得到更好的創(chuàng)新，才能最大化地利用繪本進(jìn)行教學(xué)。

（三）繪本資源認(rèn)識(shí)不足，沒有延展性

雖然繪本資源很有利于教學(xué)，但是現(xiàn)在很多老師僅僅把繪本局限于閱讀圖畫，抄寫好詞好句。這種由于對(duì)繪本沒有深入的研究，理解也只能停留在表面，它的深層次內(nèi)涵更無(wú)法理解，那么繪本的延展性就更無(wú)法進(jìn)行。再加上課堂時(shí)間有限，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也局限在一定范圍內(nèi)。怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)拓展和深入繪本內(nèi)涵就顯得尤為重要。所以這就需要教師在課堂上的精心組織與教學(xué)，同時(shí)也不能放棄課后的加強(qiáng)鞏固。這樣才能加強(qiáng)繪本圖文的勾連，更好地挖掘繪本的內(nèi)在價(jià)值。

三、怎樣讓繪本的優(yōu)勢(shì)得到最大化發(fā)揮

（一）教師要充分發(fā)揮教育教學(xué)能力

一個(gè)繪本如果老師都沒有足夠的掌握，那又能怎樣讓學(xué)生接受更多的知識(shí)。因此老師要發(fā)揮好自己的教育教學(xué)經(jīng)歷，建構(gòu)個(gè)性化的繪本教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效率。另外，也要從多個(gè)方面解讀繪本內(nèi)容。繪本的圖畫和留白造成繪本有多元化和開放性的理解。就像有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特一樣，繪本同樣也是有這樣的作用。所以，教師在這個(gè)時(shí)刻就應(yīng)該起到良好的帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行深入文本細(xì)讀，讓繪本發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。

（二）選擇繪本時(shí)注重情趣性和適用性相結(jié)合

選擇繪本時(shí)應(yīng)該要考慮到趣味性、文學(xué)性與可讀性。小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間短，如果教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)內(nèi)容不生動(dòng)有趣，那么就很難讓學(xué)生把注意力投入到學(xué)習(xí)中。因此，教師只有讓學(xué)生接受并喜歡上這個(gè)閱讀繪本，才能夠讓學(xué)生自覺地投入課堂了解繪本的潛在價(jià)值。同時(shí)小學(xué)生對(duì)圖畫的敏感度要比文字高得多，所以教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)該更注重那些圖畫豐富而文字簡(jiǎn)潔的繪本，這樣既方便自己教學(xué)，也方便學(xué)生接受。另一方面也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

（三）對(duì)繪本教學(xué)應(yīng)嘗試多種形式

對(duì)于繪本的講解不應(yīng)該僅僅停留在教授層面，應(yīng)該要豐富繪本教學(xué)的表現(xiàn)形式。在講解繪本后可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行改寫、仿寫，也可以把自己希望的結(jié)局寫出來(lái)，并讓學(xué)生講出自己為什么要這樣寫，這就可以更好地提升學(xué)生的習(xí)作能力和思考問題的能力。一個(gè)教學(xué)班中也有一些學(xué)生喜歡畫畫，那么作為老師可以把繪本中精美的圖畫講解一下，讓學(xué)生感受美的藝術(shù)的熏陶，提升美的感受。讓學(xué)生課后畫一些自己覺得更好的圖畫，讓學(xué)生在自己圖畫與繪本中圖畫的對(duì)比中提升對(duì)繪本圖畫的認(rèn)識(shí)和感受?？梢越M織學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，讓學(xué)生感受角色的魅力，也可以讓學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行一場(chǎng)辯論以及交流。通過(guò)這些形式的創(chuàng)新，讓繪本的優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)揮，使學(xué)生的各方面能力得到很好的鍛煉。

參考文獻(xiàn)

[1]陳炳全.運(yùn)用繪本提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力[J].學(xué)周刊，2019（9）.

（編輯：龍賢東）