淺談中年級識字教學(xué)的策略

李欣

【摘要】本文從“由‘扶到‘放，培養(yǎng)獨(dú)立識字習(xí)慣;教給方法，提高識字教學(xué)效率;拓寬 ? ?途徑，鞏固識字效果”等方面，探討中年級識字教學(xué)的方法與途徑，有效地鞏固和提高識字教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】中年級識字教學(xué);習(xí)慣;方法;途徑

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》總目標(biāo)對識字明確提出：“認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！笨梢娦W(xué)階段識字教學(xué)任務(wù)的重要性和艱巨性。識字教學(xué)毋庸置疑地成了我們語文教學(xué)的重中之重。

在第一學(xué)段，要求學(xué)生“認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”。到了第二學(xué)段即中年級，它對識字的目標(biāo)要求如下：“累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫?！薄皶褂米值?、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力?！睂Ρ取墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》一、二學(xué)段的識字目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)到了中年級后，語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)已從識字教學(xué)轉(zhuǎn)移到閱讀和習(xí)作上，但識字任務(wù)依然極為艱巨，不容絲毫松懈。從識字量上看，中年級的識字量比第一學(xué)段略有減少，但它提出了“初步的獨(dú)立識字能力”這一相對更高的要求。隨著課文篇幅的增長，識字教學(xué)的內(nèi)容越來越豐富，與文本的聯(lián)系越來越緊密。識字教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是語境中識字，把識字和具體的語言環(huán)境結(jié)合起來，在讀寫中完成識字任務(wù)。閱讀量大幅增加了，然而課堂上留給識字教學(xué)的時間卻相對減少，加上學(xué)生開始大量接觸書面用語，生字“生”的程度比第一學(xué)段高很多，這些因素向中年級識字教學(xué)提出了更多更大的挑戰(zhàn)。

由此可見，識字教學(xué)依然是中年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。我們絕不能只抓課文的閱讀理解，卻把識字教學(xué)走過場似地一掠而過，而要從文本出發(fā)，依據(jù)不同的課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活潑有趣的識字環(huán)境，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，提高中年級識字教學(xué)的實(shí)效。

一、由“扶”到“放”，培養(yǎng)獨(dú)立識字習(xí)慣

中年級學(xué)生已有第一學(xué)段兩年的識字訓(xùn)練，已掌握了一定的識字方法。因此，中年級的識字應(yīng)改變那種“手把手”的教學(xué)方法，而以“自主識字”的方法為主，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立識字的習(xí)慣。我們認(rèn)為，教師必須敢于大膽放手，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從“課堂內(nèi)”和“課堂外”兩手一起抓，讓他們根據(jù)自己的意愿和經(jīng)驗(yàn)去自主識字，摸索適合自己的識字方法，養(yǎng)成識字習(xí)慣。

進(jìn)入中年級，課堂留給識字教學(xué)的時間減少了，識字難度就更大了，對于學(xué)困生更甚。在課堂外，我們開始培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)中識字的習(xí)慣。因此，我們首先要教給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法：（1）初讀課文時，遇到拼音要多拼讀幾遍，不會拼讀的字請教家長或做個記號。（2）給課后的生字加上拼音，想辦法記住字形。（3）標(biāo)出自然段序號，畫出生字詞，嘗試運(yùn)用聯(lián)系上下文、查字典等方法弄懂不理解的詞語。這樣一來，有了“讀準(zhǔn)字音，記住字形，分析含義”的預(yù)習(xí)“三步曲”，學(xué)生在課前已掌握部分生字，掃清了閱讀障礙，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也保證了閱讀教學(xué)的時間。當(dāng)然，在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的起始階段，要是能征得家長的支持與配合，就能取得事半功倍的效果。我們可以把預(yù)習(xí)的要求與步驟，利用班級郵箱、家長會等渠道告訴家長，讓家長檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的落實(shí)情況。待孩子養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，家長也就可以慢慢“放手”，完全讓孩子獨(dú)立完成“預(yù)習(xí)—識字”的任務(wù)。

在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師要把握好“放”的度，該放手的大膽放，難放手的逐步放，想方設(shè)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，每個字的音節(jié)、部首、結(jié)構(gòu)、組詞等任務(wù)，可放手讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，鼓勵小組成員間交流識字方法、經(jīng)驗(yàn)，利用生字卡片、組詞游戲、編故事等方法，在合作學(xué)習(xí)中分享識字的樂趣。檢測匯報(bào)識字情況時，教師立足于“引導(dǎo)者”的角色，講在重點(diǎn)處，點(diǎn)在疑難處，集中精力重點(diǎn)教學(xué)學(xué)生覺得有困難的生字，在課文表情達(dá)意中起重要作用的字或筆畫多、易出現(xiàn)筆畫錯誤以及日常出現(xiàn)相對較少的字。這樣處理，避免了教學(xué)平均用力，也逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的習(xí)慣。

二、教給方法，提高識字教學(xué)效率

雖然學(xué)生在第一學(xué)段已積累了一定的識字方法，但是隨著中年級教學(xué)重點(diǎn)向閱讀方面轉(zhuǎn)移，識字教學(xué)更應(yīng)堅(jiān)持“字不離 詞，詞不離句”的原則，結(jié)合課文的語言環(huán)境識字。

我們在識字教學(xué)時，嘗試了以下幾種做法：

1.比一比識字法。教學(xué)時，根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生說出形近字、同音字，并將新舊字進(jìn)行比較、識記。

2.加、減、換相結(jié)合識字法。這是我們在低年級識字教學(xué)中常用的方法，即“加一加”，給熟字加偏旁組成新字;“減 一減”，給熟字減偏旁組成新字;“換一換”，給熟字換偏旁組成新字。這幾種識字方法學(xué)生大都能較熟練地運(yùn)用，我們可以鼓勵學(xué)生在小組合作識字時，大膽地放手讓學(xué)生獨(dú)立識字。

3.編謎語、編故事識字法。對于一些構(gòu)字復(fù)雜、筆畫難寫的字，則可以通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用編謎語、編故事等方法記住它。當(dāng)然，每個學(xué)生所編的故事、謎語不一定一樣，只要有助于他們讀懂字音、識記字形就行了。

4.查字典識字法。中年級識字更強(qiáng)調(diào)的是在語境中識字，隨文識字是一種常用的方法。在理解一些關(guān)鍵字詞，在文中表情達(dá)意起重要作用的字詞，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方法，聯(lián)系上下文給生字詞選擇合適的字義、詞義，識字效果會更好。比如，在三年級《畫楊桃》一文教學(xué)“和顏悅色”一詞時，可以先讓全班查字典理解詞語的意思，再聯(lián)系上下文了解老師在什么情況下“和顏悅色”地說這番話的，突破詞語的意思，理解“要從多個角度看問題”的道理就水到渠成了。

三、拓寬途徑，鞏固識字效果

識字是一個反復(fù)、長期的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的回生字會大量出現(xiàn)，教師需要創(chuàng)設(shè)多種途徑讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面，加強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)與鞏固。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語言資料，在語言實(shí)踐中加以運(yùn)用。

實(shí)踐告訴我們，鞏固識字量最直接的方法，就是鼓勵學(xué)生多閱讀，在閱讀中與生字多接觸、多見面。為此，我們每個學(xué)期開展以“好書推薦”為主題的班級閱讀活動，讓家長也參與到閱讀活動當(dāng)中，由老師、家長、學(xué)生共同向班級推薦好書，豐富班級圖書角藏書。開展師生共讀、親子共讀活動，為學(xué)生搭建交流平臺，分享閱讀感受。期末評選最受歡迎的圖書，為推薦者頒發(fā)獎狀。同時結(jié)合學(xué)校讀書節(jié)系列活動，評選班級閱讀之星，樹立閱讀先進(jìn)典型，帶動班級形成閱讀的熱潮。豐富的閱讀活動激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生多閱讀帶來的是閱讀量的擴(kuò)大，閱讀量的擴(kuò)大又反過來促進(jìn)了識字量的增加，兩者相輔相成、相得益彰。

認(rèn)寫結(jié)合也是鞏固識字的好方法。老師可以引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)、課外閱讀中遇到的好詞、好句、好段等摘抄下來，加以熟讀背誦，并鼓勵學(xué)生把積累到的好詞好句、優(yōu)美文段遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。教師還可以鼓勵學(xué)生寫小練筆、習(xí)作、日記等，挑選優(yōu)秀的習(xí)作編成班級習(xí)作選，使學(xué)生充分感受到習(xí)作的樂趣。由于受識字量的限制，學(xué)生在習(xí)作中必然會遇到不會寫的字，應(yīng)鼓勵學(xué)生先用拼音標(biāo)注，在習(xí)作完成后再查字典找出合適的字。這樣，既增加了學(xué)生的認(rèn)字量，又提高了詞語運(yùn)用的能力。

總之，中年級的識字教學(xué)，應(yīng)以具體語言環(huán)境為依托，采用形式多樣的識字方法，鼓勵學(xué)生自主識字，并在閱讀中、在運(yùn)用中不斷累積，最終形成獨(dú)立識字的習(xí)慣。只有這樣，中年級的識字教學(xué)才能與閱讀教學(xué)和諧相處，促使語文教學(xué)取得良好效果。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

（編輯：郭恒）