情境重現(xiàn) 意境體驗(yàn)

陳娟群

【摘要】古詩詞對(duì)于我們來說，是非常寶貴的文化財(cái)富，體現(xiàn)了古代詩人的智慧。學(xué)習(xí)古詩詞，一直以來都是語文教學(xué)中必不可少的部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生掌握古詩詞的標(biāo)準(zhǔn)做出了明確的規(guī)定，對(duì)老師的教學(xué)也提出了新的更高的要求。所以，傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足新時(shí)代教育的要求，必須創(chuàng)新教學(xué)思路，改變落后的教學(xué)方法。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，情境教學(xué)策略，是當(dāng)前探索的新的教學(xué)方案，把情境再現(xiàn)、意境體驗(yàn)，融入古詩詞教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞、學(xué)好古詩詞、愛上學(xué)習(xí)古詩詞有著重要的作用，進(jìn)而為高素質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)，提供強(qiáng)有力的支撐，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);細(xì)節(jié)描寫;指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)古詩詞情境教學(xué)的重要意義

（一）情境教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)古詩詞的理解

古代詩人寫詩，往往借助某種景象，來抒發(fā)自己的情感。所以，對(duì)古詩詞的理解，不能脫離情境，否則，不能準(zhǔn)確把握詩人的深意。小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，由于小學(xué)生的理解能力有限，某些古詩詞的意思，難以理解，無法通過想象，明白詩中所描繪的景象。小學(xué)古詩詞的情境教學(xué)，則有助于學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，更好地解讀古詩詞的含義，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)更加輕松愉悅。

（二）情境教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

古詩詞言簡(jiǎn)意賅，只言片語就能勾勒出各種意境，一個(gè)詞、一個(gè)字都是一種景象。而作為小學(xué)生，生活閱歷尚淺，在理解古詩詞上，還比較困難，所以，學(xué)生對(duì)于古詩詞的興趣也不是很濃厚。實(shí)施情境教學(xué)，能夠改變死板的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

（三）情境教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生考高分，不再是家長(zhǎng)和學(xué)校的唯一目標(biāo)。當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)拼素質(zhì)的時(shí)代，所以，在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要。古詩詞的情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生參與進(jìn)來，可以讓學(xué)生扮演作者，也可以扮演古詩詞中描述的人物，這樣一來，不僅有利于學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)，而且能夠鍛煉孩子的勇氣，以及促進(jìn)情感的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

二、小學(xué)古詩詞情境教學(xué)中存在的問題

（一）思想上不夠重視

當(dāng)前，我們國(guó)家大力號(hào)召創(chuàng)新發(fā)展，教育改革不斷深入，教學(xué)思路也在不斷更新。然而，仍有部分老師思想觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，在小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有看到情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，甚至認(rèn)為情境教學(xué)是在浪費(fèi)課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生毫無用處，在古詩詞教學(xué)中，自然也就不會(huì)運(yùn)用情境教學(xué)。

（二）硬件條件缺失，限制了情境教學(xué)的運(yùn)用

雖然我國(guó)在教育改革中，不斷深化教育資源優(yōu)化配置，改善教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，有些地方的小學(xué)，硬件設(shè)施依舊不夠完善，阻礙著教學(xué)的向前發(fā)展。古詩詞的情境教學(xué)，需要借助一定的道具，有時(shí)候還會(huì)用到多媒體。如果學(xué)校在這些工具上，不能滿足教學(xué)的需要，那么，古詩詞的情境教學(xué)就會(huì)蹩手蹩腳，局限性很大。所以說，硬件條件的缺失，在有些地方，限制了情境教學(xué)的運(yùn)用。

三、小學(xué)古詩詞的情境教學(xué)策略

（一）老師在講課過程中，注重情境創(chuàng)設(shè)

課堂上，老師作為教學(xué)的主導(dǎo)，他們對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)非常重要，所以，在講課過程中，老師要注重情境的設(shè)定。比如，在學(xué)習(xí)楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的時(shí)候，前兩句“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，老師可以通過語言引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生互動(dòng)，向?qū)W生提問：“大家知道六月的景象和四月有什么不同嗎？”“在我們的周圍環(huán)境中，都有哪些變化呢？”聽聽學(xué)生的回答，然后引導(dǎo)學(xué)生，“接下來，我們?nèi)タ纯次骱牧掠性鯓拥木吧兀俊本o接著給學(xué)生講解后兩句詩“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這兩句詩描寫了成片的荷葉，一眼望不到邊，荷花與日光交相輝映，顏色鮮紅的景象，老師可以通過自己的描述，創(chuàng)設(shè)情境，用語言引導(dǎo)學(xué)生展開想象。然后還可以詢問學(xué)生：“有沒有人去過西湖，觀賞過荷花呢？或者是去過別的地方，見到過類似的景色呢？”通過老師的語言對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。

（二）借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體的運(yùn)用，已經(jīng)在很多小學(xué)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，通過多媒體，可以更加形象生動(dòng)地為學(xué)生講解古詩詞。根據(jù)古詩詞的內(nèi)容，利用多媒體，可以向?qū)W生播放視頻、音頻、圖片等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生加深對(duì)古詩詞的理解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。有些古詩詞的意境，難以用語言完全表達(dá)出來，這時(shí)候，就可以通過多媒體，來反映古詩詞的景象，這種方式，要比老師單純的講解，更有吸引力，學(xué)生也可以更加直觀地欣賞古詩詞的意境。而且，通過多媒體的方式講課，也可以增加學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂的專注力。

（三）在課堂上營(yíng)造情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生很少有表演的機(jī)會(huì)，如果不是特殊時(shí)期的表演活動(dòng)，學(xué)生是很少有機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行表演的。在小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，老師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，讓古詩詞描述的情境在課堂上再現(xiàn)出來，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，組織好學(xué)生進(jìn)行角色的選擇和表演。在情境再現(xiàn)之前，老師要提前做好準(zhǔn)備，課堂上用到的道具、服裝等，都要做好充分的準(zhǔn)備。

例如，宋代詩人辛棄疾的《清平樂·村居》，在學(xué)習(xí)這首古詩的時(shí)候，老師就可以進(jìn)行情境教學(xué)，將詩中的景象在課堂上展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生參加角色的扮演。課前讓學(xué)生自行挑選角色，準(zhǔn)備好課堂上的表演。詩中“茅檐低小，溪上青青草”這兩句可以用道具，營(yíng)造出有屋檐、有青草的景象。“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”這兩句詩詞中，可以讓學(xué)生扮演白發(fā)蒼蒼的老人，體會(huì)一下老人當(dāng)時(shí)的心情?！按髢轰z豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”余下的這幾句，則可以選擇三名小學(xué)生，分別扮演這三個(gè)兒子，親身體驗(yàn)一下詩中描寫的情境，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，說說自己對(duì)這首詩的理解，以及自身的感觸。通過這種課堂上的情境再現(xiàn)，不僅有助于學(xué)生對(duì)詩詞本身的學(xué)習(xí)、理解和記憶，而且對(duì)學(xué)生也是一種鍛煉，在全班同學(xué)和老師面前表演，讓學(xué)生更加有勇氣，更加自信，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，有著深遠(yuǎn)影響。

（四）通過情境教學(xué)，提升學(xué)生感悟

有些古詩詞，深入淺出，表面寫景，實(shí)則在贊揚(yáng)一種精神。小學(xué)古詩詞教學(xué)，對(duì)于這種古詩詞，在情境教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提升學(xué)生的感悟，通過對(duì)某種精神的領(lǐng)悟，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身的各種能力的培養(yǎng)。比如，漢樂府的《長(zhǎng)歌行》中有兩句詩是這樣的：“少壯不努力，老大徒傷悲?！痹谇榫辰虒W(xué)中，除了對(duì)前邊幾句詩詞的情境的設(shè)定，也要對(duì)最后這兩句進(jìn)行特別的說明，引導(dǎo)孩子要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，不要等到老了之后，后悔莫及，只剩悲傷。通過情境教學(xué)，提升學(xué)生感悟，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，為今后的健康成長(zhǎng)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)古詩詞的學(xué)習(xí)中，情境教學(xué)，是教學(xué)在實(shí)踐中的創(chuàng)新，是教育改革的必然趨勢(shì)，符合新時(shí)代的教育要求，具有非常重要的意義。老師在小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，一定要轉(zhuǎn)變思維，將情境教學(xué)真正運(yùn)用到課堂中去，發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷促進(jìn)教育的向前發(fā)展。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）