情境教學在小學語文古詩詞教學中的應(yīng)用

韓聯(lián)俠

【摘要】語文是我國教育課程體系中的一門重要學科，古詩詞教學是語文教學中的重要組成部分。新時期，傳統(tǒng)教學模式與方法已經(jīng)無法滿足實際教學要求。因此，小學語文古詩詞教學中，應(yīng)充分考慮學生的個性特色及實際教學需求，積極創(chuàng)新教學方法，以更好地提高教學效果。文章主要對情境教學在小學語文古詩詞教學中的應(yīng)用策略進行了分析，以期能夠為促進小學語文古詩詞教學水平的提高提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】情境教學;小學;語文;古詩詞教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

古詩詞教學是小學語文教學中的重點、難點。以往小學語文古詩詞教學效率與效果普遍不高，究其原因在于教學方法不得當，同時古詩詞意境比較抽象，學習難度也比較大。情境教學指的是，課程教學過程中，教師有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，充分結(jié)合無形、有形，將課堂打造為教學情意場，直接觸及學生的實際需要，激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生自發(fā)思考，全身心投入到對課程的學習中去。小學語文古詩詞教學中，采取情景教學法，也就是設(shè)計、制作符合古詩詞教學要求的場景，可以使學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，有利于激發(fā)學生的興趣與積極性，從而能夠提高教學質(zhì)量。

一、情境教學的作用

（一）有利于引導(dǎo)學生主動探究

學生的學習主動性，主要來源于學習動力，而學習動力主要來源于興趣。在語文教學中應(yīng)用情境教學，可以使學生感到新鮮感，在體驗新教學方法的過程中，學生自然充滿興趣。同時，情境教學也可以為學生留出更多的空間，以便于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，更加主動、積極地進行探究，從而獲得自主學習能力的提高與發(fā)展。

（二）有利于幫助學生理解知識

情境教學中，存在著諸多刺激性信息，可以幫助學生喚起記憶深處的學習經(jīng)驗與能力，并學會運用已有的學習經(jīng)驗與能力來鏈接新知識、學習新技能，同時也有利于實現(xiàn)已有認知結(jié)構(gòu)的重組。在古詩詞教學中應(yīng)用情境教學的方法，學生可以根據(jù)古詩詞的創(chuàng)作經(jīng)歷、歷史背景等，來領(lǐng)悟古詩詞的意境與內(nèi)涵，從而更好地理解古詩詞。

（三）有利于幫助學生應(yīng)用知識

知識的學習，追根究底是為了應(yīng)用。小學語文教學不僅是讓學生了解基礎(chǔ)知識、掌握一門語言藝術(shù)，更為重要的是教會學生一種理解能力、思維方式，而這種理解能力、思維方式可以為學生解決實際生活中的問題提供良好的指導(dǎo)與幫助。情境教學中，針對某一問題，學生通過了解其前因后果，探究問題背后的源頭，運用發(fā)散性思維，將已學知識應(yīng)用到實踐中去，從而提高學生實際解決問題的能力。

二、情境教學在小學語文古詩詞教學中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，各種先進教學方法不斷涌現(xiàn)，并在教育教學中得到了廣泛應(yīng)用，為促進教學水平的提高做出了重要的貢獻。目前，多媒體在小學語文教學中得到了廣泛應(yīng)用，受到了教師與學生的認可與青睞。通過利用多媒體，可以迅速將學生帶入古詩詞情境中去。例如，在對李白的《靜夜思》進行教學的時候，可以借助多媒體，向?qū)W生展示與明月相關(guān)的音樂、圖片或者是視頻，從而使學生能夠進入到特定的情境中去。這時，教師可以適當向?qū)W生提出問題：“同學們談一談（或說一說）觀看圖片、視頻的感受?！鼻擅畹膯栴}，可以調(diào)動學生的好奇心與求知欲，充分激發(fā)學生的思考能力。學生受到問題的啟發(fā)之后，可以根據(jù)自己的實際生活經(jīng)驗，暢所欲言，教師給予適當?shù)目隙?，便可以提高學生的信心。需要注意的是，在應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的過程中，必須要選擇與古詩詞內(nèi)容相同的圖片、視頻，從而使學生的注意力集中在古詩詞上，以確保教學效果。

（二）優(yōu)化情境

古詩詞教學中，為了達到教學目標，實現(xiàn)教學效率與質(zhì)量的提高，必須要對情境進行優(yōu)化。對情境進行優(yōu)化的時候，不可與古詩詞內(nèi)容相違背，可以借助表演、音樂等，來對情境進行優(yōu)化。音樂具有良好的抒情效果，通過音樂，無須進行語言轉(zhuǎn)達，便可以使學生通過聆聽，領(lǐng)悟音樂中的情感，來展開聯(lián)想。例如，在對李白的《靜夜思》進行教學的時候，為了使學生正確理解其中的思想情感，可以給學生播放《故鄉(xiāng)的云》《彎彎的月亮》等思念故鄉(xiāng)的歌曲。在古詩詞教學中融入音樂，可以提高學生的興趣，也可以使學生通過音樂，感受古詩詞的意境及其思想情感。 除了配樂之外，還可以對古詩詞進行吟唱，提前準備好吟唱版《靜夜思》音樂，讓學生跟著音樂唱古詩，從而可以加深學生的記憶。還可以運用表演的形式，來讓學生體會古詩詞中的情感。古詩詞創(chuàng)作均有著一定的背景，教師可以根據(jù)古詩詞創(chuàng)作背景設(shè)計一段有趣的小故事，讓學生表演出來。例如在對李紳的《憫農(nóng)》進行教學的時候，可以讓學生扮演農(nóng)夫，來表演田間勞作的場景，并適當增加一些戲劇性的故事情節(jié)，來引導(dǎo)學生理解“粒粒皆辛苦”。

（三）拓展情境

知識來源于生活，國內(nèi)外的大多數(shù)經(jīng)典文學作品，均是建立在對生活的感悟與體會基礎(chǔ)上創(chuàng)作出來的。新課程標準也指出，教師應(yīng)聯(lián)系實際生活，創(chuàng)建生活化情境，以賦予語文課堂以生命力?；诖?，在小學語文古詩詞教學中應(yīng)用情境教學的時候，也要注意聯(lián)系實際生活來拓展情境，實現(xiàn)現(xiàn)實生活與課堂教學之間的有機銜接，引導(dǎo)學生仔細觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識，將對生活的感悟靈活運用到對課文的分析中去，在課文內(nèi)容與生活體驗之間架起溝通橋梁，為實現(xiàn)語文知識在生活中的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在對高鼎的《村居》進行教學的時候，可以組織學生戶外踏青、放風箏，來理解“草長鶯飛二月天”;對朱熹的《春日》進行教學的時候，可以組織學生去花園賞花，來更好地理解“萬紫千紅總是春”;對賀知章的《詠柳》進行教學的時候，可以帶學生觀賞柳枝，來理解“萬條垂下綠絲絳”。通過聯(lián)系實際生活，來對古詩詞教學情境進行拓展，使學生在生活情境中感受、理解古詩詞內(nèi)容，有利于激發(fā)學生的情感，讓學生快速理解古詩詞，領(lǐng)會古詩詞的主旨。

三、結(jié)語

綜上所述，新時期，在小學語文古詩詞教學中應(yīng)用情境教學，是提高古詩詞教學效率與質(zhì)量的有效手段。因此，小學語文古詩詞教學中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化情境、拓展情境，并充分發(fā)揮情境教學引導(dǎo)學生主動探究、幫助學生理解知識、幫助學生應(yīng)用知識的作用，促進學生的全面發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）