新課標下民族地區(qū)高中英語教學模式探究

摘 要：由于受地域特點、文化因素、經(jīng)濟發(fā)展等各方面因素的影響，高中英語教育一直以來都是民族地區(qū)高中學校教育的薄弱環(huán)節(jié)。教師可通過對民族地區(qū)高中英語教學現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，對民族地區(qū)高中英語教學模式進行嘗試和探索。

關鍵詞：民族地區(qū);高中英語教學;新課標

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0042-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.038

近年來，國家加大了對民族地區(qū)教育的重視和扶持力度，民族教育質(zhì)量逐步提高，但民族地區(qū)高中英語教學仍然呈現(xiàn)低效性。我根據(jù)自己在藏族地區(qū)多年的從教經(jīng)驗，對民族地區(qū)高中英語教育現(xiàn)狀和存在的問題進行了分析，并對教學模式進行了嘗試和探索。

一、民族地區(qū)高中英語教學現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教學理念落后

與其他發(fā)達地區(qū)的高中英語教育相比，現(xiàn)階段民族地區(qū)高中英語教學仍然采用傳統(tǒng)的教學理念，課堂以教師為主導，在教學過程中過分地注重對英語語言知識的系統(tǒng)講解，而不注重培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究意識，也不重視對英語語言實用性的發(fā)掘。

（二）家長和學生對于英語學習不夠重視

由于民族地區(qū)英語教育起步晚，學生父母所受的教育程度較低，導致家長和學生對于英語學習重視不夠。我所在的學校，百分之九十以上的學生都來自農(nóng)村，其中百分之八十以上的家長未受過高中及以上的教育。許多家長都認為學習英語沒有用處。

（三）語言之間的相互影響

民族地區(qū)的高中學生既要學習母語，還要學習漢語和英語，語言之間的相互干擾和學生精力的分散也給英語教學帶來了很大難度。大部分學生對于同時學習三門語言都感到非常吃力，學習的側(cè)重點會放在母語和漢語上，對于英語學習基本采取放棄心理。

二、對于民族地區(qū)高中英語教學進行的一些探索

《普通高中英語課程標準》提出，要發(fā)展高中生的學習主體性，充分發(fā)揮學生的主體作用，要求英語教師在教學過程中著重發(fā)展學生的語言運用能力及交際能力，培養(yǎng)學生的聽、說、寫綜合技能和語言運用能力。這就給民族地區(qū)的高中英語教學帶來了更大的難度和挑戰(zhàn)，但也提供了一個新的視角和方向。

（一）轉(zhuǎn)變教學思維，把課堂還給學生

傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學模式并不適合外語學習，語言是交流的工具，其最大的功能就是用來交流，教師應該從講臺上走下來，走到學生中去，成為學生的學習伙伴，指導學生自主學習，引導學生自主思考，鼓勵他們大膽用英語去表達自己的思想，把英語課堂變成一個教師與學生之間、學生與學生之間交流與表達的場所。

（二）創(chuàng)建高效英語課堂

1.創(chuàng)設語言環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣語言環(huán)境對于語言學習至關重要，教師在課堂教學中可以多利用網(wǎng)絡媒體資源，播放一些與課文內(nèi)容相關的英文歌曲，電影片段，把課堂變成一個小小的英語國度，讓學生完全置身于英語的語言環(huán)境中，從而有效消除他們對于外語的陌生感和排斥感，激發(fā)他們的英語學習興趣。此外，堅持全英文教學對于語言環(huán)境的創(chuàng)設也極為重要。由于民族地區(qū)學生的英語基礎普遍差，高中教學內(nèi)容又復雜繁多，許多教師在平時的課堂教學中都很難做到全英文授課。我認為這樣的做法很不利于語言環(huán)境的創(chuàng)設和學生的學習過程，因此在平時的教學中，除非必要，教師還是應該盡量實現(xiàn)全英文教學。

2.引導學生自主學習，重視培養(yǎng)探究精神“授人以魚，不如授人以漁”，教育最終的目的，是培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先，教師應注重培養(yǎng)學生課前預習的習慣，在上課前就將課本提前學習一遍，可以讓學生在課堂上有側(cè)重點地進行聽課，使學習過程更加有針對性和實效性。其次，采用啟發(fā)式的課堂教學模式。每堂課教師講授不超過20分鐘，剩下的時間留給學生自學，并用提問、討論、小組活動等方式，讓學生自主思考，互相交流想法，真正讓課堂“活”起來。最后，組織好課后反思。許多教師在下課前都是抓住最后幾分鐘匆匆講個不停，其實這時應該留出幾分鐘，讓學生靜下心來想一想，談一談對本節(jié)課的收獲和想法，從而有效鞏固本節(jié)課所學知識。

（三）突破教材，實現(xiàn)英語教學的生活化

真正熟練掌握一門語言需要大量的語言輸入和輸出，四十分鐘的課堂是遠遠不夠的，特別是對于民族地區(qū)的學生而言。因此教師必須要突破教材，讓英語學習走出課堂，延伸到學生的生活中去。具體做法如下：第一，鼓勵學生在課后進行大量的英語文章和書籍閱讀，讓學生積累大量英語詞匯，熟悉英語語言運用習慣，提高閱讀理解能力;第二，鼓勵學生養(yǎng)成用英語寫作和表達的習慣，學著用英語去記錄自己的日常生活點滴，磨煉英語表達能力;第三，鼓勵學生將英語與本民族文化相結合，通過鼓勵學生用英語去展現(xiàn)自己熟悉的本民族文化，可以拉近學生與英語學習之間的距離。我在平時的寫作訓練課中發(fā)現(xiàn)，很多學生其實非常渴望用英語表達自己的家鄉(xiāng)風俗和民族文化，如果教師能利用好學生的這種心理，加以指導，對于學生的英語學習將會有極大幫助。除此之外，教師還可以在課后多開展一些英語角、英語演唱會、英語辯論賽之類的交流活動，給學生多創(chuàng)造一些使用英語的機會，讓學生學有所用。

參考文獻：

[1]王慧蓉.民族地區(qū)高中英語高效課堂探究[J].甘肅教育，2018（6）.

[2]黃冬梅.針對少數(shù)民族地區(qū)的特點開展高中英語教學[J].新課程（下），2017（7）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 馮惠君（1986.12— ），女，漢族，甘肅迭部人，中學一級，研究方向：高中英語教育。