基于學(xué)生需求的高職外語教學(xué)探究

摘 要：近些年來，高職院校在外語教學(xué)方面投入了較大的精力，不斷嘗試新的教學(xué)方法與模式，取得了一定的成效，但仍有較大的提升空間。高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)存在較大困難，因此要想外語教學(xué)獲得質(zhì)的飛躍，需要從學(xué)生角度出發(fā)，基于學(xué)生需求開展外語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生需求;高職外語;學(xué)習(xí)資源

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0009-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.005

如今，高職外語教學(xué)存在著學(xué)生興趣薄弱、主動(dòng)性匱乏、學(xué)困生扎堆等問題。雖然高職外語教學(xué)進(jìn)行了多次改革與創(chuàng)新，但效果不顯著。其根本在于過少考慮學(xué)生的真正需求。因此，文章將從需求分析內(nèi)涵釋義著手，對(duì)高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀以及如何基于學(xué)生需求進(jìn)行高職外語教學(xué)展開研究。

一、需求分析內(nèi)涵釋義

需求分析是依托訪談、觀察等調(diào)研方式實(shí)現(xiàn)對(duì)調(diào)研對(duì)象需求的精準(zhǔn)判別。外語學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求分析界定為目標(biāo)需求分析與學(xué)習(xí)需求分析。前者指在授課活動(dòng)完成之后，對(duì)學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)狀況以及最終達(dá)到的外語掌握程度加以系統(tǒng)分析;后者是指通過對(duì)學(xué)生開始學(xué)習(xí)之前的語言掌握能力，分析學(xué)生所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)及暴露出的不足，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)偏好以及最終希望達(dá)成的目標(biāo)加以系統(tǒng)分析。研究者束定芳認(rèn)為，通過對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)分析，將為教學(xué)活動(dòng)的開展提供科學(xué)依據(jù)，以便實(shí)現(xiàn)因材施教的目的;將確保外語課程體系以及教學(xué)內(nèi)容的安排更為合理和科學(xué);將幫助教師遴選適宜的教學(xué)方法;將達(dá)成對(duì)正在實(shí)施的外語課堂體系的全面評(píng)估。由此可以說，在高職外語教學(xué)之中，通過對(duì)學(xué)生外語知識(shí)的需求加以全面的分析，能夠使高職外語教師設(shè)計(jì)出更契合學(xué)生實(shí)情的教學(xué)模式。

二、高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀

（一）對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求

當(dāng)前，高職院校的外語學(xué)習(xí)資源多是圍繞考級(jí)設(shè)置的，無論是哪種資源，都偏重于應(yīng)試。而在技能提升、興趣培養(yǎng)等方面，則很少涉及。由于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求目標(biāo)存在較大差異，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)資源實(shí)用性較低，不能滿足自身學(xué)習(xí)資源的需求。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)方法的需求

一部分學(xué)生盡管十分投入于知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)果卻收效甚微，原因在于其未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生也不會(huì)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這些情況均造成其學(xué)習(xí)的低效。此外，在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)外語知識(shí)的方式變得更為多樣化，既可以通過電影的方式，也可以通過收聽歌曲的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)外語知識(shí)的學(xué)習(xí)，不過遺憾的是，多數(shù)學(xué)生并未意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)外語知識(shí)學(xué)習(xí)的幫助，而是僅僅將網(wǎng)絡(luò)資源視為休閑、放松的工具。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教材的需求

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為外語課堂所講解的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)同日后所從事的崗位相關(guān);部分學(xué)生認(rèn)為目前使用的高職外語教材未能實(shí)現(xiàn)對(duì)其外語知識(shí)學(xué)習(xí)訴求的滿足;有學(xué)生認(rèn)為，其所使用的外語教材缺少趣味性和生動(dòng)性，內(nèi)容也不夠新穎。針對(duì)這些情況，高職外語教師應(yīng)當(dāng)在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程之中，實(shí)現(xiàn)同其專業(yè)的結(jié)合，以此來滿足學(xué)生的外語知識(shí)學(xué)習(xí)需求。

三、如何基于學(xué)生的需求進(jìn)行高職外語教學(xué)

（一）使學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)用性強(qiáng)的外語知識(shí)

高職外語的教學(xué)目的不應(yīng)局限于使學(xué)生具備足夠的語法知識(shí)，同時(shí)更應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)用性較強(qiáng)的外語知識(shí)，能夠同未來所從事的崗位相關(guān)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能將專業(yè)同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，凸顯出外語教學(xué)的實(shí)用性價(jià)值。同時(shí)，針對(duì)性的融入專業(yè)外語內(nèi)容，為學(xué)生日后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

（二）按照專業(yè)特點(diǎn)以及崗位需求安排教學(xué)內(nèi)容

從當(dāng)下高職外語課堂的教學(xué)成效來看，學(xué)生對(duì)專業(yè)外語重視程度較高，原因在于，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)外語知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)其求職大有幫助。因此，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要按照專業(yè)的特點(diǎn)，以及學(xué)生未來所從事的崗位需求來安排和設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生更好的進(jìn)步。

（三）教學(xué)方法不斷創(chuàng)新

多數(shù)高職學(xué)生外語知識(shí)基礎(chǔ)不牢，在進(jìn)入高職階段，對(duì)外語知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一種排斥的態(tài)度。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。如教師可以采取角色扮演、外語情景劇的方式組織教學(xué)。在職業(yè)外語教學(xué)階段，采用“任務(wù)型教學(xué)法”，選擇學(xué)生需要在職場(chǎng)上完成的一些工作任務(wù)以及完成這些任務(wù)需要的相關(guān)語言技能，合理設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)任務(wù)以及語言學(xué)習(xí)情境。通過校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、多媒體語音室、校園外語調(diào)頻臺(tái)等途徑豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升。

（四）拓展學(xué)習(xí)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

對(duì)于外語這門學(xué)科來說，信息和學(xué)習(xí)資源非常關(guān)鍵。高職院校應(yīng)該及時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)校在學(xué)習(xí)資源方面存在的欠缺，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的需求，及時(shí)拓展資源。例如，教師可以通過利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，將豐富有趣的學(xué)習(xí)資源放入資源庫中，這樣能夠?yàn)閺V大愛好外語的學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生可根據(jù)自身需求，去選擇外語學(xué)習(xí)資源。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李奇穎（1981— ），女，滿族，山東壽光人，講師，研究方向：西班牙語教學(xué)及教學(xué)管理。