探究性課堂在高中閱讀教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)策略

鄭東

隨著新課程改革工作的持續(xù)深入推進(jìn)，高中語文教學(xué)的重要性變得越來越突出。然而，當(dāng)前高中語文探究性閱讀教學(xué)工作面臨著閱讀理念落后和閱讀方式僵化等問題，如何采取有效的實(shí)施策略從而推動探究性閱讀教學(xué)工作的開展，已成為當(dāng)下高中語文教師重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。下面筆者就談?wù)勌骄啃蚤喿x教學(xué)的實(shí)施策略，希望能為高中語文教師提供新的參考思路。

一、文本借鑒式閱讀教學(xué)

實(shí)際上，想要全面了解作者的思想表達(dá)往往離不開對文章的結(jié)構(gòu)布局的深入分析，探究性閱讀理解是語文邏輯思維創(chuàng)造的過程。為此，高中語文教師在開展探究性閱讀教學(xué)工作時要重點(diǎn)闡述并分析文章的謀篇布局，從而有效引導(dǎo)高中學(xué)生分析段落排列和語句的分布，進(jìn)而對閱讀理解中段落層次銜接以及前后呼應(yīng)的表現(xiàn)方式有更加深入的理解。

以人教版語文必修一巴金先生的《小狗包弟》為例，在引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高中學(xué)生厘清《小狗包弟》文章的行文結(jié)構(gòu)，即以“包弟的來歷——巴金與包弟的七年相處——巴金痛別包弟——巴金深深懺悔”的思路構(gòu)思全文。為了更好地展現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)工作的成效，高中語文教師還可以借助于多媒體設(shè)備來詳細(xì)闡述巴金是如何以時間發(fā)展為序，從而展現(xiàn)出巴金與包弟之間由高興歡快到傷感愧疚的情感變化。除此之外，教師還可以借助引子、開端、發(fā)展、結(jié)局以及尾聲這種普適性較強(qiáng)的文章結(jié)構(gòu)來梳理《小狗包弟》，從而使高中學(xué)生在未來的閱讀理解過程中能夠利用分析文章脈絡(luò)的形式來掌握作者的寫作意圖，從而增強(qiáng)高中學(xué)生的閱讀理解興趣。

二、文本改寫式閱讀教學(xué)

高中語文教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識文本改寫對于探究性閱讀的重要意義，文本改寫通過對文本進(jìn)行重組和加工，幫助學(xué)生深度理解文本。與此同時，借助于文本改寫的形式，能夠使高中學(xué)生提升寫作水平，還能夠增強(qiáng)高中學(xué)生對閱讀理解的感悟能力。

以魯迅先生的《祝?！窞槔?，高中語文教師可以在開展閱讀教學(xué)工作時，要求高中學(xué)生改變寫作順序進(jìn)行文本改寫，即將《祝?！返膶懽黜樞蚋某蓮南榱稚┏醯紧旀?zhèn)寫起直至死亡的順敘記敘模式。借助于順敘改成倒敘、插敘，倒敘、插敘改成順敘形式，不僅使得高中學(xué)生能夠掌握倒敘、插敘以及順敘這三種敘事形式的用法，還能夠幫助高中學(xué)生更加深入地理解魯迅在《祝?！分胁捎玫箶⑦@種敘事形式的巧妙之處。與此同時，《祝福》不僅可以從改變寫作順序的形式入手，還可以從改變原文的人稱入手，將《祝?！吩镜牡谌朔Q的描寫轉(zhuǎn)換為第一人稱的敘述形式。在這個過程中引導(dǎo)高中學(xué)生從祥林嫂的角度進(jìn)行敘述，著重點(diǎn)出祥林嫂前后兩次到魯四老爺家時的語言神態(tài)上的微妙轉(zhuǎn)換，從而使高中學(xué)生能夠站在祥林嫂的角度更加深入地體味祥林嫂轉(zhuǎn)變的原因，并結(jié)合《祝?！返拇笊鐣尘皝砀由钊氲乩斫狻蹲８！返暮x。

除此之外，文本改寫不應(yīng)當(dāng)僅僅拘泥于閱讀理解，可以將其轉(zhuǎn)換為另外一種問題。如魯迅先生的《祝福》，教師可以鼓勵學(xué)生將其改編為詩歌、寓言故事等不同的文本類型，借助這種方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解不同體裁文章的特點(diǎn)。

三、思辨性邏輯閱讀教學(xué)

思辨性邏輯閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)高中學(xué)生的思維習(xí)慣，從而使學(xué)生在閱讀理解的過程中從多元化的思維角度來分析文章的內(nèi)涵和宗旨。換言之，思辨性邏輯閱讀教學(xué)更加關(guān)注思維與文章語言之間的聯(lián)系，從而有效拓寬學(xué)生在閱讀理解時思考的寬度和深度。

以歸有光的《項(xiàng)脊軒志》為例，高中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，不僅可以側(cè)重解讀《項(xiàng)脊軒志》所蘊(yùn)含的情感，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注《項(xiàng)脊軒志》的文化意蘊(yùn)。在這個過程當(dāng)中，高中語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高中學(xué)生以現(xiàn)代的眼光或歷史的眼光分析《項(xiàng)脊軒志》的文章價值，還可以從文學(xué)意義、文化意義、歷史意義以及哲學(xué)意義這一層面入手深挖《項(xiàng)脊軒志》本身的文化深意，從而使高中學(xué)生認(rèn)識到《項(xiàng)脊軒志》在中國散文史上的地位，它成功地摒棄了八股文這種文章形式所帶來的內(nèi)容空洞以及虛偽的特點(diǎn)。與此同時，為了使學(xué)生有效把握《項(xiàng)脊軒志》的寫作意圖，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合歸有光的個人經(jīng)歷，掌握歸有光借古諷今的寫作手法，作者借助于項(xiàng)脊軒百年老屋的變遷，既闡述了家族曾經(jīng)的輝煌和榮耀及隨之而來的敗落，又影射了封建社會中儒家文化自身不可避免的衰敗，從而引導(dǎo)高中學(xué)生主動拓寬閱讀理解的思維廣度。

綜上所述，高中語文教師開展探究性閱讀教學(xué)是非常有必要的。為了能夠有效提升探究性閱讀在高中語文教學(xué)中的成效，教師應(yīng)當(dāng)從文本借鑒式閱讀教學(xué)、文本改寫式閱讀教學(xué)以及思辨性邏輯閱讀教學(xué)這三個層面入手，積極拓寬高中學(xué)生閱讀理解時思考的寬度和深度，激活他們對于閱讀理解的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)他們的閱讀感悟能力。

作者單位：河北省張家口市第二中學(xué)（075000）