農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)策略

摘 要：教學(xué)的本質(zhì)就是傳授知識，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)比較注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并非僅僅是為了應(yīng)試，最為主要的是依據(jù)某一知識點激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本文圍繞農(nóng)村初中數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)展開了分析和探討，以期幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);邏輯思維

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0028-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.024

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具備工具性特點，故數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就并非僅僅是簡單記憶知識，最為主要的還是在于實際問題的解決，以便發(fā)揮其自身工具性學(xué)科的價值，而以此為目標學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才是合理的;然農(nóng)村初中學(xué)生大部分是留守兒童，家庭教育缺失，學(xué)習(xí)底子偏弱，故教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及如何促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展也就成為了一大難題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)問題意識

教師不但需要創(chuàng)新教學(xué)觀念，還需優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)多媒體教學(xué)手段有效構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境。教師需對學(xué)生邏輯思維發(fā)展情況、問題意識培養(yǎng)要求予以充分考慮，由淺入深、從簡到難合理設(shè)計問題情境。同時，教師要以學(xué)生認知水平、興趣愛好為依據(jù)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，通過生活現(xiàn)象、課題分析等問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，解決實際問題。

例如，在教學(xué)“全等三角形”時，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、知識掌握程度，構(gòu)建探究式數(shù)學(xué)問題情境[1]。以“探索三角形全等的條件”為主題安排探究式活動，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)資料收集、教材閱讀等方式對“兩個三角形能夠全等的條件”進行探索、思考，并詢問學(xué)生“什么情況下兩個三角形全等”有關(guān)教材內(nèi)容的問題。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對三角形特點進行回憶，在完成“三角形是由三條邊、三個角組成”這一知識點的鞏固復(fù)習(xí)后，再次引導(dǎo)他們對全等三角形深入探究。

二、結(jié)合教學(xué)實踐，培養(yǎng)邏輯思維能力

不論何種學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容都是其教學(xué)基點，當學(xué)生熟練掌握了教學(xué)內(nèi)容之后，邏輯思維培養(yǎng)才能更加有效，最終也就能將掌握邏輯思維方式、擁有綜合分析能力這一目的達成。故而教師需密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與邏輯思維，在有機結(jié)合兩者的情況下，幫助學(xué)生掌握邏輯思維模式。

例如，在教學(xué)“相似三角形”相關(guān)知識時，教師可將典型題目當作綜合列舉的對象，通過解題幫助學(xué)生掌握其中的步驟與技巧，并找出解題基本規(guī)律，隨后再利用大量習(xí)題練習(xí)，進一步鞏固并明確解題思路?！跋嗨迫切巍钡某鲱}方式是以圖形結(jié)合習(xí)題為主，學(xué)生以圖形為根據(jù)，將其中隱含條件找出之后，圍繞習(xí)題條件與問題解答，隨后再與生活實際相結(jié)合的情況下得到結(jié)論。此類方式可實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，強化邏輯思維能力

當學(xué)生勇于提問或是發(fā)表意見時，教師應(yīng)及時予以鼓勵、表揚，以此增強學(xué)生的自信心。即便學(xué)生的質(zhì)疑不存在價值，我們也不應(yīng)漠視、指責或批評，應(yīng)在對其質(zhì)疑行為予以表揚的同時，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探索將自己的錯誤找出，以便幫助他們對所學(xué)知識深入理解和掌握。

例如，在教學(xué)“圓錐”相關(guān)內(nèi)容時，教師可將工地上圓錐形沙堆模型展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察沙堆并詢問他們能夠聯(lián)想的問題。在學(xué)生思考之后會提出“沙堆的形狀叫什么”“圓錐的側(cè)面張開圖”“沙堆的體積和占地面積分別為多少”等問題。而這類問題剛好屬于教學(xué)重難點，是學(xué)生在思考之后自行提出的，他們的思維此時十分活躍，且注意力也很集中，教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然得以增強。

四、開展小組合作，幫助學(xué)生自主思考

要想實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時可組織學(xué)生開展小組合作，在此類方式的運用下自主學(xué)習(xí)、研究教材內(nèi)容中的簡單理論或是問題[2]。教師依據(jù)此類方式，能將學(xué)生思考興趣有效激發(fā)，并使學(xué)生能與同學(xué)深入交流，以此幫助學(xué)生形成自己的認知體系，并促進學(xué)生的自主思考。

例如，在教學(xué)“勾股定理”時，由于該章節(jié)內(nèi)容理論性知識點十分多，倘若學(xué)生仍是以獨自學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容，那么教師的教學(xué)效率就會受到影響。鑒于此，教師可組織學(xué)生采用小組合作模式進行學(xué)習(xí)，在合理分工下，通過深入探討有關(guān)勾股定理的概念、知識點，并解答教師提出的相應(yīng)例題。在該方式的運用下，依據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠順利、有效地完成知識學(xué)習(xí)，思維能力也能得到有效培養(yǎng)。

五、結(jié)語

教師若想對學(xué)生邏輯思維能力進行培養(yǎng)，就必須對思維過程組織、思維方向訓(xùn)練及思維品質(zhì)培養(yǎng)予以重視，以啟發(fā)式教學(xué)取代單一灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，并幫助學(xué)生養(yǎng)成勇敢、積極思考的習(xí)慣。此外，教師也需通過教學(xué)教案的精心設(shè)計實現(xiàn)高效教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)及形成。

參考文獻：

[1]李廣雙.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].新課程（中），2017（17）：189.

[2]王焱.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對策分析[J].中華少年，2016（27）：156.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 張紅永（1983.8— ），男，甘肅隴南人，中級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。