關(guān)于高職工程測量技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的研究

摘 要：工程測量技術(shù)專業(yè)是學(xué)院教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，在改革過程中，基于校企深度融合創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，基于專業(yè)調(diào)研修訂了人才培養(yǎng)方案，基于工作過程整合優(yōu)化了專業(yè)課程體系，整合了課程內(nèi)容和教學(xué)資源，開展了課程教學(xué)模式和考核模式改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，均取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：高職;工程測量技術(shù);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.008

為了貫徹落實(shí)教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，進(jìn)一步深化我院教育教學(xué)綜合改革工作，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，學(xué)院開展了以試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為引領(lǐng)，以改革創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力，以深化校企合作、產(chǎn)教融合為載體，以打造特色和優(yōu)勢專業(yè)為核心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和建設(shè)高水平的專業(yè)或?qū)I(yè)群為目標(biāo)，以創(chuàng)新為主題的專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)工作。工程測量技術(shù)專業(yè)作為教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，在校企深度融合、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的優(yōu)化、教學(xué)模式和考核模式的推進(jìn)等方面，開展了深入細(xì)致的研究，確立了專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)，全方位、深層次地進(jìn)行了教學(xué)改革與創(chuàng)新，形成了鮮明的特色，取得了一系列的教改成果。

一、專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)施與成果

（一）基于校企深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

我院組建了專業(yè)建設(shè)與發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)，并定期召開會(huì)議與研討，與二十余家測繪企事業(yè)單位簽署校企共建協(xié)議，與四十余家畢業(yè)生就業(yè)單位保持密切聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，我院還推行基于校企深度融合的“工學(xué)交替——校企循環(huán)，四化三對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式。

“工學(xué)交替——校企循環(huán)”即學(xué)習(xí)—實(shí)習(xí)（課程實(shí)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)）—再學(xué)習(xí)—頂崗;“四化”即課程教學(xué)項(xiàng)目化、課程實(shí)習(xí)綜合化、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)化、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目生產(chǎn)化;“三對(duì)接”即畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，崗前培訓(xùn)與職業(yè)崗位對(duì)接，競賽項(xiàng)目、競賽標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)技能競賽對(duì)接。

（二）基于專業(yè)調(diào)研，修訂人才培養(yǎng)方案

采用問卷調(diào)查的方式，對(duì)四十余家測繪企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)人才需求調(diào)研工作，對(duì)近五年本專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行崗位能力和課程結(jié)構(gòu)調(diào)研。采用走訪調(diào)查的方式，對(duì)省內(nèi)重點(diǎn)企事業(yè)單位進(jìn)行人才需求、崗位能力調(diào)研。廣泛征求行業(yè)和企業(yè)專家意見，以及畢業(yè)生反饋的信息，就相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、就業(yè)崗位、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、典型工作任務(wù)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)研分析和論證，形成了《專業(yè)人才需求與改革調(diào)研報(bào)告》和《課程設(shè)置方案》。在充分論證的基礎(chǔ)上，在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，修訂了《2018級(jí)工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。

（三）基于工作過程，整合優(yōu)化專業(yè)課程體系

1.精簡崗位數(shù)量

根據(jù)調(diào)研和專家指導(dǎo)委員的建議，將原來3個(gè)崗位群減少為1個(gè)崗位，即測量員崗位，按工作內(nèi)容細(xì)化為工程施工單位測量員崗位和專業(yè)測繪單位的測量員崗位，對(duì)接工程測量員、不動(dòng)產(chǎn)測量員等職業(yè)資格證書，使專業(yè)設(shè)置真實(shí)對(duì)接社會(huì)需求、具體對(duì)接就業(yè)崗位。

2.整合優(yōu)化專業(yè)課程體系，使其精準(zhǔn)對(duì)接精簡后的崗位

針對(duì)崗位，對(duì)接職業(yè)資格證書、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于崗位工作過程構(gòu)建課程體系，將課程體系分為通識(shí)教育模塊和分流教育模塊。具體執(zhí)行上，將專業(yè)全體學(xué)生按照就業(yè)意向劃分為工程測量技術(shù)（工程班）和工程測繪技術(shù)（測繪班），前3個(gè)學(xué)期，所有學(xué)生在通識(shí)教育模塊實(shí)行通識(shí)教育，完成“控制測量”和“地形測量”兩個(gè)工作過程;4、5兩個(gè)學(xué)期，工程測量技術(shù)專業(yè)（工程班）和工程測繪技術(shù)專業(yè)（測繪班）分別在精準(zhǔn)對(duì)接崗位的分流模塊下實(shí)行崗位能力教育，工程班完成“工程測量”工作過程，測繪班完成“測繪數(shù)據(jù)處理”工作過程。

3.建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將工程測量技術(shù)（工程班）的專業(yè)核心能力確定為控制測量能力、數(shù)字化測圖能力和工程測量能力，將工程測繪技術(shù)（測繪班）專業(yè)核心能力確定為控制測量能力、數(shù)字化測圖能力和測繪數(shù)據(jù)處理能力，據(jù)此構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。

實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置，工程班和測繪班各有側(cè)重點(diǎn)，單項(xiàng)課程實(shí)習(xí)如工程、測繪班的GNSS測量技術(shù)、控制測量和數(shù)字化測圖等3項(xiàng)實(shí)習(xí)，工程班的工程測量實(shí)習(xí)，測繪班的工程測量、地籍測量實(shí)習(xí)，以及各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，皆以綜合化形式進(jìn)行，以體現(xiàn)不同課程之間知識(shí)上的融合以及技能上的銜接;崗位能力培訓(xùn)，顧及到測繪生產(chǎn)實(shí)際常用的所有的常規(guī)測繪儀器及基本應(yīng)用，力圖達(dá)到與頂崗實(shí)踐崗位的無縫對(duì)接。

（四）整合課程內(nèi)容，完善專業(yè)資源庫，編寫項(xiàng)目化特色校本教材

基于課程體系，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，按照“必需、夠用、高效”的原則，整合教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)證書對(duì)接職業(yè)資格證書;整合教學(xué)資源，建設(shè)工程測量技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫。編寫項(xiàng)目化、立體化校本教材，《地形測量》《地形測量實(shí)訓(xùn)》《數(shù)字化測圖》教材已經(jīng)由中國水利水電出版社出版發(fā)行，并被評(píng)為全國水利職業(yè)教育優(yōu)秀教材;《控制測量》《控制測量實(shí)訓(xùn)》《GNSS測量技術(shù)》《GNSS測量技術(shù)實(shí)訓(xùn)》《工程測量》已經(jīng)與武漢大學(xué)出版社簽訂了出版協(xié)議。

（五）開展課程教學(xué)模式和考核模式改革

根據(jù)課程特點(diǎn)，理論教學(xué)靈活采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體、教學(xué)做練評(píng)一體化、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做練賽一體化的教學(xué)模式，落實(shí)教學(xué)過程對(duì)接工作過程;改革考核模式、教學(xué)管理模式、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式等，使其更加科學(xué)合理。

（六）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的全過程

堅(jiān)持創(chuàng)新融合專業(yè)、創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，本專業(yè)設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量畢業(yè)就業(yè)，全面提升畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力和社會(huì)貢獻(xiàn)度。

創(chuàng)新基本素質(zhì)教育通過院公共選修課完成，專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)教育通過系選修課完成，專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育通過新技術(shù)講座、校友創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、技能大賽等多種形式完成。

二、專業(yè)教學(xué)改革特色與創(chuàng)新

（一）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

創(chuàng)新了“工學(xué)交替——校企循環(huán)，四化三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了校企深度融合，突出了職業(yè)能力培養(yǎng)，彰顯了職業(yè)教育特色。

（二）課程體系構(gòu)建

基于工作過程，構(gòu)建精準(zhǔn)對(duì)接崗位的課程體系，采用分流教育的方式，構(gòu)建分流教育模塊，分別對(duì)應(yīng)工程測量技術(shù)（工程班）和工程測繪技術(shù)（測繪班），對(duì)接工程測量員和不動(dòng)產(chǎn)測量員職業(yè)資格證書。

（三）教學(xué)模式改革

所有實(shí)踐教學(xué)采用教學(xué)做練賽一體化的項(xiàng)目教學(xué)模式開展，競賽貫穿于教學(xué)過程的始終，做到技能競賽能力培養(yǎng)不斷線。

崗前培訓(xùn)采用項(xiàng)目教學(xué)與技能過關(guān)相結(jié)合的教學(xué)模式開展，將頂崗實(shí)習(xí)所需要的專業(yè)技能分為四關(guān)：第一關(guān)為四等水準(zhǔn)測量、第二關(guān)為導(dǎo)線測量、第三關(guān)為全站儀數(shù)字化測圖、第四關(guān)為RTK放樣，所有學(xué)生逐一過關(guān)，獲得過關(guān)證書才能參加頂崗實(shí)習(xí)。

三、專業(yè)教學(xué)改革成效

工程測量技術(shù)專業(yè)經(jīng)過兩年的專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了校企深度融合，使專業(yè)設(shè)置更加適應(yīng)社會(huì)與產(chǎn)業(yè)需求;課程設(shè)置科學(xué)合理，基于崗位和工作過程設(shè)置課程，實(shí)現(xiàn)了課程體系與崗位的精準(zhǔn)對(duì)接，具有科學(xué)性和實(shí)用性;課程內(nèi)容突出體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)，基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)得到有機(jī)統(tǒng)一;基于生產(chǎn)過程和高職學(xué)情要求，采用適合高職教育需要的、豐富多彩的教學(xué)模式和考試考核模式，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了專業(yè)核心競爭力，有力地促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞蓓，沈宏衛(wèi)，等.基于產(chǎn)教融合模式的工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）.

[2]李娜.工程測量技術(shù)“教、學(xué)、做、練、賽”一體化的專業(yè)教學(xué)模式[J].科技風(fēng)，2017（9）.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：張博（1968.5— ），男，漢族，遼寧鐵嶺人，副教授、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：工程測量技術(shù)。

課題項(xiàng)目：本文系遼寧水利職業(yè)學(xué)院專業(yè)群建設(shè)2015年立項(xiàng)項(xiàng)目《測繪專業(yè)群建設(shè)》（JGZQ201502）;遼寧水利職業(yè)學(xué)院專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)2017年立項(xiàng)項(xiàng)目;遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年立項(xiàng)課題《精準(zhǔn)對(duì)接崗位的課程體系構(gòu)建研究》（JG17EB155）。