中學新手型英語教師和專家型英語教師自我效能感對比分析

李娟 惠穎

引言

自我效能感是指個人對自己在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，包括結果預期和效能預期（Bandura 1986）。就外語教師而言，結果預期是外語教師對自己的某種行為可能導致某種結果的推測。效能預期是指外語教師對自己實施某種行為的主觀能力的判斷。一般教學效能感是指教師對于教與學的關系，對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷。個人教學效能感是指教師對自我教學效果的認識和評價。自我效能感影響教師教學的積極性、教學方法的選擇和教學效果等，因此十分重要。伯力納（Berliner，1988）曾對教師發(fā)展類型給出明確的界定：新手型教師一般是指師范學校實習生或者從事教學一年的教師，專家型教師是指至少積累了10年教學經驗的教師。他們的教齡不同，所處環(huán)境不同，教學成敗經驗不同，因此自我效能感也必定存在差異。

一、相關文獻綜述

俞國良（1999）采用教師教學行為量表，從教師課堂行為，如課堂規(guī)則、教學策略、教材呈現、課堂練習、集中學生注意力的技巧等方面進行觀察。結果顯示：在一般教學效能感方面，新手型教師要高于專家型教師。在個人教學效能感方面，專家型教師要明顯高于新手型教師。朱華華（2006）依據班杜拉（Bandula）提出的原則編制了針對課堂管理、教學技巧與策略、師生家長互動、教材處理及教學效果評價五個基本方面的教學效能量表，并根據教齡將教師分為四組，分別為1到2年（新手型教師）、3到5年、6到10年和10年以上（專家型教師），針對這四組教師的教學效能感作分析，結果顯示專家型教師教學效能感在課堂管理、教材處理和教學技巧方面要優(yōu)于新手型教師。邵思源在其關于中學英語教師自我效能感的研究中就教齡對英語教師自我效能感的影響方面，指出教齡長的英語教師較之教齡短的英語教師，在教材使用、師生互動交流、培養(yǎng)學生情感態(tài)度和文化意識方面的效能感明顯要高很多。他們在長時間的教學過程中累積的教學經驗為他們自我效能感的構建提供了支持（邵思源 2015）。黃珍珍（2014）指出影響英語教師構建自我效能感的因素包括內、外兩部分，如教師個體差異、認知差異及學校環(huán)境影響等。俞美奇（2017）針對中學新手型英語教師的自我效能感進行研究，選取了65名中學新手型英語教師作為研究對象，通過訪談和問卷調查探討他們在學生參與度、教學技巧和課堂管理三個方面的自我效能感狀況，結果顯示他們的自我效能感大多處于中等水平，這與他們的實習經歷、教學經驗、環(huán)境等因素有關。渠靜靜（2017）指出教師個人教學效能感隨教學的年限呈增長趨勢。

外語教師的自我效能感是影響教師及其專業(yè)發(fā)展的重要因素。關于英語教師自我效能感的研究大多關注新手型教師或專家型教師的單個方面，本研究基于文獻綜述，通過訪談，對比國內中學新手型英語教師和專家型英語教師關于自我效能感的不同之處，分析其原因并提出建議。

二、研究設計

（一）研究問題

1.國內中學新手型英語教師和專家型英語教師在一般教學效能感、個人教學效能感上有何不同；

2.導致不同的因素有哪些；

3.針對這些因素，可以提出哪些相應的建議。

（二）研究對象

某中學新手型英語教師及專家型英語教師各5名。

（三）研究工具

主要采用訪談的方式對比該中學新手型英語教師及專家型英語教師在自我效能感方面的不同，筆者選擇該校5名新手型英語教師及5名專家型英語教師。其中，新手型英語教師都是入職一年的教師，專家型英語教師皆為從教超過10年的教師。對該10名教師進行訪談，訪談問題如下：

1.您覺得在教學過程中有哪些壓力；

2.這些壓力對您造成了何種影響；

3.您認為教學過程中信心來源于哪些方面；

4.您認為教學過程中何種因素對您信心影響最大；

5.您認為通過何種方式能有效提高教師的教學自信心。

三、中學新手型英語教師和專家型英語教師自我效能感的差異

針對上述訪談問題，教師的回答如表1和表2所示：

表1：新手型英語教師問題及回答

表2：專家型英語教師問題及回答

通過對表1和表2的分析，得出以下結論：

（一）新手型英語教師的一般教學效能感高于專家型英語教師

原因在于：剛剛入職的新手型英語教師對所從事的職業(yè)充滿了新鮮感，有著很大的上升空間，與專家型英語教師相比，他們更加充滿激情與活力，更加渴望得到他人的認可。而專家型英語教師的年齡比較大，教齡比較長，上升空間不是很大，可能會出現職業(yè)倦怠情況，因而，他們的一般教學效能感通常低于新手型英語教師。

（二）專家型英語教師的個人教學效能感明顯高于新手型英語教師

從教學行為（如課堂管理、教材處理、教學技巧、學生參與度、師生互動交流和培養(yǎng)學生情感態(tài)度和文化意識等方面）來看，新手型英語教師的個人教學效能感要明顯低于專家型英語教師。

原因在于：新手型英語教師步入教學崗位的時間較短，對于教材處理和課堂管理等方面缺乏經驗，難以靈活地運用教學技巧。在新環(huán)境中，當新手型英語教師對學生、家長或學校提出的一些問題不能妥善處理時，會質疑自我，喚醒消極的情緒，個人教學效能感一般不會很高。但經過長時間的鍛煉，新手型英語教師積累了豐富的教學經驗，對于課堂的把控及交際關系的處理更為自如時，他們的個人教學效能感就會提升。

較之于新手型英語教師，教學經歷豐富的專家型英語教師對動態(tài)課堂的把握、處理突發(fā)事件、處理文本、引領學生參與課堂、培養(yǎng)學生情感態(tài)度和文化意識的能力更強。因為專家型英語教師經過多年教學經驗的積累，除了具備豐富的專業(yè)知識外，還有長期積累的情境性知識。專家型英語教師解決問題的效率很高，能夠在短時間內只需很少認知努力便能完成相應活動。此外，專家型英語教師還具有高洞察力，能迅速識別有用信息，并將其與教學實踐相關聯，將其運用于實際教學活動。

四、提高中學英語教師自我效能感的建議

研究發(fā)現，英語教師的自我效能感會受到教齡、教學經驗、情緒喚醒與言語勸說等因素的影響。為此，提出以下建議。

（一）建立教師學習共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展，從而提高其自我效能感

專家型英語教師可以多給新手型英語教師提建議。新手型英語教師要“走出去”，多到有資歷的教師的課堂上去聽課，觀察他們對于課堂的把控方法，學習他們的教學方法與技巧。同時，新手型英語教師還要多多“請進來”，邀請同事到自己的課堂上聽課，發(fā)現自己課堂的不足之處，汲取他們的寶貴意見并加以改進。

（二）新手型英語教師要經常進行自我反思與評估

新手型英語教師要養(yǎng)成寫教學后記的習慣，記載學生的課堂表現情況、課堂活動情況，分析課上的成功與失敗之處，整理歸類，總結升華，從而形成自己寶貴的教學經驗。

（三）建立良好的社會支持系統(tǒng)

多給予新手型英語教師肯定性的評價。針對新手型英語教師的不足提出切實中肯的改進建議，從而幫助他們快速成長，增強其自信心，從而提高其自我效能感。

結語

本文通過訪談對比了中學新手型英語教師和專家型英語教師在一般教學效能感和個人教學效能感方面的不同，得出以下結論：受教齡、職業(yè)倦怠的影響，中學新手型英語教師的一般教學效能感要高于專家型英語教師；受教齡、經驗、情緒喚醒與言語勸說的影響，專家型英語教師的個人教學效能感要明顯高于新手型英語教師?；诖耍疚奶岢隽私⒔處煂W習共同體、經常性反思與評估以及建立良好的社會支持系統(tǒng)三個建議，希望能夠對提高中學新手型英語教師的自我效能感有一定的幫助。