基于語料庫的小學(xué)英語語篇話題導(dǎo)入主位推進(jìn)模式分析

溫桂佳 藍(lán)衛(wèi)紅

引言

系統(tǒng)功能語言學(xué)代表、英國語言學(xué)家哈利迪（Halliday）將語言的元功能分為概念功能、人際功能和語篇功能。概念功能又可分為經(jīng)驗(yàn)功能和邏輯功能，經(jīng)驗(yàn)功能是指語言對參與者現(xiàn)實(shí)世界和內(nèi)心世界各種經(jīng)歷的表達(dá)，邏輯功能是指語言對意義單位之間邏輯關(guān)系的表達(dá)。人際功能是指在話語情境中，說話人和話語接受者之間的互動關(guān)系，以及說話人的身份、地位、態(tài)度、動機(jī)和其對事物的判斷及評價。語篇功能是指在語義層面把語言成分組織成語篇的功能，即人們在使用語言時，如何很好地組織信息，清晰地表明一條信息與其他信息之間的關(guān)系，并且能體現(xiàn)信息的傳遞與發(fā)話者所處的交際語境之間的關(guān)系。語篇的功能是通過以下三種方式得到體現(xiàn)的：主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接（胡壯麟2005：161）。

主位結(jié)構(gòu)的概念最先由布拉格學(xué)派馬西修斯（Mathesius）提出，他將語言交際雙方都了解的信息作為出發(fā)點(diǎn)，針對雙方都熟知的起始點(diǎn)進(jìn)行討論，信息在論述過程中一步步傳達(dá)，最終達(dá)到交際目的（轉(zhuǎn)引自胡壯麟 2005：162）。哈利迪認(rèn)為，主位是舊信息，是話語的出發(fā)點(diǎn)及核心，而述位是主位推進(jìn)生成的新信息的展開與推進(jìn)。語言交際過程中話題在主、述位上的位置反復(fù)變換，即主位推進(jìn)模式，表明話題的開展與延續(xù)（唐青葉 2009：42）。

小學(xué)英語教材的教學(xué)單元由話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)構(gòu)成一個連續(xù)的整體。在這個整體中，語篇話題既是教材文本語篇表述的框架，又是師生話語互動和學(xué)生建構(gòu)語言知識、發(fā)展語言技能的語境和意義范疇。在語篇話題框架下，主位作為已知信息和言語活動的出發(fā)點(diǎn)，照應(yīng)語篇前后的內(nèi)容，述位不斷變成主位引入和生成新信息、新內(nèi)容，這是語言課堂師生互動生成語篇得以展開和延續(xù)的規(guī)律所在。因此，從主位、述位視角分析小學(xué)英語優(yōu)秀教師課堂教學(xué)話語組織特點(diǎn)和規(guī)律，對挖掘和提煉優(yōu)秀教師實(shí)踐性知識、提高課堂教學(xué)話語組織效果具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、語料樣本采集和主位述位標(biāo)記

語料庫是一個根據(jù)研究和應(yīng)用目的建立起來的語言樣本集合資源庫。語料庫建設(shè)一般要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)采集語言使用者現(xiàn)實(shí)使用的語言材料，且語言采集的量要達(dá)到一定的規(guī)模，整體上能代表一種語言的特征或特定領(lǐng)域的語言特征和文類?！靶W(xué)英語課堂教學(xué)語料庫”（網(wǎng)站地址：http://ssjx.gxtc.edu.cn/yl）采集的語料主要來自參加國家級、省級和市級比賽獲獎的小學(xué)英語教師執(zhí)教的現(xiàn)場觀摩課，部分語料選自經(jīng)過團(tuán)隊(duì)合作研磨和專家指導(dǎo)的小學(xué)英語教師培訓(xùn)班學(xué)員代表執(zhí)教的研究課課例，語料按照授課標(biāo)題、所屬話題、教材版本和教學(xué)環(huán)節(jié)分割、編輯和儲存。

為了探究小學(xué)英語課堂語篇話題的開展、延續(xù)和主題推進(jìn)的規(guī)律，本文參考課堂實(shí)踐中最常用的幾種主位推進(jìn)模式（張志聰 2017），從自建語料庫中選取“話題導(dǎo)入”課堂教學(xué)片段實(shí)錄進(jìn)行主位和述位標(biāo)記，從語料庫選擇26份“話題導(dǎo)入”語料樣本進(jìn)行主位、述位標(biāo)記，T1、T2、T3……表示主位，R1、R2、R3……表示述位，在此基礎(chǔ)上提取教師發(fā)起互動的句子，用箭頭對述位如何變成主位引入和生成新信息、新內(nèi)容進(jìn)行二次標(biāo)記，以清晰了解師生互動生成語篇中各句子之間的銜接關(guān)系，從而找出小學(xué)英語課堂語篇話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)師生互動生成語篇得以展開和延續(xù)的特點(diǎn)、規(guī)律。

二、語料樣本主位推進(jìn)模式統(tǒng)計(jì)結(jié)果與討論

通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語語篇話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)師生話語互動主要以延續(xù)型、主位同一型和述位同一型三種主位推進(jìn)模式展開。

延續(xù)型，也稱為梯形主位推進(jìn)模式，其特征是前一句的述位或述位的一部分成為第二句的主位，如圖1所示：

圖1

主位同一型，也稱平行型或放射型，其特征是主位相同、述位不同，如圖2所示：

圖2

述位同一型，也稱為聚合型或集中型，其特征為主位不同、述位相同，如圖3所示：

圖3

筆者選擇三個話題類型對這三種主位推進(jìn)模式使用的次數(shù)及所占百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見下表：

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從上表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，在小學(xué)英語名優(yōu)教師組織的語篇話題導(dǎo)入活動中，延續(xù)型主位推進(jìn)模式的話語所占的百分比最大，主位同一型相對較少，述位同一型最少，但是深入分析具體的語料標(biāo)記樣本案例的細(xì)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，不同的主位推進(jìn)模式在不斷推進(jìn)語篇話題中心意義中發(fā)揮著不同的作用：采用延續(xù)型主位推進(jìn)模式組織課堂能保持師生話語互動圍繞語篇話題層層推進(jìn)，采用主位同一型主位推進(jìn)模式能讓課堂生成從不同的角度對同一關(guān)鍵詞的語義進(jìn)行挖掘和闡述，采用述位同一型的話語互動模式能讓后一句擴(kuò)展和補(bǔ)充前一句的語言信息和意義，逐漸走進(jìn)文本語篇意義探究和解讀活動。

三、語料樣本主位推進(jìn)模式案例分析

經(jīng)過深入具體的主位推進(jìn)語料標(biāo)記樣本案例分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語名優(yōu)教師組織的語篇話題導(dǎo)入活動主位推進(jìn)有以下規(guī)律和特點(diǎn)。

（一）基于生活選擇信息交流出發(fā)點(diǎn)，開啟向文本語篇推進(jìn)的互動模式

通過分析語料樣本發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語名優(yōu)教師執(zhí)教的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)都以向文本語篇話題推進(jìn)為目的選擇課堂組織話語，他們既能考慮學(xué)生的原有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，又能提供包含話題和主題意義且具有真實(shí)交際目的的語言信息或語言支架，讓學(xué)生通過上下文和語境猜測、理解教師的交際意圖，促進(jìn)學(xué)生積極、主動地參與向文本語篇話題推進(jìn)的話語互動。

案例1：人教版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 1 Robin’s play話題導(dǎo)入

在案例1課堂實(shí)錄和標(biāo)記中，主位T1作為信息交流出發(fā)點(diǎn)，能引起學(xué)生參與互動的興趣，述位R1是教師給學(xué)生提供參考的詞匯和句型，主位T2是教師給學(xué)生提供示范，通過語言支架，讓學(xué)生結(jié)合原有知識和經(jīng)驗(yàn)生成不同的新信息，即述位R2的內(nèi)容，隨后教師把話題轉(zhuǎn)入文本故事背景T3，語篇話題Robin’s play隨之展開和延續(xù)。

通過本案例可以看到，為了達(dá)到語篇話題引入和展開效果，教師在設(shè)計(jì)話題導(dǎo)入活動時要研究教材文本語篇的話題和話題中心，以學(xué)生熟悉的生活話題為基礎(chǔ)選擇信息交流的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)組織話語，在開啟向文本語篇話題推進(jìn)的互動過程中提供語言支架，啟發(fā)學(xué)生充分表達(dá)，在談?wù)撋钤掝}的基礎(chǔ)上進(jìn)入文本話題的情境，即地點(diǎn)、話題、場合、交際參與者等。

（二）采用多種主位推進(jìn)模式發(fā)揮話語的元語言功能，推進(jìn)語篇信息有序流動

本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語名優(yōu)教師基本上都采用多種主位推進(jìn)模式來組織話語互動，發(fā)揮不同類型的主位推進(jìn)模式在推動語篇生成和延續(xù)中的元語言功能，整體促進(jìn)語篇新、舊信息的有序轉(zhuǎn)換和流動，一步步接近和豐富語篇話題的中心意義。

案例2：人教版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 5 Whose dog is it話題導(dǎo)入

從案例2標(biāo)記中提取教師發(fā)起互動和學(xué)生回應(yīng)的關(guān)鍵句子，用箭頭對它們的銜接關(guān)系進(jìn)行二次標(biāo)記，如圖4：

圖4

圖4清晰地顯示，師生互動話語主位推進(jìn)模式以延續(xù)型為主，主位同一型、述位同一型為輔，圍繞話題pets展開師生互動，發(fā)揮課堂話語的概念、人際和語篇等元功能，促進(jìn)關(guān)于pets語篇新、舊信息的有序轉(zhuǎn)換和流動。在5個延續(xù)型主位推進(jìn)過程中，前一句的新信息一直作為后一句的已知信息，從 friends到 different friends，從 different friends到pets，再從 pets 到 birds，cat，dog，fish，tortoise，pets概念與朋友和動物的邏輯語義關(guān)系層層推進(jìn)；而T5、R5、T6 的主位同一和 T7、R7、T8、R8 的述位同一互動方式逐步接近和豐富文本語篇話題Whose dog is it所表達(dá)的人際關(guān)系，T8＝let’s go on to talk about pets照應(yīng)前文T2，即talk about some different friends＝talk about pets，體現(xiàn)了語篇的銜接與連貫功能。

（三）以延續(xù)型主位推進(jìn)模式把控話題主線，確保語篇生成銜接與連貫

圍繞語篇話題主線設(shè)問、追問是小學(xué)英語語篇教學(xué)話語組織的重要特征，通過語料樣本的標(biāo)記和分析發(fā)現(xiàn)，近兩年現(xiàn)場示范觀摩課的小學(xué)英語名優(yōu)教師具有較強(qiáng)的語篇意識，在前語篇活動和語篇話題導(dǎo)入過程中能充分利用話題主線發(fā)起和維持師生互動，以延續(xù)型主位推進(jìn)模式把控語篇的發(fā)展方向，多數(shù)教師的課堂話語在激發(fā)和鼓勵學(xué)生參與互動時始終圍繞話題主線展開，從而做到環(huán)環(huán)相扣，確保師生互動生成語篇在意義、形式、認(rèn)知、心理、感覺和體驗(yàn)等方面形成銜接與連貫。

案例3：人教版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 1 Robin’s play話題導(dǎo)入

語料樣本Robin’s play通過銜接關(guān)系二次標(biāo)記后，教師把控話題主線、確?；由烧Z篇的銜接與連貫清晰顯示，如圖5：

圖5

從圖5的銜接與連貫標(biāo)記可以看到，師生互動話題在從daily life轉(zhuǎn)入課文插圖cave后，教師以延續(xù)型主位推進(jìn)模式啟發(fā)學(xué)生觀察、探究Robin’s Play故事發(fā)生的背景，場景從巖洞the cave拓展到巖洞所處的地理環(huán)境on the island和in the sea，即巖洞位于海上的孤島；故事主人公羅賓（Robin）的出場從其所處的位置in front of the cave到他的穿著打扮，再從穿著揭示其在語篇Robin’s play中所扮演的角色，教師采用延續(xù)型主位推進(jìn)模式把話題主線引向語篇話題Robin’s play后，采用主位同一型推進(jìn)方式聚焦語篇話題中的play概念在語篇中的內(nèi)涵和意義。

（四）采用主位同一型推進(jìn)模式聚焦關(guān)鍵詞，彰顯語篇話題的內(nèi)涵和意義

通過分析語料樣本的主位同一型標(biāo)記發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語名優(yōu)教師在組織語篇話題導(dǎo)入過程中，以延續(xù)型主位推進(jìn)模式把控話題主線的同時，能以主位同一型主位推進(jìn)模式聚焦語篇話題的關(guān)鍵詞，通過示范和引導(dǎo)組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞從不同的角度通過話語交際活動生成語義連貫的語篇，促進(jìn)課堂動態(tài)生成，排除其他話題干擾，彰顯語篇話題關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和意義。

例如，在案例2中，教師采用主位同一型聚焦關(guān)鍵詞pets，介紹自己所擁有的pets：I have a pet.She is a dog.Her name is Blingbling.What about you?Do you have pets?Anyone have pets?學(xué)生在教師的示范和啟發(fā)下，紛紛介紹自己的寵物，從dog拓展到fish，bird，tortoise等其他動物，從單純地說出動物的名稱拓展到描述動物的外貌和年齡等特征。

在案例3中，教師通過延續(xù)型主位推進(jìn)模式把學(xué)生帶入Robin’s play話題語境后，采用主位同一型的主位推進(jìn)方式聚焦關(guān)鍵詞play，向?qū)W生介紹常見的play，請學(xué)生就語篇話題的play進(jìn)行提問，同時提供疑問詞給學(xué)生參考，學(xué)生不僅能理解play的意義，還能根據(jù)語篇話題Robin’s play的語境提出各種問題，為探究語篇的中心意義奠定基礎(chǔ)。

（五）以述位同一型推進(jìn)模式探究新知，走向文本語篇解讀和意義探究活動

話題在語篇發(fā)展中若始終保持同一性，教師就能盡快沿著話題在主位上的推進(jìn)方向引導(dǎo)學(xué)生感知、理解在述位上流動的信息。雖然在本研究所選取語篇話題導(dǎo)入的語料樣本中述位同一型話語組織模式使用頻率比較低，但是深入具體的案例和后續(xù)的語篇呈現(xiàn)解讀課堂實(shí)錄可以發(fā)現(xiàn)，述位同一型推進(jìn)模式能拓展和補(bǔ)充與語篇話題關(guān)聯(lián)的信息，有效引導(dǎo)學(xué)生探究新知，最終走向文本語篇解讀和主題意義探究活動。

案例4：外研版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 2 She couldn’t see or hear話題導(dǎo)入

在案例 4 中，R4、R5、R6、R7 的述位相同，都指向海倫（Helen）的生平，R4是教師整體介紹Helen couldn’t see for almost the whole life，R5 是學(xué)生憑自己原有的知識和語言表達(dá)能力補(bǔ)充She was blind and deaf./She couldn’t see or hear，R6 是教師拓展和補(bǔ)充關(guān)于海倫的信息及自己對海倫的評價，R7完成了語篇話題導(dǎo)入，把學(xué)生帶入文本語篇解讀和意義探究活動中。從案例4的信息結(jié)構(gòu)來看，述位同一型的推進(jìn)模式能聚焦語篇話題，沿著話題在主位上的推進(jìn)方向引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、補(bǔ)充和拓展在述位上流動的信息，最終走向文本語篇意義探究活動。

結(jié)語

話題導(dǎo)入是小學(xué)英語課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師要在語篇話題框架下組織課堂師生互動，綜合采用多種主位推進(jìn)模式來開展語義關(guān)聯(lián)的活動，采用延續(xù)型主位推進(jìn)模式來控制語篇發(fā)展，以主位同一型推進(jìn)方式聚焦語篇話題內(nèi)涵、排除教學(xué)過程中派生的話題，采用述位同一型主位推進(jìn)模式讓學(xué)生從不同的角度論述關(guān)聯(lián)的新信息，快速激活學(xué)生的舊知，不斷豐富語篇話題信息和意義，為文本語篇解讀和意義探究活動奠定基礎(chǔ)。